對(duì)外漢語詞匯教學(xué)中同義詞辨析

摘要：目的：文章旨在探討對(duì)外漢語教學(xué)中同義詞的辨析和教學(xué)策略，重點(diǎn)關(guān)注同義詞在語言學(xué)習(xí)中的重要性和教學(xué)方法的有效性。深入分析同義詞的語義、用法及色彩意義，旨在幫助學(xué)習(xí)者更準(zhǔn)確地理解和運(yùn)用同義詞，增強(qiáng)其漢語表達(dá)能力。方法：從同義詞的概念出發(fā)，從語義差異、語法差異、語用差異等多個(gè)角度，詳細(xì)探討同義詞的分類及其在實(shí)際應(yīng)用中的特點(diǎn)。借助具體的案例研究，進(jìn)一步提出將其應(yīng)用于教學(xué)中的具體策略，如結(jié)合字形分析、語境以及可視化表征的多元化方法，幫助學(xué)習(xí)者更好地辨析同義詞的具體用法和區(qū)別。結(jié)果：研究表明，學(xué)生在使用同義詞時(shí)常出現(xiàn)誤用現(xiàn)象，這主要是因?yàn)閷?duì)同義詞間微小的差異缺乏理解。有效實(shí)施針對(duì)性教學(xué)策略，可以顯著提高學(xué)習(xí)者對(duì)同義詞的敏感度和準(zhǔn)確性，從而有效提升其語言能力。這不僅為更好地理解同義詞的特征提供了依據(jù)，也為教師在教學(xué)中有效引導(dǎo)學(xué)生提供了切實(shí)可行的方法。結(jié)論：為了更有效地講解同義詞，教師應(yīng)靈活運(yùn)用多種策略，幫助學(xué)生全面理解同義詞的用法與意義。通過實(shí)踐和有效的教學(xué)方法，使學(xué)生在實(shí)際交流中更好地運(yùn)用同義詞，進(jìn)而強(qiáng)化漢語學(xué)習(xí)的整體效果。在未來的研究中，需繼續(xù)探索更多與同義詞相關(guān)的教學(xué)策略，并對(duì)其效果進(jìn)行深入分析，為對(duì)外漢語教學(xué)的改進(jìn)提供科學(xué)依據(jù)。

關(guān)鍵詞：漢語教學(xué)；詞匯；同義詞

中圖分類號(hào)：H195.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1004-9436（2024）19-0-03

本文引用格式：阮芳匯.對(duì)外漢語詞匯教學(xué)中同義詞辨析［J］.藝術(shù)科技，2024，37（19）：-.

0 引言

語言是人類溝通的工具，而詞匯是構(gòu)成語言的基本單位，詞匯的豐富程度直接影響語言能力、書寫能力及交際能力的提升。著名語言學(xué)家威爾金斯曾指出：“如果沒有語法，人們?nèi)匀荒軌蜻M(jìn)行一些言語交流，但若沒有詞匯，人們就根本無法說話?！保?］可見，詞匯教學(xué)涵蓋了多種類型的語言教學(xué)，在對(duì)外漢語教學(xué)中起著貫穿作用。在對(duì)外漢語教學(xué)中，詞匯教學(xué)顯得尤為重要，但不容忽視的是其中的復(fù)雜性。隨著漢語學(xué)習(xí)的不斷升溫，詞匯教學(xué)的有效性逐漸成為重點(diǎn)研究議題。

語言由詞匯及其組合構(gòu)成，缺乏詞匯則無法進(jìn)行有效表達(dá)。語音與語法僅是對(duì)詞匯發(fā)音和用法的總結(jié)。因此，實(shí)物展示、圖片介紹、同義互訓(xùn)和舉例造句等方法成為對(duì)外漢語教學(xué)中常見且有效的策略。這些教學(xué)手段有助于學(xué)習(xí)者在視覺、聽覺的多種刺激下深刻記憶詞匯，提升對(duì)語言的敏感度。

