文| 王彩霞

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，跨媒介閱讀與交流開始受到重視，且在課堂教學(xué)中發(fā)揮越來越重要的作用。初中語文教學(xué)中開展跨媒介閱讀與交流，能夠發(fā)揮不同教學(xué)媒介的價值，能更高效地助力綜合育人質(zhì)量得以提升。因此，本文以《從百草園到三味書屋》為例，通過跨媒介閱讀與交流的落實(shí)，達(dá)到提質(zhì)增效的目的，并幫助學(xué)生有效內(nèi)化知識。

一、跨媒介閱讀與交流：滿足基本教學(xué)目標(biāo)

跨媒介閱讀與交流并不能隨意應(yīng)用于所有的課堂教學(xué)中，而是要與基本的教學(xué)目標(biāo)相契合。只有找準(zhǔn)方向，提高針對性，才能促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

（一）立足教學(xué)目標(biāo)，跨媒介整合教學(xué)資源

初中語文教學(xué)中，為滿足基本的教學(xué)目標(biāo)需求，教師可依托目標(biāo)跨媒介整合教學(xué)資源，利用不同的媒介資源，將線上線下相結(jié)合，為課堂教學(xué)提供基本的資源支持。在《從百草園到三味書屋》中，教師便可以通過跨媒介整合教學(xué)資源，豐富學(xué)生的語文學(xué)習(xí)內(nèi)容。

《從百草園到三味書屋》的具體教學(xué)過程中，首先基于教學(xué)內(nèi)容，明確以下教學(xué)目標(biāo)：

1.了解魯迅的有關(guān)知識。

2.學(xué)習(xí)并理解課文描寫景物的手法。

3.感受魯迅童年的童真童趣。

圍繞目標(biāo)，對課堂教學(xué)所需資源進(jìn)行整合。比如，為了讓學(xué)生了解更多與魯迅有關(guān)的知識，我依托信息網(wǎng)絡(luò)，搜集、整理了魯迅的生平介紹和優(yōu)秀作品介紹。為了讓學(xué)生能夠了解課文描寫景物的手法，感受到文中所體現(xiàn)出來的童真童趣，我選擇了深度研讀文本這一媒介，并跨媒介應(yīng)用信息技術(shù)，閱讀優(yōu)秀教案，觀看優(yōu)秀教學(xué)案例視頻，制作教學(xué)課件，為有效提高教學(xué)質(zhì)量奠定了基礎(chǔ)。做好充分準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，我先是利用大屏幕展示魯迅的相關(guān)信息，帶學(xué)生走進(jìn)魯迅，引出課文。之后，便安排學(xué)生展開閱讀與交流。此階段，我安排了初期的學(xué)習(xí)任務(wù)，指向以下內(nèi)容：

1.走進(jìn)文本，了解課文講述的內(nèi)容。

2.交流感受，表達(dá)自己對文章的閱讀感受。

跟隨任務(wù)展開探索階段，學(xué)生走進(jìn)教材文本，在初步閱讀中知道課文講述了魯迅小時候在百草園和三味書屋中發(fā)生的故事。在交流感受階段，我開啟小型“討論會”，與學(xué)生積極互動。有學(xué)生提到：魯迅非常厲害，但他小時候也非常調(diào)皮。有學(xué)生提到：我非常喜歡百草園的故事，非常有趣，有很多奇思妙想。對此，我反問：“大家都看到了哪些奇思妙想？”由此使學(xué)生聚焦文本，有效獲取了相應(yīng)的知識。此間，我也將學(xué)生提到的內(nèi)容由文本轉(zhuǎn)移到電子屏幕上，使學(xué)生的思維以另一種形式得到碰撞，并由此激發(fā)學(xué)生自我表達(dá)與表現(xiàn)的欲望。

（二）打破封閉環(huán)境，跨媒介創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式

新時代教育背景下，學(xué)校教學(xué)應(yīng)打破封閉的環(huán)境，不能僅靠教科書進(jìn)行知識與信息的傳遞，而要面向目標(biāo)，創(chuàng)新跨媒介的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果?！稄陌俨輬@到三味書屋》的教學(xué)中便可將傳統(tǒng)教學(xué)與信息技術(shù)教學(xué)相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生對文本內(nèi)容的掌握。

