李 文，吳錫坤，李學(xué)榮，蘇曉梅，楊志強(qiáng)

(汕尾市體育運(yùn)動(dòng)學(xué)校，廣東 汕尾 516600)

0 引言

2022年4月,教育部印發(fā)了《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》(以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)2022》),引領(lǐng)著體育與健康課程的改革方向,推動(dòng)著新時(shí)代全面育人理念的更新,為培養(yǎng)時(shí)代新人提供了教學(xué)指引。此次課程改革,既保留了《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》的合理內(nèi)核,又延續(xù)了《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版2020年修訂)》所倡導(dǎo)的體育學(xué)科核心素養(yǎng)主張,實(shí)現(xiàn)了“為素養(yǎng)而教”的學(xué)科育人闡釋。進(jìn)一步來(lái)看,在對(duì)育人規(guī)格的要求上,其“關(guān)鍵能力”也得到新的體現(xiàn),在強(qiáng)調(diào)“體育學(xué)科素養(yǎng)”的同時(shí),也著重“體育跨學(xué)科素養(yǎng)”?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)2022》在內(nèi)容結(jié)構(gòu)調(diào)整中增設(shè)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí),注重體育與智育、德育、美育、勞動(dòng)教育與國(guó)防教育的關(guān)聯(lián)與整合,明確提出要貫穿整個(gè)義務(wù)教育階段,并用不少于10%的課時(shí)來(lái)進(jìn)行跨學(xué)科主題教學(xué)[1]。在此背景下,如何理解跨學(xué)科主題教學(xué)的內(nèi)涵特征,如何構(gòu)建積極穩(wěn)妥的體育與健康課程跨學(xué)科主題教學(xué),就成為新時(shí)代推動(dòng)體育與健康課程改革的重要命題。

1 分科知識(shí)的批判反思與跨學(xué)科的教學(xué)回應(yīng)

不同語(yǔ)境下人們對(duì)學(xué)科的認(rèn)知也不相同。在教育語(yǔ)境中,學(xué)科通常指學(xué)校開設(shè)的課程、學(xué)生學(xué)習(xí)的科目,如語(yǔ)文、英語(yǔ)、體育、數(shù)學(xué)、物理等都是各學(xué)科知識(shí)的集合,是按照核心概念、原理及方法的結(jié)構(gòu)所建立起來(lái)的教學(xué)科目[2]。學(xué)校按照國(guó)家規(guī)定的學(xué)科劃分,通過不同類別的課程教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和運(yùn)用。不可置否,分科教學(xué)建構(gòu)了專業(yè)化的學(xué)科知識(shí),也形成了精細(xì)化的學(xué)科思維,在某種程度上能夠提供給學(xué)習(xí)者一種認(rèn)識(shí)世界與解釋世界的方法和視角。但分科教學(xué)也會(huì)破壞知識(shí)學(xué)習(xí)的貫通性和整體性,在思考和解決現(xiàn)實(shí)復(fù)雜問題時(shí),總會(huì)把切入口錨定在一個(gè)點(diǎn),無(wú)法誘導(dǎo)發(fā)散性思維。雖然學(xué)生能夠解決特定的學(xué)科問題,但涉及交叉學(xué)科轉(zhuǎn)換時(shí),就無(wú)法及時(shí)提取“大學(xué)科概念”。與此同時(shí),分科教學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)主體而言是一種短視的教育結(jié)果期許,當(dāng)學(xué)生在圓滿完成限定性的學(xué)科內(nèi)容后,卻在面對(duì)現(xiàn)實(shí)問題時(shí)無(wú)法關(guān)聯(lián)運(yùn)用所學(xué)知識(shí),就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生質(zhì)疑[3]。

20世紀(jì)六七十年代歐美等國(guó)家為應(yīng)對(duì)分科教學(xué)對(duì)綜合運(yùn)用能力培育的欠缺,開始關(guān)注跨學(xué)科教學(xué),并且探索出學(xué)生、學(xué)科與社會(huì)之間相互交融的教學(xué)實(shí)踐。如美國(guó)為突出讀寫的建構(gòu)功能,培養(yǎng)學(xué)生高層次的讀寫能力,在K-12教育中通過《共同核心州立標(biāo)準(zhǔn)》(CommonCoreStateStandards,CCSS)明確了跨學(xué)科讀寫的教學(xué)要求[4]。德國(guó)在20世紀(jì)90年代中期就在中小學(xué)倡導(dǎo)開放性教學(xué),在世紀(jì)新年的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱修訂中,幾乎各州都著重于跨學(xué)科教學(xué)[5]?？鐚W(xué)科教學(xué)已經(jīng)成為世界教育教學(xué)創(chuàng)新的重要方向,各國(guó)都在積極探索實(shí)踐,也開發(fā)出“STEM/STEAM”教育與“綜合學(xué)習(xí)”等典型的教學(xué)示例。我國(guó)的跨學(xué)科教學(xué)研究與探索緊隨其后,但并沒有形成全域性的改革勢(shì)頭,雖然在政策規(guī)制上分別于2014年和2019年提及“充分發(fā)揮學(xué)科間綜合育人功能,開展跨學(xué)科主題教育教學(xué)活動(dòng)”“探索基于學(xué)科的綜合化教學(xué)”,但只是小范圍的教學(xué)推薦。至2022年,為幫助學(xué)生塑造出與未來(lái)社會(huì)相匹配的品格和能力,跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)成為《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)》中的重點(diǎn)內(nèi)容,明確要求各學(xué)科橫向配合,強(qiáng)化學(xué)科整合,以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者運(yùn)用跨學(xué)科觀念、知識(shí)與思維去分析和解決問題的能力。各學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)也在結(jié)合學(xué)科特性的基礎(chǔ)上,分別以專題的形式做了內(nèi)容指導(dǎo)與教學(xué)提示。