通過豐富的漢語同義詞庫，教師可以為課堂教學(xué)創(chuàng)造便利條件。在詞匯教學(xué)中，同義詞的講授尤為重要，這不僅是教學(xué)的核心內(nèi)容，也是一個(gè)具有挑戰(zhàn)性的難點(diǎn)。教師在講解時(shí)可以引入相應(yīng)的同義詞，但其應(yīng)符合學(xué)習(xí)者的認(rèn)知水平。同時(shí)，學(xué)生常常對(duì)同義詞在意義和用法上的區(qū)別產(chǎn)生強(qiáng)烈的疑惑，教師需處理這些復(fù)雜的關(guān)系以提供清晰的答案，從而緩解學(xué)生的心理壓力。

根據(jù)語言經(jīng)濟(jì)性原則，冗余詞逐漸被淘汰，保留下來的同義詞通常具有微小的字面差別，以滿足不同的表達(dá)需求。這些微小的區(qū)別，很多時(shí)候被母語者所忽視。例如，對(duì)“一直”與“從來”或“總算”與“最終”等詞語，學(xué)生常常因相似的表達(dá)感到困惑。因此，在對(duì)外漢語教學(xué)中，加強(qiáng)同義詞辨析顯得尤為重要。

1 對(duì)外漢語教學(xué)中同5義詞釋義

同義詞是指具有相同或相似含義的詞組，而這些相似的含義以概念的相似性為基礎(chǔ)。具體而言，這些語義項(xiàng)的主要義素相同，但在某些次要義素上存在差異。在對(duì)外漢語教學(xué)中，所有含義相似或相同但用法各異且容易混淆的詞均可視為同義詞，這些詞是漢語學(xué)習(xí)中需重點(diǎn)關(guān)注的部分。

同義詞辨析本質(zhì)上就是分析詞語之間的差異。在教學(xué)中，許多名詞、形容詞及動(dòng)詞的同義詞存在細(xì)微的差異和額外的含義。因此，教師應(yīng)從合理意義、附加含義以及語音順序等多個(gè)維度對(duì)這些詞進(jìn)行系統(tǒng)分類。

合理意義是指有關(guān)概念的核心意義，包括意義、范圍及搭配的強(qiáng)調(diào)。例如，“規(guī)劃”與“計(jì)劃”這兩個(gè)詞（作為名詞）在詞典中的釋義相近：《現(xiàn)代漢語詞典》將“計(jì)劃”解釋為“工作或行動(dòng)之前預(yù)先擬定的具體內(nèi)容和步驟”［2］，而將“規(guī)劃”解釋為“較為全面的長期發(fā)展計(jì)劃”?？梢钥闯觯耙?guī)劃”實(shí)質(zhì)上可以被視為一種“計(jì)劃”。而二者的主要區(qū)別在于，“規(guī)劃”通常指更長遠(yuǎn)的、整體性的安排。在實(shí)際用法中，“規(guī)劃”一詞通常適用于全面、長期且綜合性強(qiáng)的工作計(jì)劃，如“國家發(fā)展規(guī)劃”或“城市建設(shè)布局”。與之相對(duì)，“計(jì)劃”則較少在類似情境下使用。

2 對(duì)外漢語教學(xué)中同義詞辨析的類別

“對(duì)外漢語詞匯教學(xué)不僅要讓學(xué)習(xí)者擁有識(shí)詞的能力，還要教他們辨詞?！北嬖~的核心即辨異同［3］。同義詞辨析涉及對(duì)意義相近或相同的詞進(jìn)行精確的區(qū)分，使學(xué)習(xí)者能夠更加準(zhǔn)確地運(yùn)用它們。同義詞辨析應(yīng)包括“求其同”和“辨其異”兩個(gè)方面。總體而言，同義詞的相同點(diǎn)較容易發(fā)現(xiàn)，而不同點(diǎn)往往較難以清晰表述。因此，學(xué)生誤用同義詞的根本原因是它們同中有異。以下以具體的幾組詞為例進(jìn)行說明。

