基于學科實踐的初中英語讀寫整合RULER 模式的內涵與實施策略

蔣月蓮

一、問題的提出

2019 年中共中央、國務院印發(fā)《關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》，強調讓學生成為學習的主人?！读x務教育英語課程標準（2022 年版）》強化實踐意識，呼吁讓學科實踐成為學科教學的新常態(tài)，注重教學評一體化設計（教育部 2022）。在讀寫整合教學中，學生通過閱讀獲取、理解與運用知識，在寫作中建構、鞏固、創(chuàng)新學科知識，學以致用，把知識轉化為智慧和道德、能力和品格，能更好地促進核心素養(yǎng)的形成。

現(xiàn)有的讀寫整合文獻資料缺乏具體、翔實的實施指南，未把學科實踐和讀寫整合深度融合在一起，達不到教學評一體化。因此，以學科實踐為抓手，實施初中英語讀寫整合RULER 模式，踐行實踐型的學科育人方式。

二、基于學科實踐的初中英語讀寫整合RULER模式的內涵

（一）學科實踐的內涵

學科實踐是以知識學習為基礎，以復雜學習情境和高階思維參與為基本特征，指向學科問題解決的多維實踐學習活動，由此實現(xiàn)知識理解、知識運用與知識轉化的一種學科學習方式。這種思想源自20 世紀五六十年代美國學科結構運動所遵循的過程哲學。針對當時教育過程不重認知、教育質量低的現(xiàn)象，布魯納（Bruner）倡導學生參與獲得知識的過程，主張他們像學科專家一樣去探究和實踐（崔允 、張紫紅、郭洪瑞 2021）。

（二）RULER 模式的內涵

RULER 模式取自以下五個英語單詞的首字母：Read 品讀文本結構，提煉語言素材；Use 理解文本內涵，內化情感態(tài)度；Learn 實踐主題模式，充實寫作素材；Edit 創(chuàng)新語篇知識，激發(fā)主題思維；Refine 提煉個性作品，升華文本主題。RULER 譯成中文是尺子，寓意教師在運用這種模式時，好比拿著一把無形的尺子，自覺校準讀寫整合維度，權衡讀寫訓練效度，不斷提升學生的讀寫能力，落實英語學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)（蔣月蓮 2021）。

因此，實施基于學科實踐的初中英語讀寫整合RULER 模式，就是把育人方式從傳統(tǒng)的學科認知轉向學科實踐，根據(jù)課標及學業(yè)質量三級標準，從課程結構化、學業(yè)表現(xiàn)化和學習活動化三個方面入手，深度融合學科實踐和讀寫整合，對標對本，有效提高讀寫教學質量。

三、基于學科實踐的初中英語讀寫整合RULER模式的實施策略

（一）實施指南

以教材中的閱讀材料為寫作范本，依托思維導圖梳理其篇章結構和知識脈絡，在激活學生背景知識、充實其話題語料、端正其情感態(tài)度價值觀的基礎上，以情境、問題、任務、項目為抓手，通過設計具有整合性、關聯(lián)性、邏輯性和發(fā)展性的應用實踐活動和遷移創(chuàng)新活動，幫助其內化閱讀所得的語言和文化知識，使其形成語言理解與表達能力，助力其寫作時整體謀篇布局，做到思路清晰、行文流暢，實現(xiàn)閱讀和寫作技能的融合發(fā)展。運用“師評—自評—互評”綜合評價方式強化學生寫作的自主意識，達成教學評一體化。

（二）案例解析

下面，以人教版初中《英語》八年級（上）Unit 9的讀寫整合教學為例，剖析具體實施策略。

1.教材分析

本單元屬于“人與社會”主題下的有關invitations的子話題，語言功能是make，accept and decline invitations，talk about obligations。Section B 的閱讀文本是互聯(lián)網上的三個關聯(lián)語篇，分別是賀偉（He Wei）接受邀請并陳述理由及可承擔的義務；杰克（Jake）闡述拒絕理由并表達愿意分擔的工作；大衛(wèi)（David）向全班同學發(fā)出晚會邀請，解釋舉辦理由并強調注意事項，同時希望大家分擔相關義務。

2.確定教學目標

為達成教學評一體化，匹配讀寫整合RULER模式，教師制訂如下課時教學目標（見表1）：

表1

3.教學實踐

基于單元主題，本課以party 為活動設計的主情境，以my attitude、my obligations 等話題創(chuàng)設子情境，層層遞進開展學科實踐活動，最后以my invitation 為話題組織文本輸出，深化主題。

Step 1：Read 品讀文本結構，提煉語言素材

Activity 1：Prediction

Q1：Where can we find the passage?

Q2：What is the passage about?

Activity 2：Skim and match the reason with each message

Q3：Why did the people write them?

Activity 3：Scan and complete the mind map

Read the third message and fill in the chart（見表2）.（斜體部分為學生的作答）

表2

Read the first and second message carefully and complete the form（見表3）.

表3

Activity 4：Read and find

Q4：What’s the structure of the passage?

Q5：What details should we focus on while making an invitation?

學生尋讀關鍵信息完成范文的內容結構圖后，就文本框架和寫作要點開展小組合作討論，不僅能梳理文章內部段與段、層與層之間的邏輯關系，以及段落與篇章之間的結構層次，實現(xiàn)知識的結構化，還能在寫作時整體謀篇布局，自覺根據(jù)寫作要求收集、準備素材，確保寫作思路清晰、行文流暢。

Activity 5：Read and discuss

Q6：What useful expressions can we learn from the passage? Share with your partners and give your reasons.