2 跨學(xué)科教學(xué):發(fā)展體育核心素養(yǎng)的新指南

在教學(xué)領(lǐng)域中發(fā)展核心素養(yǎng),幾乎所有的學(xué)科都是圍繞著學(xué)科素養(yǎng)指標(biāo)進(jìn)行教學(xué)要素的變革與再設(shè)計(jì)。雖然學(xué)科素養(yǎng)是核心素養(yǎng)的重要構(gòu)成,但卻忽略了核心素養(yǎng)的兩重性,即跨學(xué)科素養(yǎng)和學(xué)科領(lǐng)域素養(yǎng)并存的素養(yǎng)結(jié)構(gòu)體系。一般而言,體育學(xué)科素養(yǎng)可歸納為運(yùn)動(dòng)能力、健康行為與體育品德,在課堂中可以通過“教-學(xué)-練-賽”的結(jié)構(gòu)化主線來(lái)促使素養(yǎng)的生成。那么,體育學(xué)科的跨學(xué)科素養(yǎng)是什么?在教學(xué)中如何去發(fā)展學(xué)生的體育跨學(xué)科素養(yǎng)?對(duì)于第一點(diǎn),我們可以從《面向未來(lái):21世紀(jì)核心素養(yǎng)教育的全球經(jīng)驗(yàn)》報(bào)告中進(jìn)行引論,報(bào)告將跨學(xué)科素養(yǎng)分成三大板塊,即高階認(rèn)知(批判性思維、創(chuàng)造性和問題解決、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)與終身學(xué)習(xí))、個(gè)人成長(zhǎng)(自我認(rèn)識(shí)與自我調(diào)控、人生規(guī)劃與幸福生活)和社會(huì)性發(fā)展(溝通與合作、領(lǐng)導(dǎo)力、跨文化與國(guó)際理解、公民責(zé)任與社會(huì)參與)。這些都和體育學(xué)科關(guān)系緊密,都能以體育學(xué)科的關(guān)鍵知識(shí)為原點(diǎn)衍生出跨學(xué)科素養(yǎng)能力。比如,借助健康教育內(nèi)容中的體育活動(dòng)與環(huán)境的關(guān)系,可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到如何在不同環(huán)境下安排體育鍛煉,還能夠與自然環(huán)境、環(huán)境保護(hù)等知識(shí)關(guān)聯(lián),深度把握環(huán)境、生活與個(gè)體的關(guān)系。這里涉及跨學(xué)科素養(yǎng)中的幸福生活、問題解決、自我認(rèn)識(shí)等。對(duì)于第二點(diǎn),要在體育與健康課程教學(xué)中培養(yǎng)跨學(xué)科素養(yǎng),就意味著教師要對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行重新定義和理解。跨學(xué)科素養(yǎng)具有融合性、復(fù)雜性、動(dòng)態(tài)性等特征,不會(huì)發(fā)生在傳遞式的教學(xué)過程中,而是要讓教學(xué)沉浸在生活經(jīng)驗(yàn)整合式與知識(shí)整合式的教學(xué)情境中?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)(2022版)》中跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)單元的增設(shè),除了解決跨學(xué)科素養(yǎng)在體育教學(xué)中的邊緣化問題外,更是將其作為實(shí)現(xiàn)“為素養(yǎng)而教”的教學(xué)指南。

3 對(duì)體育與健康課程跨學(xué)科教學(xué)的概念闡釋與內(nèi)核深描

對(duì)于什么是體育與健康課程跨學(xué)科教學(xué),《課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》中并沒有明確闡釋,但可以在仔細(xì)考察其上位概念“跨學(xué)科教學(xué)”中明晰其含義。不同的學(xué)者對(duì)于跨學(xué)科教學(xué)給出了不同的定義,舒美克提出跨學(xué)科教學(xué)就是超越學(xué)科界限,把課程的各個(gè)方面組合在一起,建立有意義的聯(lián)系,從而在廣闊的領(lǐng)域中學(xué)習(xí)的教學(xué)[6]。鮑克斯·曼斯勒認(rèn)為跨學(xué)科教學(xué)是指將兩個(gè)或兩個(gè)以上的學(xué)科整合起來(lái),旨在把既有的知識(shí)、信息與體驗(yàn)鏈接起來(lái),以促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)主題深度理解的教學(xué)設(shè)計(jì)[5]。有學(xué)者則認(rèn)為:“跨學(xué)科教學(xué)是以一個(gè)學(xué)科為中心,在這個(gè)學(xué)科中選擇一個(gè)中心題目,圍繞這個(gè)中心題目,運(yùn)用不同學(xué)科的知識(shí),展開對(duì)所指向的共同題目進(jìn)行加工和設(shè)計(jì)教學(xué)?！盵7]各方的文字描述雖有差異,但都具有共同的教學(xué)理路與發(fā)展指向,即在兼顧學(xué)科立場(chǎng)的基礎(chǔ)上,打破學(xué)科界限,圍繞特定主題將兩門及以上學(xué)科的內(nèi)容進(jìn)行整合,以中心主題統(tǒng)籌教學(xué)目的、內(nèi)容、資源、方式、評(píng)價(jià)等要素,通過導(dǎo)向的整體性設(shè)計(jì)與實(shí)施,促進(jìn)學(xué)生在意義建構(gòu)中實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的教育理念與實(shí)踐。

由此可以理解體育與健康課程中的跨學(xué)科教學(xué),即在體育與健康課程教學(xué)中,教師整合多學(xué)科知識(shí),以問題或項(xiàng)目為內(nèi)核,讓學(xué)生積極主動(dòng)利用兩種或兩種以上學(xué)科知識(shí)及思維去認(rèn)識(shí)和解決問題的教學(xué)活動(dòng)。體育與健康課程跨學(xué)科教學(xué)既有跨學(xué)科教學(xué)的基本要義指涉與共有規(guī)律,也有其學(xué)科區(qū)分。

第一,從教學(xué)特點(diǎn)上來(lái)看,是以運(yùn)動(dòng)實(shí)踐為基底的教學(xué)實(shí)踐。體育與健康課程跨學(xué)科教學(xué)雖然融入了其他學(xué)科的知識(shí)和內(nèi)容,但在本質(zhì)上還是屬于體育課程活動(dòng)。體育學(xué)科素養(yǎng)的功能性質(zhì)與體育跨學(xué)科素養(yǎng)雖然具有同一性,但兩者在運(yùn)動(dòng)實(shí)踐建構(gòu)的邏輯上有區(qū)別。發(fā)展體育跨學(xué)科素養(yǎng)的運(yùn)動(dòng)實(shí)踐不僅向“內(nèi)”關(guān)注學(xué)科內(nèi)部的縱向銜接,還向“外”尋求學(xué)科間的聯(lián)系。確保運(yùn)動(dòng)能力、健康行為與體育品德的養(yǎng)成貫穿教學(xué)始終,并且能夠讓學(xué)生在運(yùn)動(dòng)實(shí)踐中選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)科視角去分析情境、解決問題。如此,學(xué)生的運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)就會(huì)跳出單一學(xué)科經(jīng)驗(yàn)的“舒適圈”,生成超越學(xué)科的知識(shí)域。無(wú)論是圍繞某個(gè)運(yùn)動(dòng)技術(shù)知識(shí)的教學(xué),還是圍繞健康知識(shí)的教學(xué),都是為了讓學(xué)生有完整、豐富的運(yùn)動(dòng)情境經(jīng)歷,真正為未來(lái)累積足夠的跨學(xué)科思維。其運(yùn)動(dòng)實(shí)踐不會(huì)限制在獨(dú)立的教學(xué)關(guān)系中,更多的是發(fā)生在有挑戰(zhàn)、有水平、有進(jìn)階、有樂趣的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)域[8]。在這個(gè)場(chǎng)域中,精心設(shè)計(jì)的任務(wù)主題引導(dǎo)學(xué)習(xí)者去逐個(gè)化解,既要求體力活動(dòng)的參與,也要有運(yùn)動(dòng)技術(shù)的支撐,還注重情意性的感知涉入與多學(xué)科知識(shí)的運(yùn)用體驗(yàn),共同助力跨領(lǐng)域思維、策略、方法的共振。