（1）元音與母音、音色與音質(zhì)

（2）樸素與簡樸、漂亮與美麗

在上述幾組詞語中，第一組詞的意義完全相同，屬于等義詞；而第二組詞雖有相似之處，但存在微小差異，因此歸類為同義詞。通常情況下，相對(duì)容易區(qū)分的是等義詞；而同義詞的內(nèi)在混淆性，反而可能給學(xué)習(xí)者造成困惑。以下示例可以體現(xiàn)這一點(diǎn)。

（1）王老師與學(xué)生關(guān)系十分親切（親密）。

（2）人們的思想蛻化（退化）了。

針對(duì)上述例子，教師需深入分析同義詞的差異，并在實(shí)際教學(xué)中進(jìn)行有效辨析。同義詞辨析可從詞義和用法兩個(gè)角度入手。

2.1 詞義方面

在詞義方面，需重點(diǎn)關(guān)注基本意義、感情意義及語體意義等要素。基本意義是指人們對(duì)所指對(duì)象的區(qū)別性特征的概括，感情意義則體現(xiàn)了詞語所傳達(dá)的說話人對(duì)所指對(duì)象的積極或消極態(tài)度，語體意義是某些詞因頻繁使用而在特定語境中形成的風(fēng)格特征。

2.1.1 基本意義不同

（1）度過與渡過?！岸伞弊值幕竞x是“橫跨水面”，如“渡河”“渡江”。此外，這個(gè)詞也可以引申為“從一個(gè)地方到另一個(gè)地方”，如“過渡時(shí)期”“渡過難關(guān)”?！岸取弊衷谀承┱Z義上雖然與“渡”類似，也指“從此到彼”，但更側(cè)重于時(shí)間概念，如“虛度光陰”“度假”“度日”“歡度春節(jié)”。在古文學(xué)中，“度”有時(shí)可代替“渡”，如《南史·孔范傳》：“長江天塹，古來隔絕，虜軍豈能飛度？”［4］然而，“渡”并不能代替“度”，將兩者混淆是錯(cuò)誤的。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可通過例句對(duì)比，讓學(xué)習(xí)者明白“度過”常與時(shí)間相關(guān)，而“渡過”則多用于空間或抽象概念。

（2）安靜與寧靜。這兩個(gè)詞均表示沒有聲音和吵鬧的狀態(tài)?！鞍察o”更強(qiáng)調(diào)穩(wěn)定性，具體描繪從喧鬧到安靜狀態(tài)的轉(zhuǎn)化；而“寧靜”則更注重環(huán)境的和諧與心靈的平和，通常指環(huán)境靜謐或內(nèi)心安寧。“寧靜”往往是高于“安靜”的一種狀態(tài)，不局限于噪聲的消除，還涵蓋對(duì)安寧生活方式的追求。因此，“安靜”的使用范圍比“寧靜”更為廣泛。通過生動(dòng)的使用示例，學(xué)習(xí)者能更有效地掌握“安靜”與“寧靜”之間的微妙差異。

2.1.2 感情意義不同

感情意義方面的差異尤為顯著，主要體現(xiàn)為褒義、貶義及中性詞之間的區(qū)分。

（1）教誨與教訓(xùn)?！敖陶d”通常帶有褒義，指的是教導(dǎo)與訓(xùn)誡；而“教訓(xùn)”則較為中性，可以指教導(dǎo)的過程，也可以引申為經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。在課堂上，教師可以通過對(duì)比例句，使學(xué)習(xí)者清楚理解“教誨”的正面情感意義與“教訓(xùn)”的中性意義之間的不同。

（2）謀取與牟取?！爸\取”是中性詞，意指設(shè)法取得；而“牟取”通常帶有貶義，指用不正當(dāng)?shù)氖侄稳〉谩７治龆叩母星樯?，有助于學(xué)習(xí)者在交流中準(zhǔn)確選擇合適的表達(dá)。

