基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的初中語文古詩文教學(xué)策略研究

作者簡(jiǎn)介：王婕（1989～），女，漢族，吉林圖們?nèi)?，延吉市第七中學(xué)，研究方向：古詩文和寫作。

摘? 要：伴隨新課標(biāo)的頒布及課改工作的持續(xù)推進(jìn)，其學(xué)習(xí)任務(wù)群在課程建設(shè)方面獲得了極大的關(guān)注和積極的反饋。其中，學(xué)習(xí)任務(wù)群的提出和實(shí)施，還可以有效提升學(xué)生在語用過程中的實(shí)踐能力，使其對(duì)課程內(nèi)容產(chǎn)生更加清晰的結(jié)構(gòu)理解和多維認(rèn)知。將學(xué)習(xí)任務(wù)群落實(shí)到初中語文古詩文教學(xué)之中，可幫助學(xué)生更為高效地掌握詩詞語意及藝術(shù)特點(diǎn)，進(jìn)一步落實(shí)核心素養(yǎng)。然而，從實(shí)際情況來看，不少教師在學(xué)習(xí)任務(wù)群的組織與運(yùn)用上仍有較大差距，難以將其與古詩文教學(xué)緊密結(jié)合，導(dǎo)致教學(xué)效果及整體質(zhì)量難達(dá)預(yù)期?；趯?duì)學(xué)習(xí)任務(wù)群的理解，文章將從教學(xué)優(yōu)勢(shì)、主要問題、應(yīng)用策略以及相關(guān)反思等方面入手，就其在初中語文古詩文教學(xué)中的具體實(shí)施展開探究。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)任務(wù)群；初中語文；古詩文教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.3??? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A??? 文章編號(hào)：1673-8918（2024）09-0060-04

古詩文的學(xué)習(xí)，對(duì)初中生道德修養(yǎng)的提升及審美意識(shí)的增強(qiáng)具有重要意義。同時(shí)，從教材編排及學(xué)段要求來看，古詩文在初中語文教學(xué)中有著相當(dāng)重要的文化價(jià)值和內(nèi)容占比?？紤]到其語言晦澀難懂，很難使學(xué)生自主投入其中，因而需要對(duì)其方法進(jìn)行改良與優(yōu)化，從而幫助其更好地理解和掌握古詩文的語言特點(diǎn)和表達(dá)方式?；谡鎸?shí)情境下的學(xué)習(xí)任務(wù)群的組織與實(shí)施，對(duì)初中生學(xué)習(xí)古詩文起到事半功倍的效果。一方面，學(xué)習(xí)任務(wù)群可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效的學(xué)習(xí)情境，保證其深度參與；另一方面，可通過不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，將分散、凌亂的知識(shí)要點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)性學(xué)習(xí)，以提升其對(duì)語言運(yùn)用的綜合能力?；诖?，為保證學(xué)習(xí)任務(wù)群在初中語文古詩文教學(xué)中的精準(zhǔn)落地，文章將從情境設(shè)定、活動(dòng)設(shè)計(jì)、任務(wù)描述等環(huán)節(jié)出發(fā)，并就其在教學(xué)融合中的相關(guān)細(xì)節(jié)展開反思，以此提高其在現(xiàn)實(shí)環(huán)境中的作用和效果。

一、 學(xué)習(xí)任務(wù)群的概念理解及教學(xué)優(yōu)勢(shì)