第二,從育人方式上來(lái)講,是以身體習(xí)練為支點(diǎn)貫通益智、育德、健美與助勞的路徑表達(dá)。學(xué)習(xí)者的身體活動(dòng)是多學(xué)科教學(xué)參與的對(duì)象,都在強(qiáng)調(diào)身體與環(huán)境的交互對(duì)心智或認(rèn)知的形塑。語(yǔ)文學(xué)科的體驗(yàn)與表達(dá)、科學(xué)學(xué)科的觀察與探究、道德與法治學(xué)科的體認(rèn)與實(shí)踐、藝術(shù)學(xué)科的模仿與創(chuàng)造等都在利用大腦、身體與環(huán)境的互動(dòng)來(lái)理解學(xué)科知識(shí),并在此基礎(chǔ)上激活新的知識(shí)生長(zhǎng)點(diǎn)。體育與健康課程中的跨學(xué)科教學(xué)則通過動(dòng)作技能(符號(hào)學(xué)習(xí))、運(yùn)動(dòng)技能(邏輯學(xué)習(xí))、知識(shí)技能(意義學(xué)習(xí))3個(gè)層面的身體習(xí)練進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),逐步讓學(xué)生形成“大體育觀”。據(jù)以上分析,具身是學(xué)生深度理解學(xué)科知識(shí)的關(guān)鍵,不同領(lǐng)域的知識(shí)都能在身體的映照下互構(gòu)與互聯(lián),產(chǎn)生“化學(xué)反應(yīng)”。在體育與健康課程教學(xué)中融合德育、智育、美育等知識(shí)要點(diǎn),能夠使非體育性知識(shí)聚焦在某個(gè)運(yùn)動(dòng)場(chǎng)景中,知識(shí)、身體和環(huán)境合為一體,讓學(xué)習(xí)個(gè)體去親知與共情,建立起主體性認(rèn)知,充分關(guān)照到知識(shí)對(duì)于學(xué)習(xí)者的具身生成。在不斷的歷練中,內(nèi)化成個(gè)人的素養(yǎng)印記,也使得體育與健康跨學(xué)科教學(xué)以體啟智、以體養(yǎng)德、以體塑美、以體助勞的路徑指向得到更清晰的闡釋。

正確把握體育與健康課程跨學(xué)科教學(xué)的理論內(nèi)涵,需要防范幾個(gè)錯(cuò)誤認(rèn)知。一是認(rèn)為體育與健康課程跨學(xué)科教學(xué)是在體育課堂中教授其他學(xué)科知識(shí),把能與體育關(guān)聯(lián)的學(xué)科知識(shí)都強(qiáng)行綁定在教學(xué)設(shè)計(jì)中,這種簡(jiǎn)單拼接與機(jī)械混合會(huì)造成“兩張皮”現(xiàn)象。二是不能為“跨”而“跨”,跨學(xué)科是手段而非目的。要立足核心素養(yǎng)及體育學(xué)科內(nèi)容以及同學(xué)段的其他學(xué)科知識(shí),找準(zhǔn)聯(lián)結(jié)點(diǎn)、建立支撐點(diǎn)、尋找生長(zhǎng)點(diǎn),形成有理有據(jù)的跨學(xué)科方式[9]。三是不能把體育與健康課程跨學(xué)科教學(xué)與常規(guī)的體育與健康課程教學(xué)視為等同,甚至認(rèn)為前者可以替代后者。前者更強(qiáng)調(diào)利用跨學(xué)科思維去認(rèn)識(shí)體育、理解知識(shí)以及關(guān)聯(lián)生活事實(shí);后者則是以運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)為主線,讓學(xué)生掌握1～2項(xiàng)能夠在未來(lái)生活中進(jìn)行終身體育的本領(lǐng),兩者在發(fā)展指向上有本質(zhì)性的區(qū)分。

4 體育與健康課程跨學(xué)科教學(xué)的特征

4.1 依托體育學(xué)科是前提

體育與健康課程跨學(xué)科教學(xué)的“跨”并不是對(duì)學(xué)科知識(shí)的否定,相反,需要以其學(xué)科立場(chǎng)為依托進(jìn)行“體育+X”的跨學(xué)科教學(xué)表達(dá)。這個(gè)“體育+X”可以認(rèn)定為體育學(xué)科中的基本知識(shí)、基本原理與物理、數(shù)學(xué)、地理、歷史等學(xué)科知識(shí)的融合。從體育與健康課程的內(nèi)容框架上來(lái)看,其內(nèi)容構(gòu)成具有很強(qiáng)的多學(xué)科黏合性,既包括了生理、衛(wèi)生、健康、藝術(shù)等理論知識(shí),還涉及身體發(fā)展、運(yùn)動(dòng)技能等實(shí)踐活動(dòng)方面的知識(shí)。不論是理論還是實(shí)踐的教學(xué),都可以在體育教學(xué)過程中找到其他學(xué)科知識(shí)鏈接的中介,體育學(xué)科知識(shí)在其他學(xué)科知識(shí)中得到拓展或改變,增強(qiáng)了不同學(xué)科之間知識(shí)和方法的相互關(guān)聯(lián)和結(jié)合,為學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重組、補(bǔ)充和建立奠定基礎(chǔ)?！绑w育+X”也可以看作是在認(rèn)識(shí)與解決運(yùn)動(dòng)場(chǎng)景中復(fù)雜主題問題時(shí)需要的體育跨學(xué)科素養(yǎng)。體育與健康課程跨學(xué)科教學(xué)是圍繞具有深度意義的“主題”而進(jìn)行的運(yùn)動(dòng)情境創(chuàng)設(shè),學(xué)習(xí)者攻克“主題”的過程(如在“長(zhǎng)途奔襲,火速增援”的教學(xué)案例中預(yù)設(shè)了“邊境沖突”情境,引出了“從不同學(xué)科去認(rèn)識(shí)和解決沖突”等問題。通過模擬實(shí)戰(zhàn)演練,在耐久跑學(xué)練與險(xiǎn)情應(yīng)對(duì)中引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用國(guó)防、歷史與美術(shù)等知識(shí)技能去解決問題),不僅僅是提升運(yùn)動(dòng)技能、養(yǎng)成健康行為、塑造體育品德的過程,還是與多學(xué)科知識(shí)、社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)發(fā)生聯(lián)系和互動(dòng)的過程。這個(gè)過程能夠讓學(xué)生意識(shí)到體育學(xué)科與其他學(xué)科的交叉、融合,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到體育學(xué)科知識(shí)在生活中的有用性,形成學(xué)習(xí)的自我意愿。要做到這一點(diǎn),需要體育教師除了具備成熟的體育跨學(xué)科素養(yǎng)教學(xué)能力外,還需要“體育+X”多學(xué)科知識(shí)和技能的“跨學(xué)科教學(xué)運(yùn)用”與“跨學(xué)科教學(xué)思維與能力”,能夠?yàn)閷W(xué)生的運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)提供豐富的教學(xué)素材[10]。

