張悅 魏順平

【摘 要】當前，語文作文批改面臨著批改任務(wù)繁重、評價不精細、反饋不及時的問題。在深化教育評價改革的背景下，人工智能為語文作文評價提供了技術(shù)支持。語文作文評價工具的應用，使教師能夠在教學中提高作文批改的效率，豐富作文評價的內(nèi)容；使學生能夠即時獲得作文批改的詳細反饋。本文以5款語文作文評價工具為例，分析語文作文評價工具的功能和應用，并根據(jù)軟件的功能為教育主體提供選用建議。

【關(guān)鍵詞】教育評價；語文作文評價工具；人機協(xié)同

【中圖分類號】G434? ?【文獻標識碼】B

【論文編號】1671-7384（2024）02、03-115-05

當前，我國正圍繞建設(shè)高質(zhì)量教育體系，以教育評價改革牽引教育領(lǐng)域綜合改革。2020年，中共中央、國務(wù)院頒布《深化新時代教育評價改革總體方案》，在創(chuàng)新評價工具方面指出要“利用人工智能、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代信息技術(shù)”[1]。2023年，教育部辦公廳頒布《基礎(chǔ)教育課程教學改革深化行動方案》，特別指出利用數(shù)字化技術(shù)賦能基礎(chǔ)教育這一方向，教學評價要“充分利用人工智能和大數(shù)據(jù)技術(shù)，加強過程性與增值性評價，注重發(fā)揮教學評價的引導、診斷、改進與激勵作用”[2]。隨著技術(shù)賦能進入智能化階段，人工智能、物聯(lián)網(wǎng)、VR/AR成為這一階段的代表性技術(shù)。教育者能夠運用數(shù)字化技術(shù)提升教育評價的水平，“實現(xiàn)數(shù)字思維引領(lǐng)的價值轉(zhuǎn)型”[3]。本文以數(shù)字化技術(shù)為教育評價賦能為主題，基于5款作文批改App進行比較和分析，討論人機協(xié)同下語文作文評價工具在教育教學中發(fā)揮的作用，并為教育主體選用工具提供方法與思路。

人機協(xié)同下的語文作文評價

1.語文作文批改面臨的問題

在語文作文批改中，教師需要耗費大量時間與精力，學生面臨著作文修改無從下手的問題。首先，教師的作文批改任務(wù)繁重。高中語文課程標準在文學閱讀與寫作任務(wù)群中，制定了學生“寫作次數(shù)不少于8次”[4]的要求。語文作文由于考試分值、篇幅要求，所需的批改時間也超過語文測試和作業(yè)練習中的其他題型。由是，作文的布置次數(shù)和批改時間，導致了教師批改作文需要花費大量的精力。其次，教師批改作業(yè)的時間有限，在給作文直接批改得出分數(shù)時，往往不能寫出詳細的分數(shù)評定說明。這也就導致學生在寫完作文后，只能得到簡單的作文分數(shù)，不能針對其中的問題進行修改和完善。在教育實踐中，語文作文寫作和作文批改都是相對主觀的活動，學生覺得作文“難寫”，教師認為作文“難改”。針對語文作文批改存在的問題，語文作文評價工具能夠提供解決方法。

2.語文作文評價工具的發(fā)展

寫作自動評價（Automated writing evaluation， AWE）工具的開發(fā)，始于20世紀六十年代美國的研究。相對于英文寫作自動評價工具，語文作文評價工具的研發(fā)盡管起步較晚，但也形成了一系列的研究成果。在算法方面，語文作文評價工具主要依靠自然語言處理、機器學習等技術(shù)來支持運行。在應用方面，語文作文評價工具主要有以下類別：“漢語L2作文自動評分系統(tǒng)”[5]是面向第二語言學習者的中文批改系統(tǒng)，被應用在漢語水平考試（HSK）的作文批改中；“智能反思寫作系統(tǒng)”[6]是張登博運用java語言和基于python的自然語言處理技術(shù)構(gòu)建，能夠?qū)χ形淖魑倪M行反饋的評價系統(tǒng)，目的在于使學習者對中文寫作形成反思性的評價；“自動輸出流暢性等級”[7]是吳恩慈和田俊華利用機器算法，對小學語文作文的流暢性進行自動評價的模型。總之，隨著算法的提升與完善，中文寫作自動批改技術(shù)得到發(fā)展。在技術(shù)的支持下，一批語文作文評價工具得到開發(fā)，并被投入實踐中進行應用。