從課程內(nèi)容層面來講，學(xué)習(xí)任務(wù)群是由相互關(guān)聯(lián)的系列學(xué)習(xí)任務(wù)組成的，其任務(wù)與任務(wù)之間具有一定的邏輯關(guān)聯(lián)和序列屬性，這也從另一個(gè)角度體現(xiàn)了任務(wù)群組的綜合性與實(shí)踐性。同時(shí)，從組織形式來看，其學(xué)習(xí)任務(wù)群又是以某一主題或?qū)W習(xí)項(xiàng)目為載體，對(duì)情境、內(nèi)容、方法、資源等要素整合推進(jìn)的一種教學(xué)模式，借助現(xiàn)代技術(shù)媒介，使學(xué)習(xí)任務(wù)的呈現(xiàn)方式更加多元、多樣與多變，這也將幫助學(xué)生獲得更加自由且富有創(chuàng)造力的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。基于對(duì)概念的理解，其在古詩文教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)和作用更加明顯。其一，加強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自我理解。相較于傳統(tǒng)教學(xué)，其學(xué)習(xí)任務(wù)群更加關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主觀感受及語言活動(dòng)，使其能夠跟隨任務(wù)單的設(shè)定展開獨(dú)立思考及相互交流，以增強(qiáng)其對(duì)語言材料的學(xué)習(xí)和理解。其二，提高學(xué)生在語言轉(zhuǎn)化中的綜合能力。學(xué)習(xí)任務(wù)群的構(gòu)建往往以群組的方式展開，通過不斷地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)其對(duì)整體內(nèi)容的多維思考，使學(xué)生的推理能力及創(chuàng)新意識(shí)得到加強(qiáng)。其三，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位。從核心概念來講，學(xué)習(xí)任務(wù)群改變了“你教我學(xué)”“你說我聽”的被動(dòng)關(guān)系，并在教學(xué)順序、任務(wù)目標(biāo)、實(shí)踐機(jī)會(huì)等方面充分體現(xiàn)了以生為本、以學(xué)定教的思想和觀點(diǎn)，這也在相互作用的影響下提高交互質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。

二、 現(xiàn)階段學(xué)習(xí)任務(wù)群在教學(xué)實(shí)施中的主要問題

學(xué)習(xí)任務(wù)群是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的一種突破和創(chuàng)新，其所獲得的成果有目共睹，但在其教學(xué)過程中仍有一些問題值得我們關(guān)注和思考。一是任務(wù)設(shè)計(jì)。任務(wù)是驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵載體，其任務(wù)設(shè)計(jì)的好壞，將直接影響學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展情況及整體效果。從實(shí)際教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，不少教師在任務(wù)設(shè)計(jì)上存在空泛、脫離、敷衍等問題，難以對(duì)關(guān)鍵知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)性的梳理和引導(dǎo)，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)效能得不到根本性的提升。二是整體流程。學(xué)習(xí)任務(wù)群是一項(xiàng)綜合性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，其任務(wù)之間具有一定的邏輯聯(lián)系，以此幫助學(xué)生更好地掌握知識(shí)、了解內(nèi)在價(jià)值。但在教學(xué)開展中，由于教師設(shè)置過多的學(xué)習(xí)任務(wù)，且彼此之間較為孤立，進(jìn)而造成其浪費(fèi)大量時(shí)間完成“學(xué)習(xí)任務(wù)”，既費(fèi)時(shí)費(fèi)力，還難以提升教學(xué)質(zhì)量。另外，在任務(wù)流程方面，部分教師過于追求進(jìn)度，對(duì)一些目標(biāo)的關(guān)注和考核相對(duì)而言較為松懈，進(jìn)而失去任務(wù)的意義及學(xué)習(xí)的價(jià)值。三是核心落實(shí)。新課標(biāo)指出學(xué)習(xí)任務(wù)群指向?qū)W生的核心素養(yǎng)發(fā)展，而基礎(chǔ)型、發(fā)展型以及拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群的實(shí)施，都與其核心素養(yǎng)有著緊密聯(lián)系。但從教學(xué)情況來看，部分教師在素養(yǎng)滲透及理念整合方面仍有不足之處，如碎片化學(xué)習(xí)、課程關(guān)系處理不當(dāng)、素養(yǎng)意識(shí)難培養(yǎng)等，這也都是我們今后所要解決的重點(diǎn)問題。

三、 學(xué)習(xí)任務(wù)群在初中語文古詩文教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）情境設(shè)定

