安永平

［摘要］ 在中學階段，高質(zhì)量的學校勞動教育不僅能培養(yǎng)學生的勞動技能和責任感，還能促進學生良好品格的形成、社會適應能力的提高。本文通過分析當前中學生勞動意識和習慣的現(xiàn)狀，探討有效整合家庭教育、學校教育及社區(qū)資源的實施路徑。通過開展家庭勞動體驗活動、勞動能力培養(yǎng)活動，培養(yǎng)學生的勞動素養(yǎng)，同時為中學勞動教育提供參考與借鑒。

［關鍵詞］ 勞動教育；勞動課程；資源開發(fā)

一、中學階段學生勞動教育的現(xiàn)狀

其一，部分學生的勞動意識較為淡薄。勞動意識是對勞動價值和重要性的認識與理解，具體包含對勞動的尊重、熱愛勞動的態(tài)度，以及參與勞動的積極性。在中學階段，學生的勞動意識需要進一步加強。我校在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大部分學生對勞動的理解還比較膚淺，對于參與家庭或?qū)W校的勞動活動缺乏主動性。具體來說，學生對日常生活中基本的家務活動（如洗碗、打掃衛(wèi)生）不感興趣，或在學校組織的環(huán)境美化活動中表現(xiàn)出消極態(tài)度，缺乏參與的意愿。這些問題反映在學生的家庭生活中，表現(xiàn)為學生在家庭環(huán)境中依賴家長做家務，對參與清潔、整理、收納等勞動活動持消極態(tài)度。種種情況表明，部分學生在勞動意識方面還有很大的提升空間。

其二，部分學生的勞動習慣不夠穩(wěn)定。勞動習慣是一個人在勞動過程中形成的一種穩(wěn)定的行為模式和態(tài)度，包括對勞動的認真態(tài)度、持之以恒的精神、良好的時間管理能力。在中學階段，學生的勞動習慣正處于關鍵形成期。我校結合學生的家庭背景、學習壓力、課余時間安排，調(diào)查發(fā)現(xiàn)學生的勞動習慣存在顯著差異，一些學生在家中幾乎不參與任何家務活動，而是依賴家長完成所有家務；另一些學生雖然參與家務，但常常半途而廢，缺乏堅持到底的毅力。同樣，在學校責任勞動方面，一些學生在承擔班級值日、學校環(huán)境出新等任務時，表現(xiàn)出無所謂的態(tài)度，還有一些則表現(xiàn)出明顯的不情愿和消極態(tài)度。可以看出，部分學生對勞動重視程度不足，缺乏應有的自我管理能力。這種現(xiàn)象可能與家庭教育方式、學校勞動教育的缺失或不足有關。

其三，部分學生的勞動能力培養(yǎng)不足。勞動能力是指個人完成勞動任務的技能和效率，包括基本的動手能力、問題解決能力、團隊合作能力。在中學階段，由于各種原因，學生不同程度地缺乏必備的勞動能力。我校在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，一部分學生在實際勞動中表現(xiàn)出較低的能力和興趣。學生的勞動能力較差主要表現(xiàn)在日常生活技能和小組協(xié)作任務上，反映在處理日常生活中的基本事務（如簡單的修理、烹飪）時顯得手足無措，以及在團隊合作的勞動任務中缺乏主動性和協(xié)調(diào)能力。

上述這些問題不僅導致學生缺乏基本的生活自理能力，還會影響他們社會責任感的培養(yǎng)，阻礙學生品格的全面發(fā)展，制約他們在未來社會和職業(yè)生涯中的發(fā)展。據(jù)此，加強中學生的勞動教育，培養(yǎng)學生的勞動意識和良好勞動習慣十分有必要。這不僅是對學生綜合素質(zhì)教育的重要補充，也是幫助他們形成正確世界觀、人生觀和價值觀的關鍵環(huán)節(jié)。學校和家庭應當共同努力，通過實施有效的勞動教育策略，開展適宜的實踐活動，激發(fā)學生對勞動的興趣，提高他們的勞動技能，培養(yǎng)他們的社會責任感和團隊精神。

二、中學階段勞動教育的實施策略

1.家庭教育：夯實勞動教育根基

家庭教育是“第一課堂”，為學生品格的形成和習慣的養(yǎng)成奠定基礎。對于勞動教育而言，家庭教育是勞動教育的重要補充和基礎。通過讓勞動教育融入家庭教育，能夠在日常生活中強調(diào)勞動的重要性，培養(yǎng)學生的勞動習慣。