3.語文作文評價的工具介紹

語文作文評價工具以手機端的應用程序（application，App）為主。依據(jù)“七麥數(shù)據(jù)”的華為應用市場數(shù)據(jù)統(tǒng)計（表1），筆者按照安裝數(shù)據(jù)由高到低，將主流的語文作文評價工具和產(chǎn)品信息列舉如下。（1）筆神作文。由北京一筆兩劃科技有限公司開發(fā)，在應用市場的下載量最多。該應用程序主要為中小學語文作文提供批改和診斷服務(wù)，功能需付費使用。（2）光速寫作。由好課幫助教育科技有限公司開發(fā)，支持人工智能寫作和人工智能作文批改。該應用程序界面簡潔，各功能可以免費使用。（3）智學作文。由華云大數(shù)據(jù)有限公司開發(fā)，提供中英文的作文批改服務(wù)。作文批改功能付費使用，每篇作文的批改需花費對應的積分。（4）文娃改作文。由仿腦科技有限公司開發(fā)，目前只支持小學階段的語文作文批改。（5）友章作文。由廣州世紀華軻科技有限公司開發(fā)，為作文提供寫作思路和智能批改服務(wù)，覆蓋小學、初中和高中三個學段。以上應用程序都支持免費下載，除光速寫作、文娃改作文免費，其余工具的語文作文評價服務(wù)都需要付費使用。

語文作文評價工具的功能與應用

1.語文作文評價工具的功能介紹

語文作文評價工具可從錄入、批改和拓展三類功能進行分類（表2），下面將具體介紹5款語文作文評價工具的基礎(chǔ)功能。

（1）筆神作文

該工具支持人工批改和人工智能輔助批改。在人工批改功能中，作文批改分為綜合評價、作文精批、深度分析三個板塊。在綜合評價中，頁面展示了材料與積累、內(nèi)容與價值、表達與感受、結(jié)構(gòu)與邏輯四個評分標準。在作文精批中，每段文字下會提示相應的批改評價，會顯示錯別字、主語缺失、標點使用等細節(jié)問題。在深度分析中，應用程序會對該篇作文的亮點進行分析，并針對作文提出詳細的修改建議。在人工智能輔導批改功能中，頁面分為寫前輔導、寫中輔導和寫后批改三個部分。在寫后批改中，錄入功能支持拍照轉(zhuǎn)文字，也可拼寫輸入。輸入完成后，人工智能能夠根據(jù)作文內(nèi)容進行打分。作文評價分綜合評價、批改詳情、全文潤色、拓展閱讀四個部分。在綜合評價中，該部分繪制等級基礎(chǔ)和發(fā)展等級兩個雷達圖。在批改詳情中，系統(tǒng)對作文進行逐段點評，并在末尾給出總體評價。在全文潤色中，系統(tǒng)給出2篇全文潤色以供參考。拓展閱讀中，頁面提供學習范文和動畫視頻。

（2）光速寫作

當用戶輸入作文圖片后，光速作文可以直接識別并在作文圖片上進行批改。在作文批改中，光速作文提供綜合評價、分句點評和全文潤色三個功能。在綜合評價中，系統(tǒng)支持對不同學段不同文體的作文進行批改，分別從切合題意、選材恰當、情感真摯、語言精妙、結(jié)構(gòu)嚴謹和書寫規(guī)范六個板塊對作文打分。在全文點評中，系統(tǒng)有標準、鼓勵和嚴格三種評分類型，以選定的風格對作文進行分析和評價。在分句點評中，頁面提供有佳句點評和修改建議兩類評語，在作文圖片中用線標注點評的句子，分別用綠色線劃出好句，用黃色線劃出建議修改的句子，并用紅色字體指正作文中的錯別字。在全文潤色中，程序會以人工智能寫作技術(shù)生成一篇范例作文。