4.2 注重身體體認(rèn)是條件

人們?cè)谡J(rèn)識(shí)與把握世界過程中涉及到的概念、推理、心智等范疇并不是外部現(xiàn)實(shí)鏡像的反映,而是由我們的身體經(jīng)驗(yàn)所形成的,需要通過體認(rèn)的方式去建構(gòu)、去理解[11]。體育與健康課程中跨學(xué)科教學(xué)就是一種主張用身體去體認(rèn)的教學(xué)活動(dòng)。首先,在跨學(xué)科教學(xué)活動(dòng)中,身體練習(xí)始終貫穿于學(xué)習(xí)者的認(rèn)知過程,要學(xué)生運(yùn)用跨學(xué)科知識(shí)去理解身體與外部環(huán)境的內(nèi)在關(guān)聯(lián),在反復(fù)的身體練習(xí)中,對(duì)體育知識(shí)的交叉關(guān)聯(lián)就更熟練與精準(zhǔn),做到心中有賬、腦中有策[12]。同時(shí),認(rèn)知主體與學(xué)習(xí)環(huán)境的多感官交互是認(rèn)知結(jié)構(gòu)改變的前提,是主體知識(shí)建構(gòu)的基礎(chǔ),能夠形成高通路的知識(shí)與方法遷移,直面現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)問題。其次,學(xué)習(xí)者跨學(xué)科意識(shí)的生成需要良好的身體體驗(yàn)習(xí)慣為支撐。在跨學(xué)科教學(xué)活動(dòng)中,學(xué)生的身體練習(xí)體驗(yàn)趨向于獲得滿足感與成就感,表明在體育課程內(nèi)容中加工的非體育知識(shí),是一種讓學(xué)生更容易理解和更愿意接受的學(xué)習(xí)方式。積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度會(huì)活化體育的內(nèi)在學(xué)習(xí)程序,以自主、探究、分工、合作等體認(rèn)方式去形成新概念、發(fā)現(xiàn)新原理、獲得新策略,從而促使學(xué)生從新的角度去看問題,驅(qū)動(dòng)想象力與創(chuàng)造力。

4.3 強(qiáng)調(diào)復(fù)雜情境是關(guān)鍵

現(xiàn)實(shí)世界具有復(fù)雜性和整體性,對(duì)人的跨學(xué)科理解和復(fù)雜問題應(yīng)對(duì)能力提出了要求。體育與健康課程為跨學(xué)科教學(xué)而組織的各學(xué)科內(nèi)容,只有通過復(fù)雜、真實(shí)的運(yùn)動(dòng)情境才能融為一體,并作用于學(xué)生的身心成長(zhǎng),從而實(shí)現(xiàn)體育課程知識(shí)的學(xué)科超越。主要表現(xiàn)在3個(gè)方面,其一,復(fù)雜的運(yùn)動(dòng)情境要求大腦與身體并用,使非體育知識(shí)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變成身心全面參與的具身學(xué)習(xí)。在這個(gè)過程中所獲取的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和知識(shí)經(jīng)驗(yàn),已不再是文本上孤立的理論認(rèn)知,而是在解決現(xiàn)實(shí)問題、完成復(fù)雜任務(wù)過程中,經(jīng)過分析、類比、反思、遴選后自我確認(rèn)的知識(shí)。其二,復(fù)雜運(yùn)動(dòng)情境設(shè)置的挑戰(zhàn)性難題,需要教師前置性的引導(dǎo),個(gè)體能力的發(fā)揮,同伴、小組之間的分工協(xié)作與合作交流。在問題解決過程中,所搭建起的社會(huì)關(guān)系平臺(tái)(責(zé)任、規(guī)則、領(lǐng)導(dǎo)力等)讓每個(gè)人都形成社會(huì)生活的個(gè)體認(rèn)知參與[13]。其三,復(fù)雜運(yùn)動(dòng)情境的創(chuàng)設(shè)能夠激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)和求知欲望,主動(dòng)將運(yùn)動(dòng)技術(shù)與多學(xué)科知識(shí)進(jìn)行勾連,形成立體的“知識(shí)環(huán)”?？傊?學(xué)習(xí)不是被動(dòng)機(jī)械式的習(xí)得現(xiàn)成知識(shí)和技能,而是在社會(huì)情境中的反省性實(shí)踐。在多樣、復(fù)雜的場(chǎng)景中,個(gè)體的認(rèn)知與運(yùn)動(dòng)環(huán)境的頻繁互動(dòng),給學(xué)生提供了更多知識(shí)生成和表達(dá)的機(jī)會(huì),確保學(xué)生觀點(diǎn)、想法在異質(zhì)中得到理解。

4.4 反哺現(xiàn)實(shí)生活是結(jié)果

體育與健康課程跨學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)的目標(biāo)追求最終是為了讓學(xué)生獲得“有用的知識(shí)”去反哺現(xiàn)實(shí)生活?，F(xiàn)實(shí)中沒有一個(gè)生活場(chǎng)景是完全依賴單一學(xué)科就能夠通透全貌的,問題的攻破需要多學(xué)科的視角和足夠的知識(shí)儲(chǔ)備,需要橫向關(guān)聯(lián)與縱向延伸[14]。體育與健康課程中的跨學(xué)科主題聚焦生活中的現(xiàn)實(shí)議題,在參與體育活動(dòng)和學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技能的進(jìn)程中,當(dāng)下生活中的各種事項(xiàng)都可能凸顯。參與其中的學(xué)習(xí)個(gè)體也更傾向在“生活化”的場(chǎng)景中實(shí)現(xiàn)“非人為”的聯(lián)系,進(jìn)而產(chǎn)生“生命意義”的交集。比如,《課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》中的“吹響勞動(dòng)的號(hào)角”活動(dòng)示例,不僅以身體活動(dòng)的方式習(xí)練了勞動(dòng)技能,讓學(xué)生體會(huì)勞動(dòng)的艱辛,了解了農(nóng)作物種植與二十四節(jié)氣的關(guān)系,在完成勞作與展示交流過程中還獲得了社交、合作等情意認(rèn)知。這種跨學(xué)科教學(xué)情境雖然不一定與現(xiàn)實(shí)生活完全一致,但學(xué)習(xí)者通過相對(duì)真實(shí)的情境而建立起來(lái)的認(rèn)知,很大可能會(huì)反哺至未來(lái)的現(xiàn)實(shí)生活。這也正是跨學(xué)科素養(yǎng)存在的最大理?yè)?jù),讓素養(yǎng)真切映照在“人”的未來(lái)社會(huì)需求。

