【摘要】包括閩教版教材在內(nèi)的多個版本的小學(xué)英語教材都具有鮮明的單元整體編排思路，這要求教師在開展單元教學(xué)時，要以單元整體教學(xué)的視野統(tǒng)整全單元，構(gòu)建單元內(nèi)部各個部分、板塊的內(nèi)在聯(lián)系，建立教學(xué)主線與脈絡(luò)，進行螺旋式的單元知識結(jié)構(gòu)化教學(xué)。文章以閩教版小學(xué)英語四年級上冊Unit 8“The Spring Festival”為例，探討小學(xué)英語單元整體教學(xué)的構(gòu)建與實施策略，以期為小學(xué)英語單元整體教學(xué)提供可供借鑒的方法與思路。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語；單元整體教學(xué)；結(jié)構(gòu)化；深度學(xué)習(xí)；核心素養(yǎng)

【基金項目】本文系連江縣2022年度課題“新課程改革背景下英語繪本與教材融合培養(yǎng)小學(xué)生思維能力的策略研究”（立項批準(zhǔn)號：LJJKXB22-026）研究成果。

作者簡介：陳梅娟（1982—），女，福建省福州市連江縣東水學(xué)校。

新課標(biāo)背景下，義務(wù)教育課程結(jié)構(gòu)化特點日益鮮明，這體現(xiàn)在各個學(xué)科教材的單元整體編排思路上。單元整體教學(xué)成為各學(xué)科、各學(xué)段的重要教材觀、教法觀。就小學(xué)英語課程而言，教材為學(xué)生提供了有意義、生活化的單元學(xué)習(xí)主題，將英語知識要素以結(jié)構(gòu)化的思路蘊含于單元各個板塊之中。教師要厘清英語教材的單元編排思路，把握單元教學(xué)線索，建立單元各個部分的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，制訂明確的單元教學(xué)目標(biāo)，從而更好地實現(xiàn)學(xué)科育人目標(biāo)。堅持單元整體教學(xué)的基本思路，建立具有一般指導(dǎo)意義的單元整體教學(xué)模式，對于每個小學(xué)英語教師而言都具有積極意義與現(xiàn)實必要。本文以閩教版小學(xué)英語四年級上冊Unit 8“The Spring Festival”為例，探討小學(xué)英語單元整體教學(xué)的構(gòu)建與實施策略。

一、依據(jù)單元育人藍(lán)圖，建立三級目標(biāo)體系

單元教學(xué)目標(biāo)是單元整體教學(xué)的目標(biāo)導(dǎo)向，是教學(xué)行動的指導(dǎo)綱領(lǐng)?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在“教學(xué)建議”第二點中強調(diào)加強單元教學(xué)的整體性，依據(jù)單元育人藍(lán)圖實施教學(xué)，構(gòu)建由單元教學(xué)目標(biāo)、語篇教學(xué)目標(biāo)和課時教學(xué)目標(biāo)組成的目標(biāo)體系，使學(xué)生逐步建構(gòu)起對單元主題的完整認(rèn)知，促進正確態(tài)度和價值觀的形成［1］。因此，在制訂單元整體教學(xué)計劃時，教師要將這三個目標(biāo)統(tǒng)一起來，建立單元教學(xué)的三級目標(biāo)體系。

（一）以單元教學(xué)目標(biāo)統(tǒng)籌整體

每一個教學(xué)單元都應(yīng)該有一個總體的單元教學(xué)目標(biāo)。在單元教學(xué)過程中，教師要以單元教學(xué)目標(biāo)來統(tǒng)籌與指引單元教學(xué)。在開展閩教版小學(xué)英語四年級上冊Unit 8“The Spring Festival”的教學(xué)之前，教師要明確本單元的教學(xué)核心目標(biāo)。一是文化教學(xué)目標(biāo)。讓學(xué)生對中國春節(jié)有一定的了解，了解春節(jié)的重要民俗活動、食物等。二是語言學(xué)習(xí)目標(biāo)。讓學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握與春節(jié)相關(guān)的詞匯，如the Spring Festival、dumpling、fair、rice cakes、New Year's money等，掌握“How do you spend it（the Spring Festival） ？”以及“Do you...”等句式的問答方式，完成語言會話交際，提高口語表達(dá)能力。