在勞動教育開展的過程中，教師可以高效利用家庭教育的資源、途徑，引導學生開展勞動。比如，為了幫助學生解決對勞動認識不足的問題，我們開展了家庭勞動日、親子勞動競賽、家長參與勞動教育研討會等活動。在家庭勞動日活動中，鼓勵學生與家人共同完成家務，記錄和分享經(jīng)驗；在親子勞動競賽活動中，設置了有趣的家庭勞動項目挑戰(zhàn)，有助于增強家長和孩子之間的互動；在家長參與勞動教育研討會活動中，邀請家長參與討論，共同探索培養(yǎng)學生勞動能力的有效方法。

通過與家庭教育的融合，不僅提升了學生在勞動中的參與度，還加強了家庭與學校在勞動教育方面的合作。這種雙向互動的勞動教育方式，有效地提升了勞動教育的實際效果，為學生的全面發(fā)展打下了堅實的

基礎。

2.學校教育：發(fā)揮學校主導作用，堅守勞動教育主陣地

學校作為學生學習和成長的主要場所，在勞動課程之中，教師要從實際操作能力、社會責任意識、團隊合作精神出發(fā)，從多角度構建全面的勞動教育體系?！读x務教育勞動課程標準（2022年版）》明確提出要將勞動教育融入學校文化、課程設置和日常教學中，培養(yǎng)學生的勞動技能和勞動精神。

在具體教學過程中，教師要積極組織各類勞動教育活動、實踐課程、社區(qū)服務活動。在校園環(huán)境美化活動中，我們讓學生參與校園綠化、清潔工作，培養(yǎng)他們保護環(huán)境的責任感；在勞動技能培訓活動中，我們教授學生基本的手工技能、做家務的能力，提高他們的實踐操作能力；在社區(qū)服務活動中，我們鼓勵學生走出校園，參與社區(qū)環(huán)境改善、服務老年人等公益勞動，促使學生樹立社會責任意識，培養(yǎng)團隊協(xié)作精神。

綜上，通過這些綜合性的勞動教育措施，學校不僅在勞動技能的傳授上發(fā)揮了關鍵作用，還在培養(yǎng)學生的勞動素養(yǎng)上發(fā)揮了積極的影響，從而確保勞動教育在學校教育中占據(jù)核心地位，為學生未來的全面發(fā)展奠定了堅實的基礎。

3.校外資源：充分整合校外資源，提供廣闊教育平臺

家庭和學校作為勞動教育的兩大支柱，在勞動教育中發(fā)揮著不可替代的作用。為進一步豐富和深化勞動教育內(nèi)容，教師可以嘗試拓展教育資源的范圍，結合校外資源使勞動教育更加生動、實踐性更強。在勞動教育中，教師可以結合社區(qū)、實踐活動基地，開展社會服務、實地考察等活動，幫助學生理解勞動的社會意義和實際

價值。

例如，圍繞環(huán)保教育，我們開展了社區(qū)清潔志愿服務實踐活動，通過充分利用社區(qū)環(huán)境資源，幫助學生親身體驗勞動對環(huán)境改善的直接影響。此外，我們還與當?shù)氐霓r(nóng)場、工廠建立合作關系，讓學生參與到農(nóng)業(yè)、產(chǎn)品制造等實際勞動中，使他們能夠直接接觸和了解生產(chǎn)勞動的各個方面。

據(jù)此，通過整合和利用校外資源，不僅增強了勞動教育的實踐性和趣味性，還促進學生加深了對勞動意義的深刻理解。這種方式將理論教育和實踐活動結合起來，為學生提供了一個更加廣闊、多元的勞動教育平臺，促進學生全面發(fā)展。

三、勞動實踐活動對學生品格的培養(yǎng)路徑

為培養(yǎng)學生的全面品格和社會適應能力，教師還要堅持學校和家庭相結合開展勞動習慣養(yǎng)成教育。這不僅涉及團結協(xié)作和社會活動能力的培養(yǎng)，還包括交往、合作的技巧。這樣，學生不僅能學會一些基本的勞動知識，還能培養(yǎng)正確的勞動觀念、良好的勞動習慣，以及熱愛勞動、熱愛勞動人民的感情。

1.從勞動中體驗美：開展家庭勞動體驗活動

在教學過程中，利用家庭教育及學校教育的資源，教師可以開展各種形式的家庭勞動體驗活動，如家庭烹飪大賽、園藝工作坊、家務分擔計劃等。這些活動不僅能讓學生實際參與勞動，還能讓他們體驗勞動中的“美”與“價值”，從而增強他們對勞動的熱愛和對勞動成果的欣賞。例如，我校通過組織“親子廚房”活動，邀請學生和家長共同參與烹飪，學習制作健康美味的家常菜。學生在這一過程中感受到食物的價值、勞動的重要性，體會到團隊合作的樂趣。再如，在“家庭園藝日”活動中，學生與家長一起參與園藝設計和植物種植，共同打造家庭小花園。這樣的活動不僅讓學生學習到園藝知識和技能，還幫助他們理解生態(tài)平衡和環(huán)境保護的重要性。通過與家人一起勞動，學生們體驗到了勞動所帶來的成就感和自然之美。