5 體育與健康課程跨學(xué)科教學(xué)的難點(diǎn)

5.1 難在教學(xué)目標(biāo)的精準(zhǔn)概述

體育與健康課程跨學(xué)科教學(xué)在內(nèi)容上融合多學(xué)科,在發(fā)展意圖上指向跨學(xué)科素養(yǎng),在學(xué)科層面上又是一種聚焦于體育學(xué)科的新型教學(xué)模式。相較于傳統(tǒng)的體育與健康課程教學(xué),其目標(biāo)凝練與設(shè)置有很大的差異。首先,要考慮目標(biāo)要點(diǎn)應(yīng)該抓住哪些“牛鼻子”。體育與健康跨學(xué)科教學(xué)的流程是以體育與健康課程中的運(yùn)動(dòng)技能、體能、競(jìng)賽等作為主線而設(shè)計(jì)的,雖然融合了多學(xué)科知識(shí),但并沒有改變其課程性質(zhì),在目標(biāo)要點(diǎn)的凝練時(shí),要將體育學(xué)科的特性融入其中,同時(shí)也要吸納跨學(xué)科素養(yǎng)的相關(guān)概念表達(dá)。很多體育教師容易直接套用運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、社會(huì)適應(yīng)等目標(biāo)要點(diǎn),這可能沒法抓住體育與健康跨學(xué)科教學(xué)的發(fā)展真義。如何凝練出既體現(xiàn)體育學(xué)科特性,也要有跨學(xué)科素養(yǎng)涉入的層級(jí)性目標(biāo)體系是一個(gè)難點(diǎn)。其次,在設(shè)置具體目標(biāo)時(shí),教師需要知曉如何將跨學(xué)科素養(yǎng)這些靜態(tài)知識(shí)向動(dòng)態(tài)能力轉(zhuǎn)化,并把這些知識(shí)拆解在目標(biāo)要點(diǎn)中,使之清晰、有序、可觀察。

5.2 難在內(nèi)容創(chuàng)生的融會(huì)貫通

體育與健康跨學(xué)科教學(xué)是以體育性知識(shí)、非體育性知識(shí)為內(nèi)容構(gòu)成,在意義探尋過程中重新認(rèn)識(shí)和建構(gòu)新知識(shí)的活動(dòng)。兩種知識(shí)的內(nèi)容形態(tài)與發(fā)展指向各有側(cè)重,要形成體育知識(shí)與非體育知識(shí)之間貫通,產(chǎn)生高階性的思維理解,其主線就是要在兩種知識(shí)之間勾連起共性思維,將思維發(fā)展與知識(shí)探索的教育因子織牢在運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)過程中[15]。體育與語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、物理、地理等學(xué)科知識(shí)關(guān)聯(lián)性強(qiáng),需要教師研判資源的合理性并整合其知識(shí)。既不影響體育課程的知識(shí)體系和邏輯關(guān)系,又要在遵循學(xué)科邏輯、知識(shí)邏輯的前提下充分催生跨學(xué)科思維能力。但對(duì)于很多體育教育實(shí)踐者而言,在內(nèi)容創(chuàng)生的融會(huì)貫通上還存在問題。一方面,學(xué)科知識(shí)精準(zhǔn)匹配度不足。體育課程中的運(yùn)動(dòng)認(rèn)知、體育品德、運(yùn)動(dòng)能力等學(xué)科素養(yǎng),在與自然環(huán)境、社會(huì)實(shí)踐、生活現(xiàn)象等進(jìn)行關(guān)聯(lián)時(shí),似乎每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都有做加法的可能,但卻很難找到精準(zhǔn)的耦合點(diǎn),原因在于未能科學(xué)取舍。要做到體育知識(shí)與非體育知識(shí)的有機(jī)融合,在確立體育與健康課程的跨學(xué)科主題教學(xué)活動(dòng)時(shí),需要去思考該活動(dòng)主要圍繞什么教育價(jià)值取向,體育學(xué)科和其他學(xué)科有哪些一致性的內(nèi)容教學(xué)指示,該主題在內(nèi)容融入時(shí)還可以與哪些知識(shí)建立生成性關(guān)系,從而做到精準(zhǔn)契合。另一方面,“大概念”統(tǒng)整內(nèi)容的思維慣性不強(qiáng)。做到內(nèi)容的精準(zhǔn)關(guān)聯(lián)尚且屬于知識(shí)融合階段,是惰性的多學(xué)科知識(shí)。要將惰性的多學(xué)科知識(shí)內(nèi)化成跨學(xué)科思維慣性,需要用“大概念”去統(tǒng)整多學(xué)科知識(shí)背后的規(guī)律,找到知識(shí)從低階向高階轉(zhuǎn)化的境脈,使知識(shí)結(jié)構(gòu)的呈現(xiàn)與社會(huì)生活情境一致。內(nèi)容缺乏“大概念”支撐,容易造成內(nèi)容結(jié)構(gòu)的碎片化、零散化,無(wú)助于學(xué)生跨學(xué)科認(rèn)知能力的提升。

5.3 難在教學(xué)過程的靶向設(shè)計(jì)