（3）智學作文

該應用程序提供寫作指導、中文作文自動批改、英文作文自動批改、同步作文、作文素材、互動作文等服務(wù)。在中文作文批改中，頁面提供作文所屬年級和文體的選擇。作文支持圖片識別和手動輸入兩種方式，其中智能識圖技術(shù)十分靈敏，可以準確識別分欄形式的考場作文。在基礎(chǔ)版功能中，作文評價細分為主體明確、符合題意、情感真摯、結(jié)構(gòu)嚴謹和語言流暢五個標準，作文分析由四個部分組成，為字詞句批改、篇評、建議和AI點評。在字詞句批改中，頁面以綠色橫線劃出好詞好句，用紅色標注出需要修改的句子。在篇評中，系統(tǒng)會指出該篇作文存在的優(yōu)點和不足。在建議中，系統(tǒng)會針對該篇作文的開頭、中心論點、結(jié)尾分別給出建議。在AI點評部分，系統(tǒng)會對作文的內(nèi)容進行分析，指出還有待修改的地方。

（4）文娃改作文

文娃改作文僅支持小學學段的作文批改，在主頁中輸入作者名、作文題目和作文字數(shù)，便可以進入作文的自動批改界面。作文支持拍照、語音、鍵盤三種輸入形式。在批改頁面中，系統(tǒng)首先會給出得分和字數(shù)統(tǒng)計。在作文段落中，系統(tǒng)用紅色字體對錯別字、搭配錯誤進行批改，并給出句評和總評?？傮w而言，文娃改作文的功能較為簡單，僅能對小學語文作文給出修改說明和建議。

（5）友章作文

該應用提供寫作思路和智能批改兩個功能。在智能批改中，作文輸入支持拍照識圖和手寫識別。批改功能分為批改和分析兩個部分。在批改中，系統(tǒng)從文章內(nèi)容、表達能力和語用能力三個部分評分。在得出綜合分數(shù)后，系統(tǒng)還會從加分項、扣分項和知識鞏固三個方面點評作文。在分析中，頁面分為能力評估、知識拓展和統(tǒng)計三個部分。其中，能力評估以雷達圖展示寫作能力評估，從文章內(nèi)容、表達能力和語用能力得出綜合得分，并給出評分詳細解析和全文點評。在能力拓展中，系統(tǒng)會給出作文語句的搭配和拓展。在統(tǒng)計中，系統(tǒng)會對該篇作文字、詞、句的運用進行分析。

2.語文作文評價工具的運用案例

在教育評價中，教師可以協(xié)同應用數(shù)字化技術(shù)為教學賦能。在人機協(xié)同下，“測量工具的設(shè)計和教學設(shè)計一樣，均屬于創(chuàng)造性工作，由教師負責更為明智，而對資源的適性推薦以及依據(jù)測量規(guī)則自動組題、批閱等，可交付機器負責”[8]。接下來，筆者通過列舉作文批改的具體案例，來介紹5款語文作文評價工具的自動批改功能。

（1）筆神作文

在“AI輔導老師”中，用戶選擇“寫后批改”。在“提交作文”中，用戶可以選擇手動輸入，或者拍照轉(zhuǎn)文字，識別不準確的地方可以修改，讓內(nèi)容更準確。輸入完作文，用戶選擇對應的年級和文體后確認提交，不久便可以看到作文的批改詳情。在筆神作文中，使用者可以查看作文分數(shù)、作文水平雷達圖、拓展閱讀材料。此外，使用者還可以根據(jù)每段作文下的具體點評，對作文的語句進行修改潤色。

（2）光速寫作

在光速寫作中，用戶點擊進入“作文批改”，可以將作文拍照，或選擇圖庫的圖片，點擊“去批改”提交作文。在“綜合批改”欄目下，用戶在評分標準中選擇對應的學段，即可得到對應的分數(shù)和評價。在“全文點評”中，用戶可以更改評分的風格，得到相應的分析和建議。在“分句點評”中，使用者可以查看佳句點評和修改建議。在上傳的作文圖片中，應用程序會用紅色標注分數(shù)、錯別字。用戶可在作文圖片上檢視綠色線批注的佳句，以及黃色線標注需要修改的句子。在“分句點評”中，使用者還可以查看標注句子對應的建議。