1. 從主題選擇

學(xué)習(xí)情境的導(dǎo)引，對(duì)初中生學(xué)習(xí)與理解古詩文起到一定的輔助作用。同時(shí)，主題情境的構(gòu)建與導(dǎo)學(xué)，還可以增強(qiáng)其在古詩文學(xué)習(xí)中的體驗(yàn)感，使其在學(xué)習(xí)任務(wù)單的指引下展開語文實(shí)踐活動(dòng)。如在《觀滄海》的學(xué)習(xí)中，教師可播放《三國(guó)演義》中曹操朗讀《觀滄?！返囊曨l片段，讓學(xué)生感受詩人所要表達(dá)的雄心壯志。同時(shí)，在任務(wù)布置方面，教師可圍繞課標(biāo)要求及目標(biāo)內(nèi)容，提出三個(gè)任務(wù)，即“初讀詩歌，感受豪邁（注重培養(yǎng)學(xué)生的朗讀技巧，并加強(qiáng)其對(duì)重音、停頓等技巧的學(xué)習(xí)）”“研讀詩歌，明確詩意（結(jié)合主題情境及影視資料，對(duì)詩人想象的場(chǎng)景展開聯(lián)想）”“知人論世，體會(huì)雄心（查閱相關(guān)背景，對(duì)滄海與曹操之間有何關(guān)聯(lián)展開探討）”，并通過小組合作的方式，進(jìn)一步探尋其詩詞背后的文化內(nèi)涵與美學(xué)價(jià)值。又如在《天凈沙·秋思》的學(xué)習(xí)中，同樣以圖文結(jié)合的方式，將凄涼的深秋晚景予以呈現(xiàn)，并結(jié)合讀、畫、品、誦等任務(wù)，使學(xué)生對(duì)這首小令意境產(chǎn)生不一樣的體會(huì)和領(lǐng)悟。此外，教師還可以根據(jù)單元結(jié)構(gòu)、語文要素等內(nèi)容，對(duì)學(xué)習(xí)主題及場(chǎng)景安排進(jìn)行明確，以此達(dá)到知識(shí)整體銜接的目標(biāo)。

2. 從問題關(guān)聯(lián)

關(guān)注不同問題之間的內(nèi)在聯(lián)系，可使學(xué)生在分析、解決問題的過程中積累經(jīng)驗(yàn)、提升思維、強(qiáng)化能力。同時(shí)，學(xué)習(xí)任務(wù)群又是由多個(gè)任務(wù)群及專題項(xiàng)目或子任務(wù)組成的，其對(duì)核心問題的提出，既可以給學(xué)生提供必要的探究支架，又可以在真實(shí)問題的驅(qū)動(dòng)下促進(jìn)其語言、知識(shí)、情感以及文化等多方面的發(fā)展。如在《愛蓮說》的學(xué)習(xí)中，教師可通過真實(shí)的語用情境，將托物言志之意進(jìn)行生活化呈現(xiàn)與表達(dá)。同時(shí)，為加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解，可借助問題群組的方式，對(duì)目標(biāo)任務(wù)展開探討，如“任務(wù)一：自主閱讀，整體感知（從課文中找出作者喜愛蓮花的原因；文中對(duì)蓮花的哪些方面及特點(diǎn)進(jìn)行了描寫）”“任務(wù)二：賞讀課文，體味情感（分析文章是如何運(yùn)用托物言志的手法表達(dá)自己的生活態(tài)度的；作者對(duì)三種花各持怎樣的態(tài)度）”“任務(wù)三：思考探究，反思總結(jié)（如何理解‘出淤泥而不染的人生境界；比較《陋室銘》與《愛蓮說》之間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)）”等。在問題的安排上，教師還要注意問題與任務(wù)之間的關(guān)聯(lián)和貼合，著重強(qiáng)調(diào)和培養(yǎng)學(xué)生的文本意識(shí)，保證問答互動(dòng)的真實(shí)和有效。

（二）活動(dòng)設(shè)計(jì)

1. 增設(shè)實(shí)踐活動(dòng)

