張琪

數(shù)學教學的傳統(tǒng)模式以“呈現(xiàn)知識－講解例題－課堂練習”為主，為了讓學生更快地理解知識點，教師通常在講完知識點后，會把本節(jié)課知識點涉及的題型分類進行講解，講解完例題，學生模仿著做練習，這種傳統(tǒng)的教學模式雖然單位時間的學習效率明顯，但學生始終扮演模仿的角色，因此一些學生學了許多年，始終沒有學會如何獨立發(fā)現(xiàn)問題和思考問題，李大潛院士曾指出“數(shù)學教育的本質(zhì)是一種素質(zhì)教育，學數(shù)學不是學定理、背公式，而是提高素養(yǎng)，”任務驅(qū)動教學法是以任務為中心的教學活動，在生生互動、師生互動及生本互動中，學習者既建構對重難點知識的理解，又提升數(shù)學核心素養(yǎng)，長此以往，能夠發(fā)展“發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題”的能力．筆者以《橢圓的簡單幾何性質(zhì)》為例，具體闡述以任務驅(qū)動為載體構建“學教評”一體課堂模式的教學策略.