總之，本單元的學(xué)習(xí)包含人文主題與語言要素兩部分，它們共同串聯(lián)起單元的主要內(nèi)容。

（二）以語篇教學(xué)目標(biāo)指引教學(xué)

英語文化知識和語言知識通常以語篇的形式呈現(xiàn)。而單元教學(xué)的基本特征是知識的結(jié)構(gòu)化教學(xué)。因此，教師應(yīng)以語篇教學(xué)來構(gòu)建單元教學(xué)體系，開展單元整體教學(xué)［2］。Unit 8“The Spring Festival”的主要語言知識點集中于“Part A”與“Part B”的“Listen and follow”和“Ask and answer”的4則語篇之中。

這四個部分組成了一個春節(jié)主題的漸進式會話教學(xué)結(jié)構(gòu)。其中，“Part A”的“Listen and follow”板塊介紹了春節(jié)期間的過年活動；“Ask and answer”板塊以“How do you spend the Spring Festival？”的問答引出更多春節(jié)活動?！癙art B”的“Listen and follow”板塊以“Do you...？”的句式進一步對春節(jié)活動進行設(shè)問，除了表明肯定的態(tài)度“Yes”，還進行了一定的補充，拓展交際的深度；“Ask and answer”板塊同樣是以“Do you...？”的句式進行春節(jié)主題活動的設(shè)問，但是回答是開放式的，學(xué)生可以進行個性化的會話與交際。

開展單元教學(xué)時，教師可基于語篇構(gòu)建螺旋上升的單元語言知識體系，促進學(xué)生在單元學(xué)習(xí)中加深對主題的認(rèn)知，發(fā)展語用能力。

（三）以課時教學(xué)目標(biāo)細(xì)化教學(xué)過程

單元整體教學(xué)是對整個教學(xué)單元進行綜合統(tǒng)籌的教學(xué)，是站在單元視角來規(guī)劃、整合單元知識的過程［3］。單元教學(xué)由一個個課時構(gòu)成，要想達(dá)成單元整體教學(xué)目標(biāo)，教師需要將目標(biāo)細(xì)化并逐一落實到每一個課時的教學(xué)活動中。

比如，Unit 8“The Spring Festival”這一單元的教學(xué)可分為5個課時。課時1：教學(xué)“Part A”“Listen and follow”板塊，引出話題，開啟對話；課時2：教學(xué)“Part A”“Ask and answer”板塊和發(fā)音知識，進行“How do you spend the Spring Festival？”的會話問答。與此類似，“Part B”部分也安排2個課時，開展句式練習(xí)與主題會話練習(xí)；“Part C”設(shè)計一個課時，安排英文歌曲跟唱與寫話練習(xí)等內(nèi)容。

總之，將單元教學(xué)目標(biāo)細(xì)化并逐一落實到每一個課時的教學(xué)活動中，單元整體教學(xué)才具有明確的方向，單元整體教學(xué)目標(biāo)才能達(dá)成。

二、堅持核心素養(yǎng)導(dǎo)向，挖掘板塊育人價值

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確了英語學(xué)科核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵，并指出課程理念與課程目標(biāo)都應(yīng)堅持核心素養(yǎng)導(dǎo)向。因此，教師要注重挖掘與發(fā)揮單元的核心素養(yǎng)育人價值，結(jié)合各板塊的內(nèi)容完成核心素養(yǎng)培育。