多樣化的語文實(shí)踐活動(dòng)，不僅能提升學(xué)習(xí)的趣味性和交互力，還可以鍛煉學(xué)生更多的語用技能與合作意識(shí)。以部編版七年級(jí)下冊(cè)第五單元中的《古代詩歌五首》為例，結(jié)合單元導(dǎo)語，將實(shí)踐活動(dòng)的主題定義為“詩歌茶話會(huì)”，并在學(xué)習(xí)目標(biāo)及任務(wù)清單的設(shè)計(jì)上進(jìn)行多層次劃分，如“任務(wù)一：反復(fù)誦讀、學(xué)會(huì)鑒賞（包含初讀、再讀、細(xì)讀、品讀等活動(dòng)）”“任務(wù)二：舉辦詩歌朗誦會(huì)（對(duì)活動(dòng)流程、影音配樂、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)等細(xì)節(jié)進(jìn)行策劃）”“任務(wù)三：研學(xué)試創(chuàng)、交流改編（組織仿寫、續(xù)寫、改寫等活動(dòng)）”等，這樣，既可以增進(jìn)學(xué)生對(duì)古代詩歌的閱讀及創(chuàng)作興趣，又可以在實(shí)踐活動(dòng)中提高其語用水平，發(fā)展其審美素養(yǎng)。除此之外，教師還可以按照不同主題或議題開展群文閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群活動(dòng)，如邊塞詩、送別詩、托物言志詩等，不僅能幫助其掌握主旨思想，還可以在不同詩歌的交互品讀下形成完整的知識(shí)框架。另外，新課標(biāo)在學(xué)習(xí)任務(wù)群的搭建和落實(shí)上提到“三個(gè)層面”“六個(gè)特點(diǎn)”，其實(shí)踐活動(dòng)的組織與安排也需與之相關(guān)聯(lián)，進(jìn)而才能保證任務(wù)群組的正向發(fā)揮。

2. 突出階梯任務(wù)

螺旋發(fā)展是對(duì)事物發(fā)展規(guī)律進(jìn)行表象概括或哲學(xué)描述的一種說法，其學(xué)生在學(xué)習(xí)發(fā)展過程中也必然會(huì)經(jīng)歷由易到難、由淺入深、由低級(jí)到高級(jí)的成長(zhǎng)曲線。因此，在學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)上，教師要從學(xué)生的認(rèn)知水平及發(fā)展規(guī)律出發(fā)，夯實(shí)基礎(chǔ)、拓展思維、提升能力，進(jìn)一步增強(qiáng)其對(duì)古詩文語言的掌控力。以部編版八年級(jí)上冊(cè)《得道多助，失道寡助》為例，結(jié)合基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群的特點(diǎn)，可設(shè)計(jì)以下任務(wù)：①劃分文章層次，簡(jiǎn)要概括每層的內(nèi)容；②嘗試用關(guān)聯(lián)詞梳理句子之間的邏輯關(guān)系；③運(yùn)用思維導(dǎo)圖工具對(duì)所述內(nèi)容進(jìn)行展示。同時(shí)，為培養(yǎng)學(xué)生理性思維及思辨能力，教師可圍繞其中心論點(diǎn)展開話題討論，如“文章是如何逐層論證的？”“運(yùn)用了什么論證方法？”“文章的三個(gè)排比說明了什么道理？其句子順序可以顛倒嗎？”等，以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)“得道多助”的本質(zhì)理解。另外，教師還可以通過跨學(xué)科學(xué)習(xí)的方式，引導(dǎo)其閱讀一些政治史、政治哲學(xué)等有關(guān)書籍，還可以結(jié)合地理知識(shí)及地圖工具對(duì)戰(zhàn)國(guó)局勢(shì)進(jìn)行分析，進(jìn)一步理解“天時(shí)”“地利”“人和”對(duì)國(guó)家安定的現(xiàn)實(shí)意義。

（三）任務(wù)描述

1. 依據(jù)詩文特征，設(shè)計(jì)語用任務(wù)