在學(xué)生對課文內(nèi)容有了初步的掌握之后，為推進(jìn)跨媒介學(xué)習(xí)方式的應(yīng)用，打破封閉環(huán)境，我立足教學(xué)目標(biāo)，將進(jìn)一步學(xué)習(xí)與探究的機(jī)會交給學(xué)生，并提出以下問題：

1.百草園有哪些景物？作者用了什么句式把它們串聯(lián)到一起？

2.景物有什么特點(diǎn)？作者用了什么詞語去描繪？

3.課文體現(xiàn)了哪些趣事？運(yùn)用了哪些修辭方法？

以上問題的提出，首先起到了一定的驅(qū)動作用，使學(xué)生閱讀有目標(biāo)。在學(xué)生跟隨問題展開自主性閱讀與探索的過程中，我充分發(fā)揮出引領(lǐng)者的優(yōu)勢，跨媒介進(jìn)行關(guān)鍵信息的融入。比如，有學(xué)生提到“碧綠的菜畦”“光滑的石井欄”“高大的皂莢樹”“紫紅的桑葚”等景物時，我借助相關(guān)訪談、博客照片、視頻展示、文字解讀等不同媒介的信息輔助課堂教學(xué)，更直觀、形象地呈現(xiàn)學(xué)生所獲取的信息。這種跨媒介的做法，不僅契合學(xué)生的思維，還能實(shí)現(xiàn)文字內(nèi)容向?qū)嵕暗霓D(zhuǎn)化，使學(xué)生更容易進(jìn)入百草園的場景中，并獲得良好體驗(yàn)。同時，以上問題的范圍較大，學(xué)生很可能產(chǎn)生不同的看法，所以教師要更多地關(guān)注不同學(xué)生提到的內(nèi)容，有效借助課前搜集、整理的資源進(jìn)行跨媒介的閱讀輔助，使學(xué)生的閱讀體驗(yàn)更佳。有學(xué)生提到課文中出現(xiàn)的趣事，有學(xué)生提到長媽媽講的“美女蛇”的故事非常有趣，有學(xué)生提到很喜歡雪地里捕鳥的故事，也很想試一試！面對學(xué)生所提到的這些內(nèi)容，教師都可通過跨媒介的方式，提供不同的資源對課程內(nèi)容做出補(bǔ)充和完善，由此強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

二、跨媒介閱讀與交流：深化閱讀交流體驗(yàn)

跨媒介閱讀與交流，需要將重點(diǎn)放在學(xué)生的閱讀與交流上，使學(xué)生體會到借助不同媒介學(xué)習(xí)所帶來的不同體驗(yàn)，以增強(qiáng)學(xué)生的閱讀感知和體悟。

（一）線上線下相結(jié)合，強(qiáng)化閱讀感官刺激

初中語文教學(xué)中，教師可通過線上線下相結(jié)合的方式，展開跨媒介閱讀與交流，達(dá)到刺激學(xué)生閱讀感官的目的，使學(xué)生獲得豐富的感官體驗(yàn)。《從百草園到三味書屋》的教學(xué)中，教師便可充分利用線上與線下兩種不同方式，引領(lǐng)學(xué)生展開課程知識的探索與交流。

基于初期階段的閱讀過程，學(xué)生已經(jīng)對課文內(nèi)容有了較全面的把握。在進(jìn)一步展開探索的階段，我尤為重視線上線下的結(jié)合，因此安排了課前、課中、課后的活動：

課前，提出線上學(xué)習(xí)要求：閱讀課文，用軟件制作思維導(dǎo)圖。

在學(xué)生課前繪制思維導(dǎo)圖并發(fā)到微信群之后，我將大家所繪制的內(nèi)容進(jìn)行整合，由此了解不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

