唐黎明 穆強

[摘 要]隨著適應(yīng)培養(yǎng)高精尖人才要求和本碩博一體化培養(yǎng)模式的實施，科研能力的培養(yǎng)已經(jīng)不再僅僅是對研究生的能力要求，而成了本科人才培養(yǎng)的一個重要內(nèi)容。為了培養(yǎng)本科生的科研思維能力，結(jié)合高等代數(shù)課程特點，提出從特殊到一般的推廣思想、從抽象到具體的簡化思想、從復(fù)雜對象發(fā)現(xiàn)本質(zhì)的歸納思想、從具體轉(zhuǎn)化為抽象的總結(jié)能力這四個關(guān)鍵點，以期為本科生科研思維培養(yǎng)提供理念和方法上的參考。

[關(guān)鍵詞]高等代數(shù)；本科生；科研思維

[中圖分類號] G642? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 1008-2549（2024） 01-0075-03

一、本科生科研思維的培養(yǎng)

2018年9月，教育部發(fā)布的《教育部關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》指出，推動國家級、省部級科研基地向本科生開放，為本科生參與科研創(chuàng)造條件，推動學(xué)生早進(jìn)課題、早進(jìn)實驗室、早進(jìn)團(tuán)隊，將最新科研成果及時轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)內(nèi)容，以高水平科學(xué)研究支撐高質(zhì)量本科人才培養(yǎng)。鑒于國家對本科生參與科研重視的大背景，結(jié)合教學(xué)中對于本科生的培養(yǎng)經(jīng)驗，認(rèn)為在高等代數(shù)課堂上對本科生科研思維的引導(dǎo)和啟發(fā)是教學(xué)過程中的目標(biāo)之一，是高等代數(shù)課程的升華。對本科生科研思維的培養(yǎng)與滲透，不僅是為后續(xù)代數(shù)課程鋪墊基礎(chǔ)，而且也是本碩博一體化培養(yǎng)模式的基點。2022年2月召開的中央全面深化改革委員會第二十四次會議審議通過的《關(guān)于加強基礎(chǔ)學(xué)科人才培養(yǎng)的意見》，也強調(diào)實施基礎(chǔ)學(xué)科專業(yè)、課程、教材、實踐條件等專項建設(shè)行動。提出積極探索拔尖創(chuàng)新人才早期發(fā)現(xiàn)和選拔培養(yǎng)機制，加大強基計劃實施力度，支持實施本碩博一體化人才培養(yǎng)改革。這實際已經(jīng)表明培養(yǎng)科研人才需從小做起。本科生作為中學(xué)生和碩士生之間的過渡，對其科研思維的培養(yǎng)是國家政策的要求，也是本科教育環(huán)節(jié)中必不可少的措施。高等代數(shù)課程是師范大學(xué)與綜合性大學(xué)數(shù)學(xué)專業(yè)的主干課程，是后繼各門課程乃至數(shù)學(xué)研究與應(yīng)用的基礎(chǔ)。高等代數(shù)以行列式、線性方程組以及矩陣等基本理論為基礎(chǔ)，繼而研究線性空間以及線性變換的基本理論，具有高度的抽象性、概括性以及普適性等特征，其完整的知識體系及其所蘊含的數(shù)學(xué)思想方法，對于培養(yǎng)學(xué)生高度的概括能力、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐评砟芰Α?zhǔn)確的表達(dá)能力以及透徹的理解能力，具有極為重要的意義。國內(nèi)外培養(yǎng)本科生科研思維方面的研究有很多，[1-6]本文著重從高等代數(shù)課堂角度，從本科生課堂開始，結(jié)合高等代數(shù)這門課程的特點，即：高等代數(shù)課堂大視野研究問題的角度、抽象的知識體系等，去探討在高等代數(shù)課堂上結(jié)合高等代數(shù)知識本身的特點，在授課中如何潛移默化地培養(yǎng)本科生的科研思維。本科生科研思維的培養(yǎng)是本碩博一體化培養(yǎng)的堅實基礎(chǔ)，是為高精尖數(shù)學(xué)人才培育幼苗，是本碩博一體化培養(yǎng)模式的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

二、高等代數(shù)課程的特點

高等代數(shù)作為師范院?；蚓C合類院校數(shù)學(xué)專業(yè)的主干課，其學(xué)科特點對于培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力具有重要的作用，經(jīng)過多年的高等代數(shù)教學(xué)以及代數(shù)方向研究生的培養(yǎng)，總結(jié)出高等代數(shù)教學(xué)過程中，尤其是在課堂上去啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的代數(shù)思維，應(yīng)該結(jié)合高等代數(shù)學(xué)科的以下特點：