在學(xué)習(xí)任務(wù)群的實(shí)施過程中，教師需根據(jù)古詩文所要表述的語言特點(diǎn)及情感色彩，合理設(shè)計(jì)語用任務(wù)，并融合其主題目標(biāo)，使學(xué)生更好地理解和體會(huì)其中意義。如在《漁家傲·秋思》的學(xué)習(xí)中，考慮到這是一首邊塞詩，通過對(duì)邊塞戰(zhàn)地風(fēng)光的描寫，抒發(fā)了作者壯志難酬的心境與思鄉(xiāng)憂國(guó)的情懷，對(duì)此，教師可圍繞其詩詞特點(diǎn)，抓取文中關(guān)鍵語句，如“雁去”“寐”“長(zhǎng)煙落日”“千嶂里，長(zhǎng)煙落日孤城閉”等，以加深學(xué)生對(duì)詩文內(nèi)容的理解。同時(shí)，教師還可以從大單元的層面出發(fā)，以選擇和堅(jiān)守為話題，對(duì)《魚我所欲也》《送東陽馬生序》《漁家傲·秋思》《江城子·密州出獵》等詩文進(jìn)行討論，并針對(duì)孟子、宋濂、范仲淹、蘇軾等人的人生選擇展開分析。另外，在主任務(wù)的架構(gòu)下，教師可設(shè)立不同的子任務(wù)，如“如何選擇和堅(jiān)守”“撰寫有關(guān)選擇和堅(jiān)守的演講稿”“演講準(zhǔn)備工作及評(píng)比表彰”等，這樣，不僅能提升學(xué)生對(duì)主旨立意的理解，還通過實(shí)踐活動(dòng)提升其表達(dá)能力、磨煉其心智。除此之外，還有懷古詩、詠物詩、寫景詩、行旅詩、送別詩等詩文類型，教師還需結(jié)合其形式標(biāo)志、內(nèi)容特點(diǎn)、基本主題等要素進(jìn)行任務(wù)創(chuàng)設(shè)和情境呈現(xiàn)，以保證學(xué)生閱讀的多元化和層次的多樣性。還需注意的一點(diǎn)是，學(xué)習(xí)任務(wù)要與學(xué)生的實(shí)際生活相關(guān)聯(lián)，以便促進(jìn)其在語文學(xué)習(xí)中的深度參與。如在《得道多助，失道寡助》的學(xué)習(xí)中，教師可與國(guó)際形勢(shì)及外交關(guān)系相聯(lián)系，進(jìn)一步提高學(xué)生在社會(huì)生活中的參與感。又如在《孫權(quán)勸學(xué)》的學(xué)習(xí)中，可與“開卷有益”的道理相結(jié)合，以培養(yǎng)其刻苦學(xué)習(xí)的精神。

2. 結(jié)合實(shí)際表現(xiàn)，設(shè)計(jì)綜合任務(wù)

任務(wù)的選取和實(shí)施，要以學(xué)生的語言實(shí)踐為核心，并根據(jù)其實(shí)際表現(xiàn)進(jìn)行細(xì)節(jié)與方向上的調(diào)整，以此提高學(xué)生對(duì)古詩文學(xué)習(xí)的應(yīng)用和理解能力。以“賞月色之美，探月之意蘊(yùn)”為主題的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師可選取同一作者不同時(shí)期的作品進(jìn)行組合，如蘇軾的《記承天寺夜游》《卜算子·黃州定慧院寓居作》《水調(diào)歌頭》等，使學(xué)生能夠從不同角度分析和感受詩人的人生軌跡與心路歷程。同時(shí)，為激發(fā)其閱讀興趣，教師可利用智慧白板、電子課件等工具，讓學(xué)生跟隨朗誦的伴奏進(jìn)行感悟與品味，以此找出這三篇詩文的共同點(diǎn)。在學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)上，融合實(shí)用性閱讀、創(chuàng)意表達(dá)等特點(diǎn)，以學(xué)生所感興趣的“穿越”為話題，如“蘇軾的朋友圈”“蘇軾的個(gè)人秀”“我與蘇軾的對(duì)話”等，既可以展現(xiàn)傳統(tǒng)詩詞語言的內(nèi)在感染力，又可以對(duì)作品之中的情感、主題以及意境產(chǎn)生更深的體會(huì)和啟示。另外，在綜合任務(wù)的設(shè)計(jì)上，教師還可以從語言思維、人文內(nèi)涵、整體研讀等方面入手，如“《曹劌論戰(zhàn)》中曹劌請(qǐng)見魯莊公的根本原因”“《出師表》中表明作者志趣的句子”“《陋室銘》中總結(jié)全文的句子”“《使之塞上》中表達(dá)詩人惆悵、抑郁心情的句子”等，以增強(qiáng)其理解和記憶，并將詩句與實(shí)際情境相聯(lián)系，從而達(dá)到融會(huì)貫通的效果。

四、 學(xué)習(xí)任務(wù)群在其教學(xué)融合中的相關(guān)反思

（一）強(qiáng)化目標(biāo)

