OBE-CDIO理念下漢語國際教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建研究

摘 要：OBE和CDIO所倡導(dǎo)的產(chǎn)出導(dǎo)向理念與漢語國際教育專業(yè)的綜合性、交叉性、應(yīng)用性特點(diǎn)相吻合。國家標(biāo)準(zhǔn)中《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》突出了專業(yè)的產(chǎn)出導(dǎo)向，《國際中文教師專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)》突出了專業(yè)實(shí)踐能力。以標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，堅(jiān)持成果產(chǎn)出導(dǎo)向理念，構(gòu)建漢語國際教育本科專業(yè)“三階段+三模塊+六環(huán)節(jié)+一貫通”的實(shí)踐教學(xué)體系。實(shí)踐證明，這一實(shí)踐教學(xué)體系符合專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)需求和社會(huì)需求。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)出導(dǎo)向;OBE理念;CDIO理念;實(shí)踐教學(xué)體系

漢語國際教育本科專業(yè)是漢語國際教育人才培養(yǎng)鏈的基礎(chǔ)，為國家“走出去”戰(zhàn)略的實(shí)施和“一帶一路”倡議的推進(jìn)做出了積極貢獻(xiàn)。近五年，漢語國際教育學(xué)科的研究熱點(diǎn)主要集中在國際漢語師資、漢語國際推廣、漢語教學(xué)、孔子學(xué)院發(fā)展、文化傳播等方面。其中，師資培養(yǎng)的研究角度主要集中在專業(yè)發(fā)展、人才培養(yǎng)模式和課程建設(shè)等方面，而針對(duì)漢語國際教育本科層面的課程體系建設(shè)尤其是實(shí)踐課程體系的研究相對(duì)較少。在教師、教材、教法這三個(gè)語言教學(xué)的永恒主題中，崔希亮教授早在2010年就指出，教師是“三教”問題的核心，決策者和教師自身都應(yīng)該關(guān)心教師的職業(yè)生涯發(fā)展問題。作為培養(yǎng)師資的漢語國際教育專業(yè)，應(yīng)該主動(dòng)對(duì)接國家倡議，積極探索構(gòu)建符合專業(yè)發(fā)展目標(biāo)的課程體系并建立健全機(jī)制來保障人才培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。課程體系中的實(shí)踐教學(xué)是漢語國際教育專業(yè)人才培養(yǎng)鏈中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，關(guān)乎學(xué)生專業(yè)核心實(shí)踐技能的養(yǎng)成，決定學(xué)生能否真正勝任國際中文教育工作，但目前漢語國際教育本科專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)受限因素較多，實(shí)踐教學(xué)效果并不理想。結(jié)合學(xué)校定位和區(qū)域特色來構(gòu)建科學(xué)合理的實(shí)踐教學(xué)體系是一項(xiàng)急需的、有價(jià)值的工作。

一、漢語國際教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)的指導(dǎo)思想

（一）《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》突出產(chǎn)出導(dǎo)向

漢語國際教育專業(yè)自身帶有明顯的跨學(xué)科和跨文化特征?！镀胀ǜ叩葘W(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》）提到漢語國際教育專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)，要安排學(xué)生進(jìn)行第二語言教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，參與教學(xué)的所有環(huán)節(jié)并撰寫實(shí)習(xí)報(bào)告，這為漢語國際教育專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)提供了導(dǎo)向作用。但《教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)專業(yè)課程和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)并未做出硬性規(guī)定，這為不同高校專業(yè)特色的提煉和個(gè)性化發(fā)展提供了空間。從指導(dǎo)思想來看，《教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》突出專業(yè)產(chǎn)出導(dǎo)向，目的是提高人才培養(yǎng)的目標(biāo)達(dá)成度、社會(huì)適應(yīng)度、條件保障度、質(zhì)保有效度和結(jié)果滿意度。

（二）《國際中文教師專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)》突出專業(yè)實(shí)踐能力

《國際中文教師專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《教師標(biāo)準(zhǔn)》）對(duì)國際中文教師進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)所涉及的專業(yè)理念、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、專業(yè)實(shí)踐和專業(yè)發(fā)展等提出了明確要求。