（3）鼓動(dòng)與煽動(dòng)。這兩個(gè)詞的含義相似，但“鼓動(dòng)”一般為中性，重在積極引導(dǎo)；而“煽動(dòng)”則偏向貶義，通常指刺激不良情緒。在課堂教學(xué)中，運(yùn)用生活中的實(shí)例進(jìn)行解析，能夠使學(xué)習(xí)者加深對(duì)這兩個(gè)詞的理解。

2.1.3 語體意義不同

（1）商量、商榷、協(xié)商。“商量”多用于口語交流，主要用于討論普通問題，且常出現(xiàn)重疊使用的情況；“商榷”適用于書面語和較為正式的討論；“協(xié)商”強(qiáng)調(diào)共同討論多項(xiàng)重大問題，通常帶有重量感。這種語體上的對(duì)比有助于學(xué)習(xí)者理解在日常交流中應(yīng)如何選擇用語。

（2）心情、心境、心緒。這三者均指內(nèi)心感受。“心情”是廣泛使用于各種情感狀態(tài)的詞，涵蓋面相對(duì)較廣；“心境”偏重于思想情感狀態(tài)，通常用于書面表達(dá)；“心緒”則關(guān)注更為復(fù)雜的情感，適用于書面表述。這樣理解能極大地提升學(xué)習(xí)者在寫作或口語交流時(shí)的情感表達(dá)能力。

2.2 用法方面

用法差異需重點(diǎn)考慮詞性、搭配對(duì)象及造句能力，用法的準(zhǔn)確性往往關(guān)系到表達(dá)的清晰度和有效性。

2.2.1 詞性不同

（1）截止與截至?！敖刂痢笔且粋€(gè)介詞，通常與賓語結(jié)合形成短語，以表達(dá)時(shí)間的界限或狀態(tài)的結(jié)束；而“截止”作為動(dòng)詞時(shí)，通常不直接跟賓語，但可以與補(bǔ)語搭配使用。

（2）經(jīng)歷與閱歷?！敖?jīng)歷”通常指所見所做的事情，常用作動(dòng)詞；“閱歷”則強(qiáng)調(diào)個(gè)人的經(jīng)歷或知識(shí)，且名詞化程度更高。這種詞性對(duì)比，有助于學(xué)習(xí)者了解詞語的特定使用語境。

2.2.2 搭配對(duì)象不同

（1）連接與聯(lián)接?！斑B接”與“聯(lián)接”均為動(dòng)詞，含義相近，但“連接”通常重在實(shí)際的銜接過程，而“聯(lián)接”則強(qiáng)調(diào)更為抽象的相互關(guān)聯(lián)內(nèi)容。在教學(xué)中，分析多樣的搭配對(duì)象，能夠幫助學(xué)習(xí)者明確掌握這兩個(gè)詞的不同用途。

（2）撫養(yǎng)與扶養(yǎng)?！皳狃B(yǎng)”涵蓋教導(dǎo)與愛護(hù)，通常用于上下輩關(guān)系的描述；而“扶養(yǎng)”則適用于親戚、朋友或鄰居等多種關(guān)系。分析搭配對(duì)象，能夠增強(qiáng)學(xué)習(xí)者在具體場合靈活使用詞語的能力。

2.2.3 造句能力不同

（1）萬萬與千萬。這兩個(gè)詞均為副詞，“萬萬”多用于否定句，而“千萬”則不受限制。在課堂上，造句練習(xí)可以幫助學(xué)習(xí)者區(qū)分這兩個(gè)詞的使用場合，提升語言表達(dá)的準(zhǔn)確性。

（2）甚至與乃至?！吧踔痢蓖ǔＳ迷谛【溟_頭，常與“不但”“不僅”等并列使用，而“乃至”則不常用此用法。句式分析能夠使學(xué)習(xí)者更清晰地掌握句子的結(jié)構(gòu)和正確的語法。

