王曉瓊

2019 年，隨著《國家職業(yè)教育改革實施方案》的出臺，教育部職成司明確提出，為落實方案，推進職業(yè)院校“三教改革”（即教師、教材、教法改革），著力提升職業(yè)教育吸引力和人才培養(yǎng)能力。 然而，隨著實踐的深入，不少改革卻陷入了具體事務之中，“三教改革”自身的認識被混淆、行動被誤導。 澄清價值，才能回歸主線、提升實效。

“三教改革”的根本目的在于強化職業(yè)教育類型特征。 “三教改革”是在國家推進職業(yè)教育改革，突出職業(yè)教育類型特征的背景下提出的，其指向是要促進產教融合校企“雙元”育人。 職業(yè)教育作為與普通教育不同類型、同等地位的另一種教育，更注重培養(yǎng)職業(yè)崗位工作技能和一線實踐能力，其教學必須與實踐密切結合，要求職業(yè)院校深化產教融合，加強校企合作。 因而，“三教改革”是新理念、新技術下的綜合改革，而非具體某個方面的單一變革。

“三教改革”的價值導向在于服務職業(yè)教育課堂革命。 教師、教材、教法改革分別對應了職業(yè)教育“誰來教”“教什么”“如何教”三個核心問題，并最終落腳于課堂。 教師改革主要體現(xiàn)在“雙師型”教師隊伍建設和組建高水平結構化教學創(chuàng)新團隊；教材改革以“崗課賽證”融通、優(yōu)化課程內容為基礎，校企合作制定教材標準、開發(fā)職業(yè)教育類型教材及課程資源，及時動態(tài)更新教材內容等；教法改革重點體現(xiàn)教學過程的實踐性、開放性和職業(yè)性，以及大數(shù)據(jù)、人工智能等現(xiàn)代信息技術手段在教學中的充分運用。 所有改革，應服務于提升課堂教學水平，提升人才培養(yǎng)質量。

“三教改革”的行動重心在于重建職業(yè)教育教學模式。 “三教改革”的最終走向是改變課堂教學的結構和性質，體現(xiàn)在幾個方面：第一，重塑教學方式，改變教師以往教學的慣常思維方式和傳統(tǒng)教學行為，從職業(yè)教育類型特點出發(fā)來組織課堂教學，打造高效課堂、高階課堂；第二，按照職業(yè)教育新理念，結合教學內容和學生特點做好課堂教學設計；第三，重塑課堂關系，既要由教師中心轉向學生中心，還要構建學生之間相互尊重、配合、互助式的新型學習關系；第四，重塑學習方式，變傳統(tǒng)學習方式為探究式學習方式，變被動接受為主動學習，做中學、學中做，教中學、教中做；第五，尊重學生的個性差異，因材施教，激發(fā)學生的學習興趣和積極性；第六，重構教學評價標準，完善多元評價、過程評價和增值評價。

總之，推進“三教改革”須建立系統(tǒng)觀念，瞄準根本目的，明確價值導向，抓準行動重心，以新理念、新技術解決學生發(fā)展職業(yè)素養(yǎng)、核心能力中的問題，切實提升育人質量。