第一，高等代數(shù)學(xué)科強調(diào)大視野地研究問題的本質(zhì)。普適性的基本理論及其獨特的數(shù)學(xué)思想方法是高等代數(shù)課程的主色調(diào)， 例如， 線性方程組理論旨在給出任意線性方程組有解的充分必要條件，判定線性方程組何時有解，以及在有解情況下解的構(gòu)成。主要思想是將線性方程組求解問題轉(zhuǎn)化為矩陣的變換問題，主要手段為矩陣的初等變換，主要核心概念為矩陣的秩。在教授與學(xué)習(xí)的實踐中，本質(zhì)為掌握線性方程組的基本理論及其求解思想方法的框架，而代數(shù)計算、矩陣技巧、實際應(yīng)用等，雖然是重要的，但不是這門課程的后續(xù)應(yīng)用課程的培養(yǎng)方向。

第二，高等代數(shù)主要通過化無限為有限、化具體的對象為抽象，宏觀地研究問題，基于公理化定義的邏輯推理是高等代數(shù)課程的主旋律。 例如，向量空間的豐富理論完全是從它的公理化定義出發(fā)，通過邏輯推理建立起來的，其系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)體系就像一棵參天大樹，而向量空間的公理化定義就是這棵大樹的根基。盡管向量空間是通常具體的幾何空間推廣，人們可以類比幾何直觀去思考問題，但建立向量空間理論所依邏輯推理僅基于公理化定義而獨立于通常幾何空間。在教授與學(xué)習(xí)的實踐中，既要培養(yǎng)從客觀共性中抽象出普適性結(jié)論的能力，將具體問題放到更為一般的框架內(nèi)予以解決，也要培養(yǎng)在公理化體系內(nèi)進(jìn)行邏輯推理，再把抽象轉(zhuǎn)化為具體的靈活運用能力。

第三，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬐评砟芰εc準(zhǔn)確的表達(dá)能力是學(xué)好高等代數(shù)課程的必備基礎(chǔ)，該方面能力在后續(xù)課程學(xué)習(xí)中應(yīng)仍得以繼續(xù)提升。在教授與學(xué)習(xí)的實踐中， 對一個定理、命題或論斷，力求首先在大腦中達(dá)成證明思路框架，始終保持思路透明清晰，然后再寫出邏輯推理證明過程并予以推敲潤色，即所謂“先有想法，再做出來”。就像圍棋手談，招法步數(shù)已然成竹在胸，方能子落棋盤、行云流水、 一氣呵成。讀高等代數(shù)書也要從厚到薄，學(xué)習(xí)之后知識體系在大腦中猶如一棵思維樹，對于重要的命題心中要有例子，表達(dá)時同時采用多種方式，如字母公式表達(dá)、純文字表達(dá)、圖示表達(dá)等，多方位理解知識，提升邏輯推理能力，并會加以應(yīng)用，以達(dá)到舉重若輕之目的。高等代數(shù)中無處不閃耀著經(jīng)典數(shù)學(xué)思想方法的光輝，如化歸、分類、歸納、類比等，在學(xué)習(xí)過程中尤其應(yīng)注意發(fā)現(xiàn)、提煉本質(zhì)并學(xué)會靈活應(yīng)用。

三、高等代數(shù)課堂上培養(yǎng)本科生科研思維

在實際教學(xué)中談及高等代數(shù)，學(xué)生初學(xué)后的感觸多為即使上課聽懂了，課下也不會做題，這也反映出了高等代數(shù)知識的高瞻性、抽象性。對于教師而言，高等代數(shù)概念紛雜，故在課堂講授中，教師應(yīng)呈現(xiàn)給學(xué)生一個脈絡(luò)圖，有主干、有枝葉，厘清各個知識點之間的脈絡(luò)關(guān)系、主次關(guān)系，及各章節(jié)之間的銜接關(guān)系，在此過程中引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，教會學(xué)生學(xué)會用代數(shù)思維思考問題，體會高等代數(shù)知識的嚴(yán)謹(jǐn)性、抽象性、普適性?；诟叩却鷶?shù)課程的特點，結(jié)合不同專業(yè)高等代數(shù)課程的培養(yǎng)方案和教學(xué)大綱，教師在授課過程中要注重從以下四個方面培養(yǎng)本科生的科研思維，體會高等代數(shù)知識體系的特點：