2.從勞動中發(fā)現(xiàn)美：開展勞動能力培養(yǎng)活動

在許多學生的認識里，勞動是一個枯燥、勞累的過程。在教學過程中，教師可以結合家庭勞動資源與學校勞動資源，引導學生在勞動的過程中感受快樂，發(fā)現(xiàn)勞動的“美”。這可以通過開展創(chuàng)意性和互動性強的勞動活動來實現(xiàn)，如校園藝術創(chuàng)作、社區(qū)環(huán)境改善項目、手工藝制作課程等。例如，我校通過組織“環(huán)保藝術節(jié)”，鼓勵學生使用回收材料創(chuàng)作藝術品。學生們在創(chuàng)作過程中認識到資源循環(huán)利用的重要性，體驗了從無到有創(chuàng)造美的過程。再如，在“小小工匠”工藝制作活動中，學生們有機會親手制作各種手工藝品，如木工制品、編織品等。這樣的活動鍛煉了學生的動手能力，激發(fā)了他們對傳統(tǒng)工藝的興趣。通過這些親身的勞動實踐，學生們更加深刻地理解了勞動的藝術性和創(chuàng)造性，認識到勞動不僅是一種生活必需，也是一種文化和藝術的

體現(xiàn)。

通過這些創(chuàng)意豐富的勞動活動，學生不僅提高了自己的勞動技能，還在親身實踐中發(fā)現(xiàn)了勞動的樂趣和美感。這種教育方式有效地改變了學生對勞動的傳統(tǒng)認識，激發(fā)了他們對勞動的興趣和熱情，促進了他們在認知和情感上的全面發(fā)展。

四、勞動教育效果評價及持續(xù)改進

為全面提高勞動教育的質(zhì)量和效果，教師應從學生的勞動參與度、勞動技能提升，以及勞動態(tài)度變化出發(fā)，綜合評價學生的勞動成果。我校構建了“三步聯(lián)動式勞動育人評價體系”，圍繞“基礎學分+績點學分+獎勵學分”來綜合評價學生的學習成果，不僅全面、客觀地評價學生的勞動教育成果，還激勵學生在勞動教育中積極參與、大膽創(chuàng)新，持續(xù)提升勞動教育的效果和質(zhì)量。

在“基礎學分”部分，結合學生在勞動課程中的表現(xiàn)、勞動實踐活動的參與、勞動周的積極性、勞動作品或成品的展示，評價學生的基本勞動能力和參與態(tài)度。例如，通過學生在課堂上的參與情況、勞動技能的掌握程度，以及在勞動實踐中的主動性和創(chuàng)造性來給予相應的學分。

在“績點學分”部分，結合學校的勞動競賽、勞動成果展示等，評價學生在更高層次勞動技能和創(chuàng)新能力的表現(xiàn)。例如，通過組織勞動技能競賽或勞動項目展評，激發(fā)學生的積極性和創(chuàng)造性，并根據(jù)其在這些活動中的表現(xiàn)來分配額外的學分。

在“獎勵學分”部分，結合勞動成果獲獎、勞動重大貢獻，對學生的突出表現(xiàn)和成就給予獎勵。例如，對于在區(qū)域性、國家級勞動技能競賽中獲獎的學生，或者在社區(qū)服務、環(huán)境保護等方面取得顯著成績的學生，給予特別的獎勵學分。

綜上，勞動教育既是技能培養(yǎng)的過程，又是品格塑造和社會責任感培育的重要途徑。中學勞動教育應更加注重實踐性和創(chuàng)造性，不僅要教會學生如何勞動，更要讓學生理解勞動的意義，感受勞動的價值，從而培養(yǎng)學生對勞動的熱愛和尊重。

[本文系甘肅省教育科學“十四五”規(guī)劃2023年度一般課題“農(nóng)村九年制學校勞動課程資源的開發(fā)整合與利用實踐研究”（項目編號：GS[2023]GHB0346）階段性研究成果]

［參考文獻］

［1］顧健一.農(nóng)村中學新時代勞動教育現(xiàn)狀與思考[J].中小學班主任，2021（01）.

［2］趙清芳，黨雷，王東等.基于校本特色的勞動教育實踐路徑——以成都市成飛中學為例[J].教育科學論壇，2023（32）.

［3］李祝勤.服務性勞動教育“學做互通”樣態(tài)構建——以浙江省嚴州中學梅城校區(qū)實踐為例[J].中小學校長，2023（08）.

［4］讓勞動教育從“出汗出力”到“入腦入心”——新鄉(xiāng)市第十二中學的勞動教育探索[J].河南教育（教師教育），2023（07）.