（3）智學作文

在首頁中，用戶進入“中文作文”界面。選擇對應的學段、文體類別后，使用者輸入作文題目和內(nèi)容后，可以拍照上傳作文。根據(jù)批改的需要，用戶可以選擇“基礎(chǔ)版”“名師版”“名師真人版”模式之一，消耗相應積分即可得到作文的批改結(jié)果。在選擇“基礎(chǔ)版”批改后，用戶會得到系統(tǒng)提供的一份“學生作文提升報告”。在報告中，使用者可以查看作文分數(shù)、作文等級的評定。在作文的分析報告中，用戶可以查看“字詞句批改”，其中紅色為錯誤修改批注，綠色為好詞好句批注。使用者可以根據(jù)“篇評”“建議”“南昊AI”提出的修改建議，對作文進行相應的修改與潤色。此外，用戶在“批改記錄”中還可以查詢過往作文的批改情況。

（4）文娃改作文

在首頁中，用戶輸入作文的作者名、題目和字數(shù)，再選擇作文的對應年級，即可進入批改界面。使用者可以選擇拍照、語音、鍵盤三種輸入模式之一，將作文輸入系統(tǒng)獲得批改結(jié)果。在批改結(jié)果中，使用者可以查看作文的得分和字數(shù)統(tǒng)計。在“修改作文”中，用戶可以在該頁面中查看作文相應部分的句評、段評和用紅色標注的修改提示。用戶還可以瀏覽“修改后的作文”，查看系統(tǒng)修改后的作文。在“批閱說明”中，用戶可以查看系統(tǒng)對該篇作文的點評。

（5）友章作文

在首頁中，用戶點擊進入“智能批改”界面。在“新建作文批改”中，用戶選擇對應的作文輸入方式。在選擇對應的學段、文體類別后，使用者點擊“完成”，即可得到作文得分和評價分析。在“批改”中，使用者可以查看作文“加分項”“扣分項”“知識鞏固”的批改詳情。在“分析”中，使用者可以查看與該篇作文相關(guān)的“能力評估”“知識拓展”“統(tǒng)計”。在“能力評估”中的“評分詳細解析”，使用者還可以點擊查閱詳細的多維度點評。

3.語文作文評價工具的功能與應用述評

在應用方面，由于各個軟件的功能差異，用戶使用體驗感也各不相同。在作文識別方面，上述語文作文評價工具都支持圖片掃描和電子文檔兩種輸入方式。在5款語文作文評價工具中，智學作文的圖片文字識別（Image Text Recognition）技術(shù)最為成熟，能夠識別考場試卷中的分欄作文。個別應用程序如文娃改作文，還能支持語音識別。在錯別字識別方面，5款語文作文評價工具都能夠識別出錯字，并給出修改建議。在直觀性呈現(xiàn)方面，筆神作文和友章作文能夠根據(jù)作文的內(nèi)容，繪制能力雷達圖，形象地顯示出作文的各項得分指標。在拓展材料方面，筆神作文能夠提供相關(guān)主題的范文和拓展學習材料，友章作文提供了知識拓展，從語句搭配和語句拓展兩方面，給出作文提升的語料。值得注意的是，這5款語文作文評價工具都只能單篇進行作文批改，不能同時評閱一批作文，故而效率顯得不夠高。

在評價方面，語文作文評價工具利弊兼有。以優(yōu)點而言，5款語文作文評價工具能夠?qū)ψ魑倪M行定性和定量相結(jié)合的評價，不僅能夠給出具體的作文分數(shù)，且評語較為貼合作文的實際情況。各軟件的不足之處也非常明顯。首先，大部分軟件是識別圖片轉(zhuǎn)為文字，僅能從內(nèi)容來判定作文質(zhì)量，對于寫作的字體和整潔度等卷面細節(jié)則無法判斷。其次，由于未經(jīng)過嚴格的信效度檢驗，這些作文批改工具無法在考試作文的評價中應用，只能用于日常寫作教學的形成性評價中，即“一般是在寫作教學進行過程中開展的，它所借助的手段有日記、周記、課堂練筆、平時作業(yè)、發(fā)表的文章和形成性測驗等”[9]。此外，因為批改工具的評分標準不夠嚴密，教師在獲取工具提供的作文評價時，無法得知作文教學是否達到了教學目標，是否促進了學生語文核心素養(yǎng)的能力培養(yǎng)?？傊Z文作文評價工具可以為語文作文評價提供便利，但應用程序本身仍有許多需要完善改進的地方。