（一）語言能力

語言能力是學(xué)生參與特定情境下相關(guān)主題的語言活動時表現(xiàn)出來的語言理解和表達(dá)能力。學(xué)生語言能力的培養(yǎng)主要是借助語篇的情境會話來實現(xiàn)的。教師可將Unit 8“The Spring Festival”中“Part A”與“Part B”的“Listen and follow”和“Ask and answer”板塊的語篇作為學(xué)生英語語言能力的培養(yǎng)載體，讓學(xué)生分角色來演繹情境對話，以此提高學(xué)生理解與運用語言知識的能力。

如“Part B”的“Ask and answer”板塊中設(shè)計了“Do you...？”和“Yes， ...”的句式問答練習(xí)。教師可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合單元主題，從看春節(jié)聯(lián)歡晚會、收壓歲錢、包餃子、貼春聯(lián)、拜年、逛廟會等角度進行問答，使語言材料不斷拓展、豐富，以提高學(xué)生的語言理解與表達(dá)能力。

（二）文化意識

文化意識的培育，有助于增強學(xué)生的家國情懷和跨文化認(rèn)知，促進其對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同與傳承。英語教材的單元主題中都蘊含著一定的人文思想，是進行文化意識培育的有效載體。

Unit 8“The Spring Festival”以中國春節(jié)為主題。春節(jié)具有鮮明的傳統(tǒng)文化元素，是中國最重要的傳統(tǒng)節(jié)日之一。在開展單元教學(xué)時，教師要將文化教育滲透其中，增進學(xué)生對春節(jié)文化的了解與熱愛。比如，可在各板塊內(nèi)容的基礎(chǔ)上適當(dāng)拓展春節(jié)習(xí)俗、民俗知識，如介紹春節(jié)的來歷、年獸的故事、不同民族與地區(qū)的春節(jié)習(xí)俗等，以加深學(xué)生對春節(jié)的了解，培育學(xué)生的家國情懷。

（三）思維品質(zhì)

思維品質(zhì)指人的思維個性特征，反映學(xué)生在理解、分析、比較、推斷、批判、評價、創(chuàng)造等方面的層次和水平。以Unit 8“The Spring Festival”的教學(xué)為例，教師可以以“Part A”與“Part B”兩部分的“Ask and answer”板塊的問答為重點，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

首先，開展語境對話練習(xí)，圍繞“How do you spend the Spring Festival？”進行對話練習(xí)。其次，突破語境，遷移運用。以周末、暑假以及其他國家法定節(jié)假日代替春節(jié)，進行相應(yīng)的提問與回答。如提問“How do you spend the Mid-autumn Festival？”“How do you spend the National Day？”如此發(fā)散思維，學(xué)生就能熟練使用這一句式進行多種情境的會話與交流，提升舉一反三的能力。

（四）學(xué)習(xí)能力

學(xué)習(xí)能力指積極運用和主動調(diào)適英語學(xué)習(xí)策略、拓展英語學(xué)習(xí)渠道、努力提升英語學(xué)習(xí)效率的意識和能力。以Unit 8“The Spring Festival”為例，“Part A”與“Part B”的“Listen and learn the English sounds”板塊主要教授字母組合“th”的發(fā)音規(guī)則。其中“Part A”中的單詞mouth、three、thirty與birthday中的“th”發(fā)［θ］音，而“Part B”中的單詞father、mother、brother中的“th”發(fā)［?］音。通過這兩個板塊的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠掌握這一字母組合的常見發(fā)音及其規(guī)則，從而能自主地閱讀，正確地發(fā)音，提升學(xué)習(xí)能力。

三、開展單元整體測評，實現(xiàn)以評促教目標(biāo)

單元教學(xué)評價是單元整體教學(xué)的收官環(huán)節(jié)。通過單元教學(xué)評價，教師能夠了解學(xué)生的總體學(xué)習(xí)情況，充分掌握學(xué)情，反思教學(xué)方法，及時發(fā)現(xiàn)問題、查漏補缺，確保單元教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成［4］。單元教學(xué)評價不僅要評，還要測評結(jié)合、評補結(jié)合。