體育教育實(shí)踐者要做好跨學(xué)科教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)既要有“愿教”的動(dòng)力,也要有“會(huì)教”的能力?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》在整體課程內(nèi)容框架上將跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)明文規(guī)定成五大課程領(lǐng)域之一,意味著這是今后體育課程教學(xué)改革的實(shí)踐方向。雖然之前在體育與健康課程中有開展跨學(xué)科教學(xué)的先例,但處于摸索階段,少有對(duì)教學(xué)過程的靶向設(shè)計(jì)的成熟范本可供參照。因此,在制約跨學(xué)科教學(xué)開展的因素中,相對(duì)于“愿不愿”的動(dòng)力問題,“會(huì)不會(huì)”“能不能”靶向設(shè)計(jì)跨學(xué)科教學(xué)活動(dòng)才是最為主要的難點(diǎn)。第一,教學(xué)目標(biāo)的生成。體育與健康課程跨學(xué)科教學(xué)目標(biāo)生成要結(jié)合“跨學(xué)科素養(yǎng)”與“三層次”的目標(biāo)定位,清晰建構(gòu)教學(xué)目標(biāo)維度,對(duì)標(biāo)學(xué)生要達(dá)成的跨學(xué)科素養(yǎng)能力。同時(shí),還要聚焦學(xué)段與課程的區(qū)別,基于對(duì)等的學(xué)科內(nèi)容綜合考量,對(duì)目標(biāo)的設(shè)定做到細(xì)化。第二,教學(xué)方法的選擇。體育與健康課程中的跨學(xué)科教學(xué)強(qiáng)調(diào)顯隱結(jié)合,要在運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)中讓隱性的跨學(xué)科素養(yǎng)以幾何倍數(shù)提升育人效應(yīng),就必須要認(rèn)真思考選擇什么樣的教學(xué)方法,以誘導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生的求知欲,讓其樂于用跨學(xué)科思維去完善自我。第三,教學(xué)評(píng)價(jià)的確定。首要的問題是內(nèi)容評(píng)價(jià)主體如何確定,如果以其跨學(xué)科素養(yǎng)為主體,其具體內(nèi)容如何界定、由誰(shuí)來(lái)評(píng)價(jià)其跨學(xué)科素養(yǎng)能力、如何凸顯發(fā)展性等,都需要靶向的指導(dǎo)。

6 體育與健康課程跨學(xué)科教學(xué)的實(shí)踐指引

跨學(xué)科教學(xué)不能取代學(xué)科教學(xué),學(xué)科教學(xué)仍舊是教學(xué)的主要形式。但是,在呼喚核心素養(yǎng)培育的體育與健康課程改革進(jìn)程中,需要在教學(xué)中不斷豐富學(xué)生的跨學(xué)科學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教師作為實(shí)現(xiàn)“為素養(yǎng)而教”的主體,不能單打獨(dú)斗,而要報(bào)團(tuán)取暖,充分利用學(xué)校資源激活體育與健康課程中“跨”的教學(xué)真義。

6.1 明確跨學(xué)科教學(xué)主題,遴選大概念群

《課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》在“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”內(nèi)容板塊引薦了“身心共成長(zhǎng)”“破解運(yùn)動(dòng)的‘密碼’”“人與自然和諧美”“勞動(dòng)最光榮”“鋼鐵戰(zhàn)士”等示例。這些跨學(xué)科教學(xué)主題具有清晰的內(nèi)容框架,分析其內(nèi)容的選取與整合可以看出,其線索總體可概括成師生共同商議跨學(xué)科學(xué)習(xí)主題-捕捉體育與健康課程跨學(xué)科的大概念-生成跨學(xué)科知識(shí)教學(xué)群-找到生活場(chǎng)景脈絡(luò)[16]。第一,明確跨學(xué)科主題是設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)。可以在教師與學(xué)生的共同商議下,依據(jù)體育學(xué)科素養(yǎng)、課程內(nèi)容、跨學(xué)科教學(xué)要求,圍繞課程內(nèi)容建立起與生活深度關(guān)聯(lián)的主題。比如“長(zhǎng)途奔襲,火速增援”案例就是結(jié)合體能練習(xí)與專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)構(gòu)建的跨學(xué)科教學(xué)活動(dòng)。此主題在“跨”的多邊結(jié)構(gòu)中可以充分利用動(dòng)作技術(shù)學(xué)習(xí)涉及的原理關(guān)聯(lián)多學(xué)科知識(shí),利用沖突情境延伸出解決問題、領(lǐng)導(dǎo)力、社會(huì)、國(guó)家、全球意識(shí)等跨學(xué)科素養(yǎng)表現(xiàn)。第二,當(dāng)跨學(xué)科教學(xué)主題確定后,要分析該主題活動(dòng)的大概念。體育學(xué)科大概念是基于體育與健康課程教學(xué)情境而抽象出來(lái)的具有整合性和相互關(guān)聯(lián)性的系統(tǒng)體系或解釋模型,可劃分成超學(xué)科、跨學(xué)科、本學(xué)科3個(gè)不同的大概念層級(jí)[17]。在體育與健康課程跨學(xué)科教學(xué)中,就是要找到能夠與其他學(xué)科形成統(tǒng)攝力、關(guān)聯(lián)性的體育跨學(xué)科大概念。此環(huán)節(jié)要求教師能夠?qū)虒W(xué)內(nèi)容進(jìn)行聚類分析,從概念性視角審視體育與健康課程內(nèi)容,生成跨學(xué)科大概念[18]。案例“長(zhǎng)途奔襲,火速增援”涉及體育學(xué)科的跑練方式、地理學(xué)科的邊境環(huán)境、歷史學(xué)科中的沖突事件等一級(jí)學(xué)科大概念,上述知識(shí)點(diǎn)的交叉可以生成多樣的二級(jí)跨學(xué)科大概念,在這些概念中最終形成以厚植愛國(guó)情懷、練就保家衛(wèi)國(guó)本領(lǐng)為核心的跨學(xué)科概念。第三,以體育與健康課程跨學(xué)科主題教學(xué)涉及的跨學(xué)科概念群為主軸,把與跨學(xué)科概念相關(guān)的其他學(xué)科知識(shí)進(jìn)行關(guān)聯(lián),搭建以體育學(xué)科知識(shí)為主線的跨學(xué)科知識(shí)教學(xué)群。在這個(gè)環(huán)節(jié)中,教師要利用先驗(yàn)知識(shí)和技能,明確體育課程與哪些知識(shí)建立聯(lián)系,更能適用于社會(huì)生活場(chǎng)景問題的透視。“長(zhǎng)途奔襲,火速增援”案例中地貌特征識(shí)別與耐久跑習(xí)練、應(yīng)急模擬與運(yùn)動(dòng)損傷處理、邊境沖突與體能訓(xùn)練等就是跨學(xué)科教學(xué)知識(shí)群的構(gòu)造。經(jīng)由主題項(xiàng)目、大概念群、生活問題情境的串聯(lián),確定的教學(xué)境脈將體育課堂中的惰性知識(shí)變?yōu)榭蓱?yīng)用在更廣范圍情境中的知識(shí),打通了跨學(xué)科素養(yǎng)在教學(xué)中的認(rèn)識(shí)與表現(xiàn)力。