3 對(duì)外漢語教學(xué)中同義詞辨析策略

針對(duì)漢語課堂上的同義詞教學(xué)方法，基于同義詞辨析的關(guān)鍵要素，為強(qiáng)化教學(xué)效果，提出以下若干建議。

3.1 從同義詞字形入手

字形指漢字的寫法和外形。在學(xué)習(xí)合體字時(shí)，學(xué)生通常已掌握不少獨(dú)體字。當(dāng)他們接觸新詞時(shí)，會(huì)利用已掌握的知識(shí)推測其意思。教師可以通過漢字的字形特征來探討同義詞的特點(diǎn)。以“面”和“臉”為例，這兩個(gè)漢字在英語中均翻譯為“face”，因此，英美學(xué)生在交流時(shí)，可能因?yàn)槟刚Z的干擾而產(chǎn)生表達(dá)上的錯(cuò)誤。通過分析字形，教師要明確指出“臉”的構(gòu)成，暗示其為具體名詞，而“面”則更抽象。在實(shí)例教學(xué)中，熱干面的正確稱謂應(yīng)為“熱干面”，而非“熱干臉”。此外，可以借助PPT展示熱干面的實(shí)物圖，幫助學(xué)生加深對(duì)適用場景的理解。

3.2 結(jié)合語境進(jìn)行同義詞辨析

辨析同義詞的一種有效方法是結(jié)合語境考量詞的使用。分析同義詞的語境，考慮其被替代的可能性，從而顯現(xiàn)不可替代同義詞之間的差異。在講解動(dòng)作的同義詞時(shí)，教師可通過演示方法，如使用“踢”“蹬”“跺”“踹”等動(dòng)作表達(dá)方法，一邊解釋詞義，一邊進(jìn)行示范，以強(qiáng)調(diào)兩者之間的細(xì)微差異。同時(shí)，解釋“蹬”為“向腳底用力”，而“跺”則指用力腳踏地面。教師的示范及學(xué)生的實(shí)際模仿，能夠加深學(xué)生對(duì)詞語的理解，促進(jìn)情境記憶的形成。

3.3 運(yùn)用可視化表征的圖示方法

可視化表征是通過視覺展示知識(shí)，通過圖示呈現(xiàn)解決方案，減輕思考負(fù)擔(dān)，使問題更加直觀。在辨析“我們”和“咱們”時(shí)，教師可以在黑板上畫出大圓和小圓，標(biāo)示“我們”位于大圓與小圓之間的空白部分，而標(biāo)示“咱們”位于小圓內(nèi)部。這樣能夠直觀展示“我們”和“咱們”的不同使用領(lǐng)域，同時(shí)提醒學(xué)生在面對(duì)選擇時(shí)，優(yōu)先使用“我們”。

4 結(jié)語

同義詞間的微妙差異涉及多方面，且有時(shí)錯(cuò)綜復(fù)雜。任何一組同義詞的不同，皆體現(xiàn)在詞義和用法上。因此，在辨析同義詞時(shí)，應(yīng)避免教條，具體情況具體分析。要科學(xué)系統(tǒng)地根據(jù)漢語教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)開展同義詞辨析。在實(shí)際教學(xué)中，對(duì)外漢語教師應(yīng)靈活運(yùn)用各種策略，幫助學(xué)生更好地區(qū)分同義詞，選擇合適的教學(xué)方法，從而探索有效的教學(xué)策略。同時(shí)，應(yīng)提升學(xué)生對(duì)語境的理解能力，使其知曉同義詞之間的微妙差異，廣泛應(yīng)用可視化表征，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的融會(huì)貫通。

參考文獻(xiàn)：

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［3］ 趙金銘.對(duì)外漢語教學(xué)概論［M］.北京：商務(wù)印書館，2005：297.

［4］ 耿京茹.談對(duì)外漢語教學(xué)中的近義詞教學(xué)［J］.漢語速成教學(xué)研究，1997（6）：12-13.

作者簡介：阮芳匯（1999—），女，研究方向：中華文化跨文化傳播。