（一）借助單元教學(xué)評價量表，多維科學(xué)評價

評價量表是一種定量分析的科學(xué)評價方式，通過以具體分?jǐn)?shù)、等級對多個維度的內(nèi)容進行評價，達(dá)到科學(xué)、綜合的定量評價目標(biāo)［5］。閩教版小學(xué)英語教材中，各個單元的末尾都設(shè)置了一個“Evaluate yourself”欄目，讓學(xué)生以自評的方式從多個維度對自己本單元的學(xué)習(xí)成果進行評價，這是量化評價的應(yīng)用體現(xiàn)。在完成某一個單元的教學(xué)之后，教師可以借助單元自評表讓學(xué)生進行客觀的自我評價，并將學(xué)生的自評表收集起來進行統(tǒng)計，了解個體與群體的單元學(xué)習(xí)效果，進而更好地對學(xué)生進行個性化指導(dǎo)，或者就群體存在的典型性、共性問題進行集中教學(xué)指導(dǎo)。

（二）開展單元學(xué)業(yè)質(zhì)量檢測，掌握單元學(xué)情

學(xué)業(yè)質(zhì)量檢測是把握學(xué)情的重要方式［6］。單元測評是開展單元教學(xué)評價的重要途徑。在學(xué)生完成單元課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)之后，教師要結(jié)合單元重點知識進行單元學(xué)業(yè)質(zhì)量檢測。

以Unit 8“The Spring Festival”為例，教師可開展對學(xué)生單詞、語言交際、寫話情況的考查，如開展看圖寫單詞的考查活動，分別出示餃子、紅包、春節(jié)晚會、發(fā)糕等圖片，要求學(xué)生正確寫出相應(yīng)單詞；或是讓學(xué)生圍繞“What people usually do in the Spring Festival？”寫出四個答案；也可以讓學(xué)生以春節(jié)為主題進行開放式習(xí)作練習(xí)，綜合考查學(xué)生的語言技能情況與對節(jié)日文化知識的掌握情況。

通過單元測試，教師能夠客觀把握學(xué)生的單元學(xué)習(xí)情況，進而對后續(xù)的教學(xué)進行相應(yīng)的調(diào)整與優(yōu)化。

（三）實施單元復(fù)習(xí)，查漏補缺，鞏固知識

單元復(fù)習(xí)是對單元知識的查漏補缺與鞏固強化。單元復(fù)習(xí)要具有針對性，教師要堅持問題導(dǎo)向，就學(xué)生主要存在的典型問題開展復(fù)習(xí)和鞏固，從而讓單元復(fù)習(xí)更具實效［7］。

以Unit 8“The Spring Festival”為例，在本單元的學(xué)業(yè)質(zhì)量檢測中，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在本單元的學(xué)習(xí)中主要存在的問題包括兩方面，一是單詞拼寫方面，學(xué)生對Festival、dumpling等單詞的拼寫出錯較多；二是短語方面，學(xué)生對相關(guān)短語的掌握不扎實，如對拜年、看春節(jié)晚會、逛廟會、吃團圓飯等的表達(dá)還不太熟練?；诖?，教師可在單元復(fù)習(xí)過程中從單詞和短語的朗讀、聽寫入手，鞏固學(xué)生對相關(guān)知識點的掌握。

結(jié)語

總之，單元整體教學(xué)是一種重要的教材觀與科學(xué)的教學(xué)法。秉持單元整體教學(xué)思路進行小學(xué)英語單元教學(xué)計劃的制訂以及教學(xué)活動的實施是用好教材的根本。開展單元整體教學(xué)，要求教師把握知識結(jié)構(gòu)化本質(zhì)，具備整體視野，加強板塊聯(lián)系，以促進單元知識要素的系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化，實現(xiàn)深度教學(xué)目標(biāo)。本文聚焦具體的教學(xué)案例，探討具有普遍指導(dǎo)意義的單元整體教學(xué)的構(gòu)建與實施策略，是對小學(xué)英語單元整體教學(xué)的一次有益探索。

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