鄭寧

2023年12月21日，我受邀參加武漢大學(xué)出版社等機(jī)構(gòu)主辦的《中職學(xué)校導(dǎo)師制探索與實(shí)踐》出版座談會，有機(jī)會更深入、深刻地學(xué)習(xí)當(dāng)陽職業(yè)技術(shù)教育中心德育模式的精髓和實(shí)質(zhì)。在座談會上，各位專家對當(dāng)陽職教模式進(jìn)行總結(jié)提煉，對“什么是好的育人理念和教育理念”進(jìn)行探討。

《中職學(xué)校導(dǎo)師制探索與實(shí)踐》這本書的第一主編林衛(wèi)兵，作為當(dāng)陽職教中心“學(xué)生成長導(dǎo)師制”的帶頭人、創(chuàng)設(shè)者和推動(dòng)者，他帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)十年磨一劍地推動(dòng)“學(xué)生成長導(dǎo)師制”不斷走向完善、成熟。作為當(dāng)陽職教中心的領(lǐng)導(dǎo)人，林衛(wèi)兵在一直踐行著“以生命影響生命、以生命成就生命”的教育理念，團(tuán)結(jié)帶領(lǐng)他的團(tuán)隊(duì)，在中職育人一線扎根，為破解中職學(xué)校育人難題貢獻(xiàn)了當(dāng)陽職教人的智慧?！吨新殞W(xué)校導(dǎo)師制探索與實(shí)踐》這本書就是教育實(shí)踐智慧的結(jié)晶，非常值得教育同仁學(xué)習(xí)。

“導(dǎo)師制”是一種育人模式創(chuàng)新，但要運(yùn)轉(zhuǎn)這種模式，它背后需要相應(yīng)的學(xué)校治理改革作為支撐，要調(diào)動(dòng)學(xué)校相應(yīng)的治理要素、形成相應(yīng)的治理架構(gòu)作為保障。歸納起來，當(dāng)陽職教中心的學(xué)校治理有“四個(gè)轉(zhuǎn)變”值得關(guān)注。

治理目標(biāo)的轉(zhuǎn)變：從“目中無人”轉(zhuǎn)向“目中有人”。教育治理的目標(biāo)是立德樹人，是培養(yǎng)學(xué)生成人成才，顯然學(xué)校治理的目標(biāo)理應(yīng)圍繞“人”展開。但過去中職治理的目標(biāo)看似是為了學(xué)生，實(shí)際上關(guān)注的還是學(xué)生的職業(yè)技能和學(xué)業(yè)成績，學(xué)生作為社會工具效用的適應(yīng)度、實(shí)現(xiàn)度和達(dá)成度，沒有落到學(xué)生本身?！皩?dǎo)師制”背后的學(xué)校治理真正指向了活生生的學(xué)生個(gè)體，比如關(guān)注學(xué)生的情感遭遇、學(xué)生的過往人生經(jīng)歷、學(xué)業(yè)困難、經(jīng)濟(jì)條件、幸福感和獲得感……總之，學(xué)生的全面發(fā)展始終是“導(dǎo)師制”的核心目標(biāo)，這實(shí)際上就是“完人”教育、“全人”教育理念在學(xué)校治理上的體現(xiàn)。

治理主體的轉(zhuǎn)變：從單一主體的治理轉(zhuǎn)向多元共治?！皩?dǎo)師制”實(shí)施前的治理主體就是班主任，是一個(gè)單一的治理主體。但“導(dǎo)師制”扭轉(zhuǎn)了這種格局，讓校領(lǐng)導(dǎo)、班主任、專任教師、家庭、企業(yè)多元主體共同參與學(xué)生育人治理，每一方都從自己的角度去發(fā)力，最終形成育人的合力。

治理內(nèi)容的轉(zhuǎn)變：從僅僅關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)轉(zhuǎn)向關(guān)注“思想、學(xué)業(yè)、生活、心理”“四位一體”，總結(jié)出“學(xué)生成長導(dǎo)師制”工作的核心內(nèi)涵?！耙粋€(gè)中心，兩種角色，三字真經(jīng)，四導(dǎo)核心，五者關(guān)系”，即堅(jiān)持以學(xué)生為中心，把握教師與導(dǎo)師的角色轉(zhuǎn)換，從學(xué)業(yè)教師轉(zhuǎn)變?yōu)槿松砷L的導(dǎo)師，導(dǎo)師工作要多念“情、責(zé)、實(shí)”三字真經(jīng)，“四導(dǎo)”是導(dǎo)師制的核心內(nèi)容，就是思想上引導(dǎo)、學(xué)業(yè)上輔導(dǎo)、生活上指導(dǎo)、心理上疏導(dǎo)，正確處理好導(dǎo)師、學(xué)生、家長、班主任、學(xué)校這五者之間的關(guān)系。這個(gè)治理內(nèi)容其實(shí)還是源自全人治理目標(biāo)，是一個(gè)全新的、系統(tǒng)化的建構(gòu)。

治理手段的轉(zhuǎn)變：從單一的行政命令、威權(quán)管教，轉(zhuǎn)向多種手段并用。這其中有三種方式非常典型，其一是系統(tǒng)化的制度建設(shè)，就是依靠規(guī)則治理。當(dāng)陽職教中心在啟動(dòng)和實(shí)施導(dǎo)師制的過程中，先后制定了一系列制度作為保障，比如年級主任、班主任導(dǎo)師的崗位職責(zé)，“導(dǎo)師制”的實(shí)施流程、考核制度以及相應(yīng)的津貼保障制度、榮譽(yù)體系制度等，制度化程度很高。二是柔性溝通機(jī)制。在“導(dǎo)師制”實(shí)施的過程中，傳統(tǒng)的威權(quán)式管理學(xué)生的手段看不見了，取而代之的是導(dǎo)師和學(xué)生談心談話、家訪、與學(xué)生一同運(yùn)動(dòng)等大量的柔性溝通方式。三是一人一策機(jī)制。不同的學(xué)生成長基礎(chǔ)不同、性格取向不同、家庭背景不同，導(dǎo)師所采取的應(yīng)對策略也不同，真正實(shí)現(xiàn)了一個(gè)學(xué)生一套方案，這非常難得。

（作者系華中師范大學(xué)學(xué)校治理研究中心主任、華中師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院黨委書記）

責(zé)任編輯/李慕絢