第一，從特殊到一般的推廣思想。高等代數(shù)中對于一個或兩個代數(shù)對象成立的命題，教師在授課過程中，可以引導(dǎo)學(xué)生考慮是否可以推廣至自然數(shù)n個代數(shù)對象情形。例如：兩個集合的交可推廣至多個集合的交；一元多項式可以推廣至多元多項式；二階行列式推廣至n階行列式；兩個向量空間的直和可以推廣至多個向量空間的直和；兩個子空間的交可以推廣至多個子空間的交等。在課堂上可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會推廣的思想，在課后可以給學(xué)生留思考練習(xí)題或以本科畢業(yè)論文等方式，潛移默化地向?qū)W生灌輸推廣思想并引導(dǎo)其學(xué)會應(yīng)用。代數(shù)上推廣的思想是科研入門的起步，很多初入科研之門的課題也是從推廣開始的。

第二，從抽象到具體的簡化思想。高等代數(shù)學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)集合、元素、子集后，對比著學(xué)習(xí)向量空間、向量、子空間等代數(shù)對象，教會學(xué)生學(xué)習(xí)一個代數(shù)系統(tǒng)后，學(xué)會總結(jié)和舉一反三，通過已知學(xué)習(xí)未知。學(xué)習(xí)一個新的代數(shù)對象，通過考慮它包含的對象及子系統(tǒng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生從局部去看整體，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)抽象思維，為進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)復(fù)雜的代數(shù)對象做好鋪墊。一個向量空間中的無數(shù)個向量可以由基確定，尤其對于有限維向量空間，無數(shù)多個向量可以由有限個基向量確定，從而體現(xiàn)了從復(fù)雜到簡單、從無限到有限的思想。進(jìn)而，從n維向量空間到Fn，從歐式空間到Rn，也體現(xiàn)了從抽象到具體、從具體再到抽象地考慮問題的思想方法。教師在教授學(xué)生學(xué)習(xí)抽象知識的同時，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會考慮問題的思想方法，整體復(fù)雜的可以從局部開始考慮；由于抽象的復(fù)雜，可以把抽象的對象與具體的對象建立聯(lián)系，代數(shù)上同構(gòu)的對象可以看做是一樣的，從而用具體的對象的性質(zhì)去反觀抽象的代數(shù)對象的性質(zhì)。在科研上，遇到復(fù)雜的問題時也需將其轉(zhuǎn)化，將與已知的具體的相聯(lián)系作為突破口，從而去解決復(fù)雜的問題。

第三，從對象發(fā)現(xiàn)本質(zhì)的歸納思想。向量空間是高等代數(shù)中的重要概念，其中的向量有無數(shù)多個，但是起決定性作用的是基，即通過任何向量可以唯一的由基向量線性表示，故研究基之間的性質(zhì)即可對整個向量空間中的向量的性質(zhì)進(jìn)行把握。體現(xiàn)了通過有限或可數(shù)研究無限的思想，從而發(fā)現(xiàn)本質(zhì)的歸納思想。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)由復(fù)雜到簡單、由一般到抽象本質(zhì)的化歸思想。依據(jù)代數(shù)對象的等價關(guān)系可以將代數(shù)對象進(jìn)行分類，例如：矩陣的合同關(guān)系，矩陣的相似關(guān)系，二次型的等價關(guān)系，向量空間的同構(gòu)關(guān)系，向量組的等價關(guān)系等。利用以上可以把代數(shù)對象進(jìn)行分類，去研究每一類中的代表元素，從而起到把握整體的效果。把復(fù)雜無限轉(zhuǎn)化為簡單有限、抽其本質(zhì)的思考方法，是代數(shù)學(xué)習(xí)中至關(guān)重要的思想方法。通過以上的學(xué)習(xí)，教師在授課過程中在傳授知識的同時，潛移默化地滲透給學(xué)生科學(xué)研究的本質(zhì)，使學(xué)生擁有代數(shù)思維，使思考問題的角度和方法更立體，從分類角度去歸納復(fù)雜的研究對象。

第四，從具體轉(zhuǎn)化為抽象的總結(jié)能力。通過解析幾何中具體的向量空間V2與V3，對比學(xué)習(xí)的向量空間概念。教師在講授課程的同時，要教會學(xué)生具有由一般到抽象的總結(jié)能力。高等代數(shù)及近世代數(shù)是后續(xù)代數(shù)研究的基石，后續(xù)的研究生階段的李代數(shù)及李超代數(shù)、頂點算子代數(shù)等，都是高等代數(shù)課程的延伸，并有著一套自有的代數(shù)體系，若從本科生開始就注重學(xué)生代數(shù)思維的培養(yǎng)，對學(xué)生日后的學(xué)習(xí)必定有大大益處。教師要注重學(xué)生的能力培養(yǎng)，使學(xué)生把握住代數(shù)學(xué)習(xí)的整體感。學(xué)會把零散的、復(fù)雜的代數(shù)概念系統(tǒng)化，具備這樣的能力后，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中就能對知識的脈絡(luò)有清晰的掌握，也能在消化理解已學(xué)知識的同時，對未知知識的學(xué)習(xí)也有著掌控感。