課中，安排線下學(xué)習(xí)活動：討論魯迅為什么說百草園是他的樂園？

學(xué)生在此問題的探索中，聚焦教材文本，結(jié)合先前自己利用信息技術(shù)媒介所繪制的思維導(dǎo)圖，可有效獲取信息。有學(xué)生得出：因?yàn)榘俨輬@有優(yōu)美的景物，有“美女蛇”的故事，有雪地里捕鳥的趣事。對此，我也提出疑問：“那你覺得‘美女蛇’的故事有什么用？”經(jīng)過思考后，他表示：美女蛇的故事雖然很害怕，但這樣也讓百草園變得更神秘。其他學(xué)生也對此回答表達(dá)了認(rèn)可，由此促進(jìn)了學(xué)生對課程知識的掌握。

課后，安排線上鞏固任務(wù)：尋找與“三味書屋”有關(guān)的文字、圖片、繪畫資源，手繪自己心中的三味書屋。

課后任務(wù)旨在將學(xué)生引向?qū)θ稌莸奶剿髦?，學(xué)生依托跨媒介的信息獲取過程獲得了豐富的資源。有學(xué)生找到了三味書屋的原型原址，有學(xué)生找到了不同人畫的三味書屋，大家還根據(jù)文字描繪畫出了自己想象中的三味書屋，這不僅提高了學(xué)生對三味書屋的探索興趣，還體現(xiàn)出了跨媒介學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。

（二）熟練搜集信息，提供閱讀交流機(jī)會

學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，在跨媒介閱讀與交流中，教師要為學(xué)生提供閱讀與交流的機(jī)會。為此，教師需要熟練掌握在不同媒介的支持下搜集相關(guān)信息，為學(xué)生的閱讀與交流提供支持。《從百草園到三味書屋》的教學(xué)中，教師便可在跨媒介的信息搜集下，開展針對性的閱讀與交流活動。

在教學(xué)“三味書屋”這部分內(nèi)容時，教師首先為學(xué)生創(chuàng)造了良好的閱讀與交流環(huán)境，通過大屏幕呈現(xiàn)三味書屋的圖片與學(xué)生所繪制的圖片，將學(xué)生置于特定情境之下。

教師提出問題：與百草園相比較，三味書屋是一個什么樣的地方？

在此階段的閱讀與交流中，教師可以先讓學(xué)生找一找相關(guān)的文字，再來看一看教師給他們提供的圖片。這種方式，既讓學(xué)生聚焦于文字，又能跨媒介體會到百草園與三味書屋景物上的差異，繼而總結(jié)出作者在情感上的差異。所以，在閱讀以及對比后，便有學(xué)生提到：百草園非常自由、有趣，是“我”的樂園，三味書屋非常單調(diào)、無趣，不是“我”喜歡的地方。在對此表達(dá)認(rèn)可之后，我讓其他學(xué)生用兩個字總結(jié)作者的情感。有學(xué)生表示：對百草園是熱愛，對三味書屋是不滿。通過邊閱讀邊對比的過程，也有學(xué)生提出了新的角度。比如，在百草園玩耍時，一直都靜悄悄的，但在三味書屋讀書時，就是人聲鼎沸。

三、跨媒介閱讀與交流：拓寬信息獲取渠道

課程知識的探索，不僅要依托教材文本，還要重視跨媒介的信息獲取。因此，教師要有意識地拓寬信息獲取渠道，讓學(xué)生自主參與信息獲取的過程，使學(xué)生獲得積極體驗(yàn)。

（一）拓展閱讀媒介，豐富學(xué)生的媒介體驗(yàn)

初中生已經(jīng)具備一定自主學(xué)習(xí)的能力，為展現(xiàn)跨媒介閱讀與交流的優(yōu)勢，教師可以為學(xué)生呈現(xiàn)不同的閱讀媒介，安排學(xué)生體驗(yàn)跨媒介閱讀的感受。《從百草園到三味書屋》的教學(xué)中，教師便可提前安排不同的閱讀材料，引領(lǐng)學(xué)生依托不同媒介完成閱讀任務(wù)，有效獲取知識。

為進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對課程內(nèi)容的整體把握，我在教學(xué)后期開始嘗試進(jìn)行閱讀上的拓展，并借由跨媒介閱讀豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。我作了如下安排：