《教師標(biāo)準(zhǔn)》的目標(biāo)定位顯示出要培養(yǎng)獨(dú)特的教師專業(yè)能力，有著極強(qiáng)的專業(yè)實(shí)踐性，注重國際中文教育的實(shí)際操作能力。該標(biāo)準(zhǔn)提出專業(yè)實(shí)踐能力包括課堂教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)資源選擇與利用、課堂組織與管理、學(xué)習(xí)評(píng)估與反饋四個(gè)方面，也呼應(yīng)了能夠?qū)H中文教育學(xué)科知識(shí)和教學(xué)技能相結(jié)合并運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐的“素養(yǎng)為基”，尊重學(xué)習(xí)者發(fā)展規(guī)律和中文學(xué)習(xí)規(guī)律，提供符合學(xué)習(xí)者特點(diǎn)的國際中文教育內(nèi)容和教育形式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情，幫助學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)中文學(xué)習(xí)目標(biāo)并促進(jìn)學(xué)習(xí)者的發(fā)展等專業(yè)理念。

從現(xiàn)有的綱領(lǐng)性標(biāo)準(zhǔn)來看，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的必由之路。扎實(shí)、有效開展專業(yè)實(shí)踐教學(xué)既是人才培養(yǎng)的著力點(diǎn)，也是落實(shí)人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

二、實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建理念

實(shí)踐教學(xué)主要包括課程實(shí)踐教學(xué)和專業(yè)綜合訓(xùn)練兩種類型。前者以課內(nèi)實(shí)施為常見形式，具有模擬性強(qiáng)的特點(diǎn);后者是在真實(shí)國際中文教育環(huán)境中進(jìn)行的專業(yè)訓(xùn)練，具有操作性強(qiáng)的特點(diǎn)。

OBE即產(chǎn)出導(dǎo)向教育理念（Outcome based education）是一種以成果產(chǎn)出為目標(biāo)導(dǎo)向，以學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)為核心要義的教育理念。CDIO即構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計(jì)（Design）、實(shí)現(xiàn)（Implement）、運(yùn)作（Operate），是一種將理論教學(xué)和工程、實(shí)踐融為一體，采用理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)模式，是“做中學(xué)”和“基于項(xiàng)目的教育和學(xué)習(xí)”的集中概括和抽象表達(dá)，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，深受學(xué)生歡迎和業(yè)界的高度評(píng)價(jià)。

OBE理念和CDIO“做中學(xué)”模式都是產(chǎn)出導(dǎo)向。OBE-CDIO理念下，學(xué)生的有效學(xué)習(xí)是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，以提高學(xué)習(xí)質(zhì)量為目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，主張學(xué)習(xí)知識(shí)要與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，邊學(xué)邊用，融會(huì)貫通，通過應(yīng)用達(dá)到學(xué)以致用，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和解決問題的能力。漢語國際教育專業(yè)具有綜合性、交叉性、應(yīng)用性的特點(diǎn)，其實(shí)踐教學(xué)體系與OBE-CDIO理念相契合。

三、“三階段+三模塊+六環(huán)節(jié)+一貫穿”的實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建與實(shí)踐

平頂山學(xué)院文學(xué)院漢語國際教育本科專業(yè)于2007年經(jīng)河南省教育廳批準(zhǔn)并開始招生。在人才培養(yǎng)定位方面，漢語國際教育專業(yè)立足平頂山市，面向東南亞國家，培養(yǎng)具有扎實(shí)的漢語言文學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、良好的國際中文教育教學(xué)能力和中文推廣職業(yè)能力、濃厚的中文教師情懷、良好的職業(yè)道德和專業(yè)素養(yǎng)，能夠適應(yīng)新時(shí)代國際中文教育發(fā)展需要的中文教學(xué)與研究的骨干教師。

（一）“三階段+三模塊+六環(huán)節(jié)+一貫穿”的實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建

在國際中文教育的新形勢下，面對(duì)新的國家專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和教師專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，需要不斷更新教學(xué)內(nèi)容，豐富實(shí)踐教學(xué)體系，注重過程培養(yǎng)，凸顯實(shí)踐教學(xué)的國際化和第二語言教學(xué)特點(diǎn)。教學(xué)實(shí)習(xí)與實(shí)踐應(yīng)該是一個(gè)有計(jì)劃、有步驟地幫助學(xué)生逐漸熟悉課堂教學(xué)的過程。平頂山學(xué)院漢語國際教育專業(yè)注重實(shí)踐教學(xué)，基于OBE-CDIO理念和漢語國際教育專業(yè)人才培養(yǎng)需求，構(gòu)建出了“三階段+三模塊+六環(huán)節(jié)+一貫穿”的實(shí)踐教學(xué)體系。