6.2 理清素養(yǎng)發(fā)展主軸,制定跨學(xué)科教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)結(jié)果的期許,也是進(jìn)行課程內(nèi)容組織、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)構(gòu)建的基本依據(jù)[19]?？鐚W(xué)科教學(xué)目標(biāo)的制定要從整體上考慮學(xué)生在完成課程內(nèi)容后應(yīng)該具備怎樣的行為素養(yǎng),并且其目標(biāo)描述能夠被觀察與被測(cè)量。體育與健康課程跨學(xué)科教學(xué)目標(biāo)制定要從三方面去考慮。首先,要體現(xiàn)出體育學(xué)科素養(yǎng)目標(biāo),體育與健康跨學(xué)科教學(xué)屬于體育課程教學(xué)范疇,其活動(dòng)過程以運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)、健康知識(shí)傳授、身體素質(zhì)習(xí)練等為支撐,學(xué)生在參與過程中通過對(duì)大概念的理解,可以提高運(yùn)動(dòng)能力,形成健康生活方式,養(yǎng)好良好品德,這也是素養(yǎng)育人的基本性目標(biāo)。其次,要體現(xiàn)“學(xué)科思維層”的發(fā)展要求[20]。在問題解決過程中借助跨學(xué)科大概念的聯(lián)結(jié)實(shí)現(xiàn)不同學(xué)科知識(shí)和方法的內(nèi)化,最終指向跨學(xué)科思維的習(xí)得。體育與健康課程跨學(xué)科教學(xué)整合了體育學(xué)科與其他學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容,設(shè)定了學(xué)科知識(shí)融通的學(xué)習(xí)方法,要求學(xué)生在身體體驗(yàn)中去找到契合點(diǎn),能夠由此及彼、觸類旁通,在頭腦中形成較為穩(wěn)定的思考問題和解決問題的思維方式。最后,體現(xiàn)跨學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)。強(qiáng)調(diào)學(xué)生在真實(shí)、復(fù)雜的跨學(xué)科學(xué)習(xí)主題情境中,探究問題本質(zhì),并且將創(chuàng)造性運(yùn)用跨學(xué)科知識(shí)解決問題的關(guān)鍵思維遷移至與原學(xué)習(xí)情境極不相似的情境,去解決生活中的實(shí)際問題。比如“長(zhǎng)途奔襲,火速增援”案例的目標(biāo)可表述成:①掌握耐久跑的訓(xùn)練方式、體能分配、極點(diǎn)特征、科學(xué)鍛煉方式等體育與健康知識(shí),提升在不同地貌進(jìn)行耐久跑的能力,認(rèn)識(shí)耐久跑對(duì)人類生存和發(fā)展的重要性等。②能夠從不同學(xué)科視角聚焦耐久跑與人類活動(dòng)的關(guān)系(國(guó)防、險(xiǎn)情應(yīng)急等),在耐久跑的體驗(yàn)中提出開放性和有價(jià)值的問題;能夠在人類活動(dòng)的多種模擬場(chǎng)景中合理運(yùn)用耐久跑,學(xué)會(huì)不同情境下跑的方式變換等。③能夠在“長(zhǎng)途奔襲,火速增援”活動(dòng)場(chǎng)景中,綜合運(yùn)用歷史、地理等知識(shí),了解邊境沖突和地理環(huán)境;在險(xiǎn)情應(yīng)對(duì)中增強(qiáng)保護(hù)自己和他人的意識(shí)與能力,培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作的集體品質(zhì);結(jié)合軍事演練提升組織與協(xié)調(diào)、溝通與表達(dá)、決策與反思等能力;在解決問題過程中厚植愛國(guó)情懷。

6.3 聚焦目標(biāo)維度,設(shè)計(jì)問題鏈與任務(wù)群

在體育與健康課程跨學(xué)科教學(xué)目標(biāo)確定后,體育教師要對(duì)跨學(xué)科主題內(nèi)容進(jìn)行高位審視,要求學(xué)生的學(xué)習(xí)不再執(zhí)行單一的學(xué)科探究活動(dòng),而是參與思考和解決問題的學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)。這對(duì)跨學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)提出了更具深度性的知識(shí)融合要求,主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面。一是設(shè)計(jì)圍繞跨學(xué)科大概念的啟發(fā)性問題鏈。體育教師要根據(jù)目標(biāo)的要求,將零散的多學(xué)科知識(shí)、概念通過問題進(jìn)行聚合,找到主干問題并鋪設(shè)系列子問題。對(duì)于問題設(shè)定的方法可以從多學(xué)科知識(shí)滲透、體育知識(shí)生活運(yùn)用、跨學(xué)科知識(shí)在運(yùn)動(dòng)場(chǎng)景中的運(yùn)用等方面著手。每個(gè)問題不僅要有一定的挑戰(zhàn)性、針對(duì)性,還要處理好問題之間的遞進(jìn)關(guān)系和邏輯關(guān)系[21],最終構(gòu)成體育與健康跨學(xué)科教學(xué)的問題鏈。一系列由現(xiàn)象到本質(zhì)的開放性問題,能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲,主動(dòng)去探索體育知識(shí)、非體育知識(shí)與社會(huì)生活事實(shí)之間的關(guān)系;同時(shí),高質(zhì)量問題的牽引能夠建構(gòu)真情景,串聯(lián)真材料,驅(qū)動(dòng)新任務(wù),提供真體驗(yàn),引發(fā)真思考,真正培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科素養(yǎng)能力。二是搭建指向高階素養(yǎng)的任務(wù)群。問題的解決需要有意義的學(xué)習(xí),為此學(xué)習(xí)者需要深入問題發(fā)展的情景之中。任務(wù)群的搭建就是把問題鏈轉(zhuǎn)化成具體發(fā)生在體育教學(xué)活動(dòng)中的系列任務(wù)場(chǎng)景,讓學(xué)習(xí)者參與其中,通過對(duì)體育與健康課程中跨學(xué)科知識(shí)的理解,創(chuàng)新性地完成真實(shí)性的任務(wù)。體育教師要根據(jù)課程內(nèi)容與問題鏈合理組織任務(wù),多思考學(xué)生在任務(wù)中能夠做什么、能體驗(yàn)到什么、與素養(yǎng)的形成有何關(guān)系。通常而言,體育與健康跨學(xué)科教學(xué)的任務(wù)設(shè)計(jì)包括問題提出、跨學(xué)科探究學(xué)習(xí)、比賽展示與總結(jié)反思等環(huán)節(jié),各個(gè)環(huán)節(jié)之間是相互關(guān)聯(lián)、依次遞進(jìn)的,組成了項(xiàng)目化的跨學(xué)科教學(xué)樣態(tài)。在這個(gè)過程中,問題解決、決策、創(chuàng)見、分析等素養(yǎng)得以彰顯,并驅(qū)動(dòng)著高階性學(xué)習(xí)行為的生成。在任務(wù)解決過程中,學(xué)生暫時(shí)無(wú)法融通學(xué)科知識(shí)的遷移和運(yùn)用,體育教師應(yīng)該為學(xué)生提供各類學(xué)習(xí)支架與資源包,及時(shí)給予點(diǎn)撥與幫助。“長(zhǎng)途奔襲,火速增援”案例中,問題鏈的設(shè)計(jì)可以通過觀看邊境沖突視頻,從歷史、地理、信息技術(shù)等學(xué)科提出關(guān)于沖突的原因、不同地形地貌與耐久跑的關(guān)系、如何克服極點(diǎn)、險(xiǎn)情下如何自救與他救、如何緊急處置損傷、如何評(píng)價(jià)優(yōu)缺點(diǎn)及有何改進(jìn)之處等問題,任務(wù)群的創(chuàng)設(shè)則與之對(duì)應(yīng),設(shè)置小組合作探究邊境沖突、不同地形靈活設(shè)計(jì)各種跑、創(chuàng)編耐久跑游戲、模擬實(shí)戰(zhàn)演練、設(shè)計(jì)增援路徑、制定營(yíng)救方案、點(diǎn)評(píng)演練成果等任務(wù)。