要想讓學(xué)生掌握好高等代數(shù)，具備科研思維能力，就既要見“樹木”又要見“森林”，既要做“戰(zhàn)術(shù)家”又要做“戰(zhàn)略家”。在高等代數(shù)教學(xué)中，教師要著重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力與數(shù)學(xué)表達(dá)能力，嚴(yán)格要求、夯實基礎(chǔ)，方能在后繼學(xué)習(xí)乃至科研中閑庭信步，品味數(shù)學(xué)之美。教師在傳授知識的同時，要引導(dǎo)學(xué)生全方位了解代數(shù)科研動態(tài)，激發(fā)學(xué)生科研興趣，在本科課堂上，也能使學(xué)生接觸到本方向研究的核心思想。

四、本科生科研思維培養(yǎng)的發(fā)展趨勢

憑借多年教學(xué)經(jīng)驗的積累，認(rèn)為應(yīng)避免從晦澀難懂的基礎(chǔ)知識學(xué)起，適當(dāng)調(diào)整講授內(nèi)容及方法，注重應(yīng)用性、引導(dǎo)性。目的在于讓學(xué)生們帶著目的以及問題學(xué)習(xí)，力求使他們對科研產(chǎn)生興趣，提前進(jìn)入學(xué)術(shù)研究狀態(tài)。教師要圍繞高等代數(shù)知識體系，合理安排教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)及科研興趣，并使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠更深一步地領(lǐng)會代數(shù)學(xué)的作用和意義，從而促進(jìn)對專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的科研思維能力。教師只要在授課過程中多聯(lián)系、多歸納總結(jié)，對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，從以上四個方面引導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生代數(shù)思維能力，會逐漸使學(xué)生建立初等的科研思維，同時也可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)代數(shù)的興趣。

在高等代數(shù)課堂上，教師要有針對性地講解科研形勢、科研手段等，然后讓學(xué)生形成自己的科研思路，使學(xué)生感受到科研思維的魅力，因而愿意在科研之海繼續(xù)快樂地遨游。本科階段培養(yǎng)學(xué)生科研思維的意義，不在于寫了多少文章做了多少項目，而是在考慮一個小項目、小課題的過程中，形成的一種認(rèn)知，這可以幫助學(xué)生了解自己，也更了解這個學(xué)科，以便給自己定下一個發(fā)展目標(biāo)。

當(dāng)然，培養(yǎng)本科生的科研思維能力不僅局限于課堂上，還要對傳統(tǒng)基礎(chǔ)數(shù)學(xué)方向研究生培養(yǎng)模式、教學(xué)模式和培養(yǎng)機制進(jìn)行改革，對課堂教學(xué)、輔助教學(xué)進(jìn)行改革，對培養(yǎng)模式的改革與探索進(jìn)行梳理和總結(jié)。對本碩博教育資源也要進(jìn)行整合，使資源貫通化，達(dá)到精簡培養(yǎng)環(huán)節(jié)、提高課程效率的目的，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的開展?？梢詫嵤r間自由化，一方面可以方便碩博連讀生提前進(jìn)入博士階段課程學(xué)習(xí)，另一方面給學(xué)生釋放更多的時間，讓其進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和科研實踐；可以讓課程靈活化，打通學(xué)科二級方向的課程設(shè)置，學(xué)生可在導(dǎo)師指導(dǎo)下選修不同方向的課程；可以使培養(yǎng)國際化，讓碩博生跨校培養(yǎng)，利用網(wǎng)絡(luò)共享課程等資源，實施國際化培養(yǎng)。教學(xué)與科研相輔相成，把本科生的科研思維培養(yǎng)納入日常教學(xué)體系和培養(yǎng)方案中，鼓勵學(xué)生參與學(xué)校和導(dǎo)師的科研活動，接觸學(xué)科領(lǐng)域前沿。根據(jù)學(xué)生學(xué)歷層次、專業(yè)特點不同，探索、提升本科生科研思維能力與科學(xué)研究能力，都是十分重要的環(huán)節(jié)。

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（責(zé)任編輯：王義祥）

基金項目：黑龍江省高等教育教學(xué)改革研究項目：“代數(shù)學(xué)方向本碩博課程貫通式拔尖人才培養(yǎng)模式研究”（SJGY20220342）。

作者簡介：唐黎明（1981—），女，博士，教授，研究方向：李代數(shù)及李超代數(shù)；穆強（1977—）， 男，博士，教授，研究方向：算子代數(shù)。