其中，“三階段”是指漢語國際教育本科專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)分為專業(yè)認(rèn)知夯實(shí)、專業(yè)能力提高和專業(yè)素養(yǎng)提質(zhì)三個(gè)階段;“三模塊”包括專業(yè)基礎(chǔ)模擬訓(xùn)練模塊、專業(yè)能力模擬訓(xùn)練模塊和職業(yè)能力實(shí)訓(xùn)模塊;“六環(huán)節(jié)”指的是漢語國際教育本科專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系由課程實(shí)踐、專業(yè)見習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)、專業(yè)研習(xí)、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）、第二課堂等六個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成;“一貫穿”指的是第二課堂始終貫穿本科四年的實(shí)踐教學(xué)。

專業(yè)認(rèn)知夯實(shí)階段對(duì)應(yīng)專業(yè)基礎(chǔ)模擬訓(xùn)練模塊，主要進(jìn)行學(xué)科基礎(chǔ)課程的課程實(shí)踐，包括課程實(shí)踐、專業(yè)見習(xí)兩個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)應(yīng)大一年級(jí)和大二年級(jí)的課程。專業(yè)基礎(chǔ)課程的實(shí)踐教學(xué)一般要求與實(shí)際教學(xué)案例結(jié)合進(jìn)行，內(nèi)容的講授以夯實(shí)理論基礎(chǔ)和提高學(xué)生實(shí)際工作能力為宗旨。大二年級(jí)進(jìn)行專業(yè)見習(xí)，形式上包括第二語言課堂教學(xué)觀摩、文化實(shí)踐活動(dòng)等環(huán)節(jié)。見習(xí)要求撰寫見習(xí)日志，結(jié)合見習(xí)過程中遇到的問題和語言文化傳播現(xiàn)象進(jìn)行歸納和總結(jié)。該階段的第二課堂圍繞語言實(shí)踐活動(dòng)、中華才藝活動(dòng)、中文寫作與傳播等內(nèi)容進(jìn)行。

專業(yè)能力提高階段對(duì)應(yīng)專業(yè)能力模擬訓(xùn)練模塊，主要進(jìn)行學(xué)科專業(yè)課程的課程實(shí)踐，包括語言教育類和文化傳播類課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)，對(duì)應(yīng)大三年級(jí)的課程。專業(yè)課程實(shí)踐以仿真場景和創(chuàng)設(shè)真實(shí)場景相結(jié)合的方式進(jìn)行，主要進(jìn)行第二語言教學(xué)的模擬訓(xùn)練，涉及語言要素、課型教學(xué)、跨文化交流的模擬訓(xùn)練。第二課堂圍繞第二語言教育、跨文化交際、朗誦與辯論、教師技能、學(xué)科競賽等第二課堂的系統(tǒng)訓(xùn)練進(jìn)行。

專業(yè)素養(yǎng)提質(zhì)階段對(duì)應(yīng)職業(yè)能力實(shí)訓(xùn)模塊，是培養(yǎng)學(xué)生研究能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的重要一環(huán)，對(duì)應(yīng)大四年級(jí)的課程，主要進(jìn)行畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）、教育實(shí)習(xí)、研習(xí)三個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)地訓(xùn)練。較之大一年級(jí)和大二年級(jí)的課程模擬訓(xùn)練，該階段的訓(xùn)練已經(jīng)由課程的模擬訓(xùn)練變?yōu)閷?shí)地訓(xùn)練。實(shí)地訓(xùn)練主要以項(xiàng)目和任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，借助海外實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)開展?；陧?xiàng)目的學(xué)習(xí)以學(xué)科素養(yǎng)和課程目標(biāo)為核心，學(xué)生自主尋找和利用各種資源，融各學(xué)科知識(shí)為一體，以項(xiàng)目為載體和抓手，進(jìn)行自主的、跨學(xué)科的、探究性的學(xué)習(xí)。