6.4 緊扣真實(shí)生活情境,實(shí)施問題導(dǎo)向的探究教學(xué)

利用生活中的真實(shí)性問題進(jìn)行教學(xué),一方面能夠有效激發(fā)學(xué)生尋找、利用知識(shí)去分析問題和解決問題的興趣,另一方面又能使學(xué)生掌握的知識(shí)在探究問題中實(shí)現(xiàn)增值。2017年教育部印發(fā)的《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》提出跨學(xué)科實(shí)踐課程“從學(xué)生的真實(shí)生活和發(fā)展需要出發(fā),從生活情景中發(fā)現(xiàn)問題,轉(zhuǎn)化為活動(dòng)主題,通過探究、服務(wù)、制作、體驗(yàn)等方式,培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。”可見在學(xué)科中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題是促進(jìn)素養(yǎng)形成的關(guān)鍵。這對(duì)跨學(xué)科教學(xué)方法的選擇具有導(dǎo)向作用。雖然不同學(xué)科各具特性,但基于問題導(dǎo)向的跨學(xué)科教學(xué)方式具有共性路徑,可概括為“情景導(dǎo)入-引出問題-分析問題-探究實(shí)踐-解決問題-成果檢驗(yàn)”。體育教師要精心營(yíng)造真實(shí)情境,讓學(xué)生在情境中能夠初步關(guān)聯(lián)多學(xué)科知識(shí)。對(duì)于問題的導(dǎo)入,先鼓勵(lì)學(xué)生嘗試自己或小組合作去找到情境中的散點(diǎn)問題。當(dāng)學(xué)生對(duì)問題產(chǎn)生興趣后,就會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),驅(qū)動(dòng)深度學(xué)習(xí)。之后,教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入任務(wù)群,通過分析問題、成果點(diǎn)評(píng)、小組競(jìng)賽等達(dá)成事實(shí)探尋、價(jià)值塑造、能力提升的目標(biāo),這不僅能夠有利于學(xué)生在同教師同學(xué)交互協(xié)同的具體情境中主動(dòng)識(shí)別問題、解決問題,而且可以豐富其跨學(xué)科體驗(yàn),促進(jìn)素養(yǎng)的個(gè)人意義生成。比如,“長(zhǎng)途奔襲,火速增援”案例中在課前通過觀看視頻使學(xué)生進(jìn)入邊境沖突情境,讓學(xué)生分析邊境沖突的各種原因。接著導(dǎo)入前線敵軍來(lái)犯的險(xiǎn)情,將學(xué)生置入險(xiǎn)情,分析敵我戰(zhàn)情、兵力布置、對(duì)壘地形與應(yīng)戰(zhàn)策略、傷員救治、應(yīng)急預(yù)案等具體情境,通過多學(xué)科知識(shí)的橫向關(guān)聯(lián)解決戰(zhàn)事。最后由個(gè)人和小組描述思路、暢抒想法。

6.5 彰顯育人效益,健全多元性評(píng)價(jià)機(jī)制

對(duì)學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià),是為了保障跨學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成,檢驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)是否實(shí)現(xiàn)育人效益的增值,也可依據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果與反饋優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)[22]?？梢越M建以體育教師為主、其他學(xué)科教師與學(xué)生代表協(xié)作參與的評(píng)價(jià)主體隊(duì)伍,讓成員能夠在評(píng)價(jià)過程中充分交流想法。在評(píng)價(jià)維度上,既要以《課程標(biāo)準(zhǔn)(2022版)》中規(guī)定的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)為基本要求(運(yùn)動(dòng)能力、健康知識(shí)等體育核心素養(yǎng)),也要體現(xiàn)出跨學(xué)科素養(yǎng)的特殊指標(biāo)(身體感知、任務(wù)完成、語(yǔ)言交流、團(tuán)隊(duì)合作、多學(xué)科知識(shí)遷移與運(yùn)用等)。體育教師可以根據(jù)評(píng)價(jià)維度開發(fā)跨學(xué)科教學(xué)評(píng)價(jià)量表。需要注意的是,評(píng)價(jià)過程不是靜止的而是動(dòng)態(tài)的。要把評(píng)價(jià)指標(biāo)置于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中,通過客觀指標(biāo)以外的學(xué)習(xí)行為、任務(wù)解決、成果展示等更為真實(shí)的表現(xiàn)來(lái)完成評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)結(jié)果與學(xué)生分享,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)不足、找到改進(jìn)策略,真正地做到評(píng)價(jià)育人效益的增值?！伴L(zhǎng)途奔襲,火速增援”案例在小組互評(píng)環(huán)節(jié),通過交流、質(zhì)疑、爭(zhēng)辯學(xué)科知識(shí)和展示成果,引導(dǎo)學(xué)生評(píng)選優(yōu)秀團(tuán)隊(duì),明確優(yōu)缺點(diǎn),并提出改進(jìn)建議,較好體現(xiàn)了多元性評(píng)價(jià)機(jī)制。

7 結(jié)束語(yǔ)

跨學(xué)科主題教學(xué)是體育與健康課程改革的重要路向,是對(duì)課程育人、協(xié)同育人與素養(yǎng)育人的積極教學(xué)回應(yīng),能夠進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生體育學(xué)科素養(yǎng),發(fā)展促進(jìn)跨學(xué)科素養(yǎng)。體育教師作為課程實(shí)踐的主導(dǎo)者,要積極擔(dān)當(dāng)作為,一方面以積極發(fā)展學(xué)生的跨學(xué)科素養(yǎng)為理念,另一方面深刻認(rèn)識(shí)跨學(xué)科教學(xué)在實(shí)踐中的難點(diǎn)問題,通過苦練內(nèi)功,全方位提升跨學(xué)科教學(xué)意識(shí)和教學(xué)本領(lǐng),使跨學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)真正落實(shí)于體育與健康教學(xué)中。