通過引導學生品析范文之遣詞造句，收集范文中有用的句型和表達，分析、探討這些語言對清晰、準確、生動表達主題意義的作用，幫助他們有意識地提煉有效的語言素材，確保知識學習到位，從而夯實學科實踐的基礎。

Step 2：Use 理解文本內涵，內化情感態(tài)度

Activity 6：Memorize and use the target language

Recite these useful sentences in two minutes，then say the target language as quickly as possible when you see the club.

借助“要詞遮擋、中文提示或圖片暗示”等競賽方式，引導學生由易到難逐步背默并運用閱讀提煉的語言素材，及時內化語言知識，為最后任務的順利產出作好語言鋪墊。

Activity 7：Rewrite the message

Fill in the blanks with words and phrases from the messages.（斜體部分為學生的作答）

Students are sad to hear that Ms.Steen is leaving soon. To show how much they’ll miss her，David invites his classmates to have a surprise party for her because she helped them improve their English. He asks his classmates to tell him by Friday if they can help with any of the following things：buy food and drinks，think of games to play，prepare things for the games，bring Ms. Steen to the party without telling her.He looks forward to hearing from them.

After receiving the e-mail，Jake and He Wei reply David quickly. Jake says he’s not available because he’ll go on a trip to Wuhan，however，he’d glad to help out with the party preparations，like thinking of games to play.He Wei accepts David’s invitation and he can bring Ms.Steen to the party.

借助短文填詞的方式，幫助學生概括并復述文本內容，進一步理解文本內涵。學生當堂答題，便于教師現(xiàn)場檢測他們對文本真實的理解和掌握情況。本活動既來源于文本，又超越文本，使學生在運用中理解，在創(chuàng)新中內化，學用結合，學創(chuàng)結合，凸顯學習活動化、學業(yè)表現(xiàn)化，從而踐行英語學習活動觀。

Activity 8：Complete the invitation

Q7：Could you help the new neighbor to complete the invitation and teach them how to make an invitation?

學生借助問題情境，將閱讀實踐中所學的知識與技能遷移到寫作任務中，完善教材中的喬遷邀請函，實現(xiàn)了閱讀和寫作技能的融合發(fā)展。學生化身“小教師”，傳授鄰居制作邀請函的寫作內容要點，可聚焦主題，增強知識的體驗性，實現(xiàn)能力變現(xiàn)，讓知識有根。

Activity 9：Discussion

Q8：How can you give responses to this invitation politely?

學生重溫、梳理之前學過的應答他人邀請的習慣用語，凸顯知識的關聯(lián)性和經驗的連續(xù)化，讓知識有品，為在下一環(huán)節(jié)順利輸出作好鋪墊。

Activity 10：Role-play

Give your own responses to 2d’s invitation.

學生根據(jù)自己的實際情況，考量一番后給出恰當、合理的答復，學用結合，在輸出中實現(xiàn)知識的素養(yǎng)化，凸顯知識的價值性，讓知識有魂。

Step 3：Learn 實踐主題模式，充實寫作素材

Activity 11：Critical reading

Q9：He Wei says this party is the best way to say “Thank you and goodbye.” Do you agree with him?Could you share your creative ideas with us?

Q10：What can we learn from the three students?

教師引導學生進行超越文本的Critical reading，小組討論感謝師恩的其他方式并各自陳述理由，分享對三個學生的評價。之后，教師升華主題，讓學生明白“We should value the friendship between friends，students and teachers. We should learn to assume certain responsibilities in class and social life.”。本環(huán)節(jié)凸顯知識的價值性，做到學業(yè)表現(xiàn)化、生命感悟化，情感不斷內化提升。

Activity 12：Brainstorming

Q11：What should we prepare for the party?

Q12：How can we make a successful invitation?

教師引導學生進行brainstorming 活動，通過回顧與invitations 相關的已學內容，喚醒他們的記憶，拓展寫作素材，引發(fā)其聚焦主題，理解、明確寫作任務并確定寫作要點。

Step 4：Edit 創(chuàng)新語篇知識，激發(fā)主題思維

Activity 13：Writing practice

Making your own invitation for the coming New Year’s Party.

在這個環(huán)節(jié)，學生圍繞真實情境，運用所學知識表述自己的真情實感，創(chuàng)造性地解決真實問題，滿足真實生活需要，凸顯學科實踐的靈魂。

Step 5：Refine 提煉個性作品，升華文本主題

Activity 14：Refine your invitation

教師隨機抽取兩個學生的作品，現(xiàn)場點評，提煉作品并示范，然后引導他們根據(jù)寫作評價量表（見表4）的項目要求，通過自評互評，反復潤色，最終提煉出個性作品，升華文本主題。

表4：寫作評價量表

四、總結與反思

通過實施基于學科實踐的初中英語讀寫整合RULER 模式，能有效踐行新課標所倡導的實踐育人模式，真正實現(xiàn)教學評一體化。一方面，學生的學業(yè)質量倒逼教師不斷挖掘、落實和實現(xiàn)知識的育人價值，最終使學生把知識變成智慧和道德、能力和品格，并發(fā)展核心素養(yǎng)，從而落實立德樹人根本任務；另一方面，套用讀寫整合RLUER 模式，學生的讀寫意愿有所增強，寫作得分率也有所提高，但優(yōu)生可能反而會被模式限制，這要求教師在運用時不斷反思、完善讀寫整合模式，從而培養(yǎng)優(yōu)生的創(chuàng)新意識和批判精神。