第二課堂貫穿本科四年，開設(shè)內(nèi)容兼顧學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求和專業(yè)能力需求。大一年級(jí)和大二年級(jí)的第二課堂圍繞專業(yè)通用能力進(jìn)行，如中外語言表達(dá)能力、計(jì)算機(jī)操作能力、溝通與合作能力、寫作能力等，結(jié)合漢語國際教育的學(xué)科需求，以漢語言文字運(yùn)用和分析能力、中華文化闡釋和表達(dá)為核心。大三年級(jí)的第二課堂圍繞專業(yè)核心能力進(jìn)行，如第二語言教學(xué)能力、跨文化交際能力等。大四年級(jí)的第二課堂圍繞專業(yè)實(shí)操能力即國際中文教育綜合能力進(jìn)行。不同年級(jí)的第二課堂內(nèi)容各有側(cè)重，呈現(xiàn)出逐層遞進(jìn)、持續(xù)發(fā)展的特點(diǎn)，構(gòu)成了一個(gè)聯(lián)動(dòng)體系。

（二）“三階段+三模塊+六環(huán)節(jié)+一貫穿”的實(shí)踐教學(xué)體系實(shí)踐

平頂山學(xué)院漢語國際教育專業(yè)根據(jù)地域特色和辦學(xué)優(yōu)勢，依托大型涉外語言文化交流項(xiàng)目，借助現(xiàn)有實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，遵循整體性、漸進(jìn)性和連續(xù)性的要求，提升了學(xué)生的專業(yè)發(fā)展能力。

實(shí)踐教學(xué)模式漸趨成熟。培養(yǎng)國際漢語教師的主線，就是通過語言項(xiàng)目的訓(xùn)練提升學(xué)生的語言技能和言語交際能力。呼應(yīng)CDIO的“做中學(xué)”理念，平頂山學(xué)院與國內(nèi)中學(xué)和海外中文教學(xué)機(jī)構(gòu)合作單位對(duì)接，依托平頂山市華文教育基地引入國際中文教育真實(shí)環(huán)境、真實(shí)項(xiàng)目、真實(shí)流程。教學(xué)過程與合作單位對(duì)接，校企合作實(shí)施專業(yè)見習(xí)、生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等教學(xué)環(huán)節(jié)。通過專業(yè)理論課與第二語言教學(xué)模擬課有效銜接，構(gòu)建課內(nèi)實(shí)踐模式。依托華文教育基地搭建專業(yè)實(shí)習(xí)平臺(tái)，通過與海外華文教育機(jī)構(gòu)合作，構(gòu)建課外實(shí)踐模式。依托教育部和國僑辦大型涉外語言文化交流項(xiàng)目，提高學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力和綜合能力。依托大型涉外語言文化交流項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生將理論學(xué)習(xí)與動(dòng)手實(shí)踐相結(jié)合，貫徹實(shí)踐教學(xué)全過程一體化的指導(dǎo)思想。同時(shí)，以畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）為驗(yàn)證，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

開拓線上中文教育實(shí)踐，實(shí)踐教學(xué)管理模式趨向科學(xué)化。就漢語國際教育專業(yè)來說，本科階段要大規(guī)模組織學(xué)生進(jìn)行海外實(shí)習(xí)，而開拓海外實(shí)習(xí)市場存在較大困難。同時(shí)，以海外實(shí)習(xí)實(shí)踐名義開展的海外實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，一般規(guī)模小、時(shí)間短、形式零散，以海外文化體驗(yàn)為主。而線上中文教學(xué)活動(dòng)解決了以上問題，也在某種程度上避免了潛在的風(fēng)險(xiǎn)。以實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)為例，通過與海外中文機(jī)構(gòu)合作，根據(jù)合作需求進(jìn)行中文課程設(shè)計(jì)與實(shí)施。實(shí)習(xí)過程由具有第二語言教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師組建實(shí)習(xí)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，協(xié)同輔導(dǎo)員進(jìn)行教學(xué)管理，制定線上實(shí)習(xí)管理制度和要求。呼應(yīng)OBE理念，建立成果導(dǎo)向的評(píng)價(jià)機(jī)制，采用過程考核方式，評(píng)價(jià)內(nèi)容包括備課、磨課、講課、反饋改進(jìn)四個(gè)環(huán)節(jié)的表現(xiàn)情況，同時(shí)引入同組隊(duì)員評(píng)價(jià)和海外合作機(jī)構(gòu)評(píng)價(jià)。實(shí)習(xí)過程反饋及時(shí)化，教師指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)關(guān)注學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中表現(xiàn)出的心理和文化不適情況，指導(dǎo)學(xué)生及時(shí)撰寫教學(xué)反思，形成“周反思—月交流—學(xué)期大反饋”的反饋機(jī)制，并根據(jù)實(shí)際情況及時(shí)進(jìn)行教學(xué)調(diào)整。