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師對(duì)目標(biāo)的關(guān)注大多停留在簡(jiǎn)單的交互表達(dá)方面，缺乏對(duì)目標(biāo)主體的深層次觀察和把握，導(dǎo)致其結(jié)果難以達(dá)到預(yù)習(xí)目標(biāo)。由此看來，學(xué)習(xí)任務(wù)群在其教學(xué)融合中的運(yùn)用與發(fā)展，還需要教師對(duì)不同目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化與設(shè)定，以保證學(xué)生在語文實(shí)踐活動(dòng)中的積極發(fā)揮。其一，學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)立，主要圍繞其核心素養(yǎng)的發(fā)展進(jìn)行謀劃和體現(xiàn)，既要使學(xué)生了解“學(xué)什么”“怎么學(xué)”，又要結(jié)合其內(nèi)容和方法，對(duì)任務(wù)展開梳理與探究，以此增強(qiáng)其對(duì)語言的運(yùn)用和理解。其二，課程目標(biāo)。學(xué)習(xí)任務(wù)群是為了落實(shí)課程目標(biāo)而服務(wù)的，其課程目標(biāo)又與三維目標(biāo)相關(guān)聯(lián)，這樣就需要教師在學(xué)習(xí)任務(wù)群的內(nèi)容編排及實(shí)踐活動(dòng)的組織上與之相對(duì)應(yīng)、相聯(lián)系，從而達(dá)到課程要求及目標(biāo)定位。其三，核心目標(biāo)。從學(xué)習(xí)任務(wù)群的內(nèi)容層次來講，核心目標(biāo)需要一些條件的支持和引導(dǎo)，如課前學(xué)習(xí)任務(wù)單、采取跨媒介閱讀與交流等，才能使學(xué)生進(jìn)一步清楚其道理和原理，提升詩詞鑒賞能力。

（二）重視生成

一些教師在學(xué)習(xí)任務(wù)群的組織過程中，經(jīng)常出現(xiàn)單向設(shè)計(jì)的現(xiàn)象和問題，導(dǎo)致學(xué)生的主體權(quán)益難以得到有效保障。學(xué)習(xí)任務(wù)群是以學(xué)生為中心的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，如何保障其權(quán)益，并實(shí)現(xiàn)其自我生成這個(gè)問題還需從以下兩個(gè)方面入手：一是學(xué)習(xí)情境。立足于單元主題的“大情境”，往往能激發(fā)學(xué)生的深度思考，使其在多重感官的引導(dǎo)下獲得積極體驗(yàn)。同時(shí)，教師還可以從不同角度分析其意象差異，以提升其對(duì)詩歌曲藝的表征理解。二是課堂活動(dòng)。圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)群開展一體化的課堂活動(dòng)，不僅能促進(jìn)學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，又可以在思辨交流中增強(qiáng)其對(duì)詩詞美學(xué)的價(jià)值認(rèn)同。以《孫權(quán)勸學(xué)》為例，讓學(xué)生將在自主閱讀中所遇到的問題和困惑進(jìn)行記錄，并生成自我學(xué)習(xí)任務(wù)單，根據(jù)其疑惑進(jìn)行討論和交流，以加深其對(duì)課文的理解。另外，還可以根據(jù)讀寫情況，進(jìn)一步生成讀寫任務(wù)單、讀說任務(wù)單，對(duì)文中的關(guān)鍵語句進(jìn)行摘抄和點(diǎn)評(píng)，或組織小短劇、戲劇表演等活動(dòng)，以促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)。

五、 結(jié)論

總而言之，通過對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)群的構(gòu)建與融合，不僅能解決傳統(tǒng)古詩文教學(xué)中的痛點(diǎn)問題，提高學(xué)生對(duì)古詩文學(xué)習(xí)的興趣和熱情，還能進(jìn)一步培養(yǎng)其對(duì)文學(xué)藝術(shù)的鑒賞力和自信力，以此促進(jìn)其精神成長(zhǎng)。另外，在學(xué)習(xí)任務(wù)群的運(yùn)用過程中，教師還要強(qiáng)化目標(biāo)導(dǎo)向、重視自我生成、關(guān)注交互過程，進(jìn)而引導(dǎo)其感受詩詞文言之中的獨(dú)特魅力。同時(shí)，現(xiàn)階段學(xué)習(xí)任務(wù)群的開發(fā)及利用仍處在實(shí)踐探索的階段，這就需要廣大教師及時(shí)梳理教學(xué)中的疑難問題，分析其不足之處，并通過分享、合作、交流等方式，推動(dòng)初中語文教學(xué)工作的高質(zhì)量發(fā)展。

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