1.傾聽《從百草園到三味書屋》的朗讀音頻，進(jìn)一步熟悉內(nèi)容，體悟情感。

2.觀看《從百草園到三味書屋》的優(yōu)秀錄課視頻，查漏補(bǔ)缺。

3.圍繞不同媒介資源，交流《從百草園到三味書屋》的閱讀感受。

顯然，學(xué)生在完成以上學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，將會經(jīng)歷跨媒介的閱讀與交流過程，可圍繞“跨媒介”展開討論。討論中，有學(xué)生認(rèn)為：我們學(xué)習(xí)的時候可以選擇不同的方法，不能只讀課本上的知識。有學(xué)生認(rèn)為：網(wǎng)上可以查到很多東西，我們可以既讀課文，又讀材料，也就是多去搜集與課文相關(guān)的內(nèi)容，這樣理解起來也會更簡單。在交流中，也有學(xué)生結(jié)合自己在不同媒介支持下所獲取的經(jīng)驗(yàn)，提出了自己的看法。有人說：“網(wǎng)上有很多教學(xué)的視頻，還有很多教案，自己學(xué)起來也很輕松。”對此我也強(qiáng)調(diào)：“說得沒錯，其實(shí)不僅是網(wǎng)上，我們還可以看相關(guān)的影片，可以走進(jìn)圖書館或者紀(jì)念館，這些方式都會讓我們的閱讀和學(xué)習(xí)更有效。”顯然，相較于直接閱讀，跨媒介閱讀與交流的方式更有利于強(qiáng)化學(xué)生的體驗(yàn)。

（二）自主獲取知識，提高信息獲取能力

跨媒介閱讀與交流，需要學(xué)生自己去感受和體驗(yàn)。教師在教學(xué)中要給學(xué)生自主獲取知識的機(jī)會，引領(lǐng)學(xué)生通過不同媒介去尋找自己所需的知識，由此提升學(xué)生的信息獲取能力?！稄陌俨輬@到三味書屋》的教學(xué)中，教師便可安排特定課下學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生自主獲取知識。

跨媒介閱讀與交流可以體現(xiàn)在教學(xué)之后，指引學(xué)生自主獲取知識，這也有利于提升學(xué)生的信息獲取能力。安排任務(wù)如下：

1.教師打印《阿長與〈山海經(jīng)〉》文本材料，分發(fā)給學(xué)生。學(xué)生閱讀《阿長與〈山海經(jīng)〉》，跨媒介閱讀和搜集相關(guān)資源，了解文本內(nèi)容。

2.翻看《朝花夕拾》散文集，了解并閱讀散文包含的篇目。

3.主動與同學(xué)、教師互動，分享自己的感受。

以上課下學(xué)習(xí)任務(wù)重在讓學(xué)生自主展開跨媒介閱讀與交流。通過文本閱讀與對應(yīng)信息資源的獲取過程，學(xué)生能夠獲得對《阿長與〈山海經(jīng)〉》的深度把握。同時，該文本被收錄在下一學(xué)期的教材中，該階段的跨媒介閱讀也能為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。翻看《朝花夕拾》散文集的任務(wù)中，有的學(xué)生直接買了書，有的學(xué)生則選擇去圖書館，總之通過跨媒介的形式對整本書有了一定把握。為促成學(xué)生間的交流與互動，我安排了線上的交流活動?；顒有问椒譃閮刹糠?，一部分是生生互動，學(xué)生間可自由交流學(xué)習(xí)情況，一部分是師生互動，教師主動與學(xué)生進(jìn)行視頻交流。從線下到線上，跨媒介的交流方式解決了學(xué)生課下學(xué)習(xí)所面臨的督查不足、交流不夠的問題。比如，在師生互動中，我問道：“你最喜歡《朝花夕拾》中的哪一個篇目？”由此開啟了互動，我也嘗試著詢問學(xué)生與其他同學(xué)之間的交流情況，由此提高了學(xué)生的信息獲取能力和跨媒介閱讀與交流的能力。

綜上所述，跨媒介閱讀與交流是適合初中生語文學(xué)習(xí)的重要方式，也能凸顯學(xué)生的主體性。信息化教育背景下，跨媒介閱讀與交流既促進(jìn)了學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，又能使學(xué)生掌握快速、精準(zhǔn)獲取信息的方法，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升。