依托項(xiàng)目和任務(wù)產(chǎn)出實(shí)踐成果。以漢語國際教育專業(yè)師生為核心力量承辦的教育部語合中心“漢語橋”線上團(tuán)組項(xiàng)目、國僑辦“中華文化大樂園”項(xiàng)目、平頂山市僑辦“我為海外華人上網(wǎng)課”等大型涉外語言文化交流活動(dòng)，為漢語國際教育專業(yè)的教學(xué)提供了良好的教學(xué)資源和實(shí)踐條件。同時(shí)，通過第二課堂活動(dòng)來拓展學(xué)生素質(zhì)能力，圍繞寫作能力、文學(xué)鑒賞能力、語言文字表達(dá)能力等主題，開展多樣化的社團(tuán)活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐，增強(qiáng)社會(huì)服務(wù)能力。以“我為海外華人上網(wǎng)課”項(xiàng)目為例，2022年度指導(dǎo)漢語國際教育本科生面向海外700多名華裔進(jìn)行了900多課時(shí)的教學(xué)，涵蓋了中文綜合課、中國古詩鑒賞與誦讀、HSK、中文數(shù)學(xué)、中文朗誦、中文書法、中國畫等語言與文化課程類型。其中，對(duì)接第五屆全球華語朗誦比賽的中文朗誦課程，團(tuán)隊(duì)教師輔導(dǎo)的美國和南非學(xué)生獲得了全球華語幼兒組金獎(jiǎng)、少兒組銀獎(jiǎng)、少年組銀獎(jiǎng)等榮譽(yù)，教學(xué)效果受到海外合作機(jī)構(gòu)及學(xué)生的認(rèn)可，海內(nèi)外相關(guān)媒體也進(jìn)行了大量報(bào)道。線上中文教學(xué)的對(duì)象是把中文作為第二語言的學(xué)習(xí)者，本質(zhì)上也是一個(gè)跨文化交流的過程，具有明顯的創(chuàng)新性和國際化特點(diǎn)，是提升學(xué)生語言專業(yè)技能和核心能力的重要手段。項(xiàng)目實(shí)踐既滿足了海外中文學(xué)習(xí)者的不同文化和學(xué)習(xí)需求，也充分檢驗(yàn)了漢語國際教育專業(yè)人才培養(yǎng)的效果——學(xué)生與線上的海外學(xué)習(xí)者建立了良好的互動(dòng)關(guān)系，專業(yè)能力和實(shí)踐能力得到提升，同時(shí)在鍛煉和反思中對(duì)自身有了更準(zhǔn)確的認(rèn)知，為參與海外國際中文教師志愿者項(xiàng)目和研究生考試打下良好基礎(chǔ)，也為進(jìn)一步的發(fā)展目標(biāo)制定和職業(yè)規(guī)劃提供了條件。

在國際中文教育的大背景下，漢語國際教育專業(yè)的國際化趨勢更加明顯。沒有一成不變的實(shí)踐教學(xué)模式，只有秉持持續(xù)改進(jìn)的產(chǎn)出理念，基于社會(huì)需求不斷改進(jìn)和完善實(shí)踐教學(xué)體系理念，建設(shè)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)管理，細(xì)化實(shí)踐教學(xué)考評(píng)，健全實(shí)踐教學(xué)管理機(jī)制，才能使?jié)h語國際教育專業(yè)更好對(duì)接國際中文教育的新需求，培養(yǎng)出更多具有良好專業(yè)能力和職業(yè)能力的人才。

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責(zé)編：初 心