語文作文評價工具的選用建議

1.給教師及學校管理者的建議

在實踐運用方面，中小學語文教師可以使用語文作文評價工具提升教學評價的質(zhì)量。首先，教師可以借助語文作文評價工具的自動批改功能，快速定位學生的作文層次水平。其次，教師可以查看系統(tǒng)對錯別字的識別，把握作文批改的細節(jié)。此外，教師還可以參看系統(tǒng)給出的作文評語，為批改和評價作文拓展思路。根據(jù)各軟件不同的應用效果，教師可以搭配使用各工具的批改功能，以獲得更好的使用體驗。在識別圖片方面，盡管大部分批改工具都能夠識別圖片，但智學作文識別功能的精準度較高。教師可以使用智學作文進行作文圖片的識別，將作文轉(zhuǎn)化為電子文本格式。獲取電子版作文之后，教師可以將其導入到識別功能不準確的軟件中，以使用不同軟件的作文批改服務(wù)。但是，由于軟件評分的信效度有待檢驗，作文的最終評分仍需教師本人再次確定。

在學校層面，教育管理者應該積極作出嘗試，接納信息化工具帶來的教育評價變革。首先，學校應該做好應用工具進校園的安全性評估工作，遴選出一批“易用、可用、好用的數(shù)字教學平臺和工具”[10]，為教育教學的數(shù)字化進程賦能。其次，學?？梢詫酉鄳能浖推脚_，購買作文自動批改的服務(wù)，以減輕教師批改作文的負擔。最后，學校相關(guān)部門應組織對教師信息技術(shù)的培訓指導，使得教師能夠熟練地運用信息技術(shù)，利用相關(guān)工具來提升作文批改的效率。

2.給學生及家長的建議

在課堂之外，學生可以利用語文作文評價工具來提升寫作水平。首先，學生可以利用作文評價工具得到作文的分數(shù)評價，并且了解到作文中存在的不足。大部分軟件能提供總體評價與修改建議，個別軟件還能夠針對相應的作文語句提出修改建議，如筆神作文和光速寫作。其中，筆神作文的句批更為詳細，具有較強的修改操作性。在作文評價工具的建議指導下，學生能夠修改作文的相應細節(jié)。其次，學生可以在程序中查看批改的歷史記錄，以建立作文的成長記錄袋。成長記錄袋中的記錄內(nèi)容，“一是學生作品產(chǎn)生過程的說明，二是學生的系列作品，三是學生的反思”[9]。學生在使用作文評價工具的過程中，可以記錄下修改之處和反思感悟，建立寫作與反思的資料庫，在不斷的練習與積累中提升寫作水平。

此外，學生家長也可以為學生使用語文作文評價工具提供幫助。首先，因為語文作文評價工具以手機應用程序為主，學生家長應注意學生是否在使用手機軟件學習，并提醒學生使用手機的時間不宜過長。其次，家長還可以對寫作批改的收費標準是否合理進行判斷。在注冊登錄時，大部分應用程序會提供2～3次免費批改作文的機會，之后的作文批改收費不同。除了光速作文、文娃改作文提供免費的批改服務(wù)，其余3個軟件都是在付費后才能使用作文批改服務(wù)。應用程序按照收費的價格由高到低排列為：筆神作文（168元1年）>智學作文（1元1篇）、友章作文（1元1天）>光速寫作、文娃改作文（免費）。學生家長可以根據(jù)經(jīng)濟水平情況，為學生支付相應的作文批改費用。

結(jié)? 語

在教育評價改革的背景下，信息技術(shù)支持的工具能夠為評價賦能。語文作文評價工具的出現(xiàn)，能解決目前語文作文批改中存在的問題。人機協(xié)同下語文作文評價工具的應用，一方面能夠?qū)⒔處煆呐牡姆敝厝蝿?wù)中解放出來，將精力投入到知識產(chǎn)出與創(chuàng)新中。另一方面，學生獲取了即時性強、評價細致的作文批改報告，有助于提升語文寫作的能力。然而，目前的語文作文評價工具仍存在著評價標準不透明、評價結(jié)果不準確等問題。相信隨著技術(shù)的發(fā)展，語文作文評價工具將更新迭代，以更加準確、更加高效、更為個性的批改服務(wù)來滿足師生對于作文評價的需求。

注：本文系國家自然科學基金2022年面上項目“教育信息化戰(zhàn)略對民族地區(qū)義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡的影響研究（72274234）”、2023年中央民族大學研究生科研實踐項目（SJCX2023013）的階段性研究成果

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作者單位：中央民族大學教育學院

編? ?輯：王曉波