摘 要：鄉(xiāng)村學校綜合實踐活動校本化實踐，以面向真實的鄉(xiāng)村生活場景為邏輯起點，以構(gòu)建鄉(xiāng)村“綠色田園式”校內(nèi)育人場景、鄉(xiāng)村“15分鐘探究實踐圈”校外育人場景等鄉(xiāng)村生活場景育人空間為基礎保障，以開發(fā)課程群、按照“1+2+N”安排課時、建構(gòu)基本流程為實施思路。

關鍵詞：綜合實踐活動；校本課程；鄉(xiāng)村生活場景；核心素養(yǎng)

鄉(xiāng)村學校綜合實踐活動的開展應遵循本土化、特色化的總體思路，力求把學生身邊的鄉(xiāng)村生活場景轉(zhuǎn)化為教育現(xiàn)場，拉近綜合實踐活動與學生鄉(xiāng)村生活場景的距離。近年來，地處蘇南美麗新鄉(xiāng)村的常州市新北區(qū)中心小學，注重打造鄉(xiāng)村教育現(xiàn)場，構(gòu)建鄉(xiāng)村育人空間，以課程群為抓手，讓學生在多樣化的活動中發(fā)現(xiàn)和解決問題，體驗和感受學習與生活、自然之間的關系，有效提升學科核心素養(yǎng)。

一、邏輯起點：面向真實的鄉(xiāng)村生活場景

鄉(xiāng)村生活場景是以真實的鄉(xiāng)村生活為基礎，以鄉(xiāng)村空間環(huán)境為依托，以鄉(xiāng)村獨特的生產(chǎn)形態(tài)、民俗風情、生活形式、鄉(xiāng)村風光、鄉(xiāng)村居所、鄉(xiāng)村文化等為對象的多個鄉(xiāng)村生活情境。它們真實存在于學生的學習生活中，形式多樣，非常適合打造成綜合實踐活動的鄉(xiāng)村教育現(xiàn)場。

鄉(xiāng)村生活場景極富吸引力和感染力，帶學生走出校園、走向自然，就能打造鮮活、真實、多元的教育現(xiàn)場。在這里，學生釋放自由天性，多感官參與、多維度體驗，能夠自然而然地將課程內(nèi)容與自己的生活經(jīng)驗、周邊環(huán)境聯(lián)系起來，增加對鄉(xiāng)土文化的理解與認同，進而外化為因熱愛家鄉(xiāng)而建設家鄉(xiāng)的行動。

把鄉(xiāng)村生活場景打造成綜合實踐活動的教育現(xiàn)場，需結(jié)合鄉(xiāng)村場域特色，充分利用生活片段、勞動場景、山林田野等資源，因地制宜打造教育現(xiàn)場，適時開展綜合實踐活動，使之成為國家課程的有益補充。常州市新北區(qū)中心小學結(jié)合本校文化背景，融通綜合實踐活動主題內(nèi)容和鄉(xiāng)村生活場景，讓“考察探究”“社會服務”“設計制作”“職業(yè)體驗”等關鍵要素融入學生已有的認知結(jié)構(gòu)，便于學生把已有認知、技能思想遷移到新的學習場景，親眼所見、親身經(jīng)歷真實景況，收獲切身體驗和沉浸感，逐步走向深度學習，發(fā)展學科核心素養(yǎng)。

二、基礎保障：構(gòu)建鄉(xiāng)村生活場景育人空間

《中小學綜合實踐課程指導綱要》（以下簡稱《綱要》）強調(diào)：教師要創(chuàng)設真實的情境，為學生提供親身經(jīng)歷與現(xiàn)場體驗的機會，讓學生經(jīng)歷多樣化的活動方式，促進學生積極參與活動過程，在現(xiàn)場考察等活動中發(fā)現(xiàn)和解決問題，體驗和感受學習與生活、自然之間的聯(lián)系。這就要求學校合理規(guī)劃和統(tǒng)籌安排綜合實踐活動教育現(xiàn)場的空間打造。

常州市

新北區(qū)中心小學充分利用得天獨厚的鄉(xiāng)村生活場景優(yōu)勢，構(gòu)建鄉(xiāng)村“綠色田園式”校內(nèi)育人場景、鄉(xiāng)村“15分鐘探究實踐圈”校外育人場景。

首先，構(gòu)建鄉(xiāng)村“綠色田園式”校內(nèi)育人場景。

學校融合農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、科技養(yǎng)殖、多樣綠植等鄉(xiāng)村獨有的生態(tài)資源，同時融入數(shù)字化、科學探究等創(chuàng)新方式，建設“一花一草一世界”的鄉(xiāng)村“綠色田園式”校內(nèi)場景：把自然風光“搬”進校園，以豐富的鄉(xiāng)土自然資源和農(nóng)業(yè)生態(tài)場景融入校園文化建設，如植物園、微型科技農(nóng)耕館、養(yǎng)殖基地等，創(chuàng)設出具有親和力的實踐體驗園；把鄉(xiāng)村生活“融”入校園，深度挖掘鄉(xiāng)土人文資源，將鄉(xiāng)村的悠久歷史、社會生活、建筑空間、人文要素等融入校園，建立民俗館，布置“鄉(xiāng)土文化長廊”，成立“鄉(xiāng)村小集場”，重啟“合作供銷社”等，既豐富了校園文化內(nèi)涵，又讓清新自然的鄉(xiāng)村生活氣息遍布整個校園；讓數(shù)字化轉(zhuǎn)型“走”進校園，打造沉浸式空間體驗館、無土栽培展示區(qū)、校外基地遙控區(qū)、夢想舞臺……對學生的學習狀態(tài)、學習內(nèi)容、學習空間等作出大調(diào)整，支持學生在綜合實踐活動課程中的沉浸式探究。

其次，構(gòu)建鄉(xiāng)村“15分鐘探究實踐圈”校外育人場景。

鄉(xiāng)村“15分鐘探究實踐圈”校外場景是以學校為中心，讓學生走出校門、步行15分鐘左右便可到達萬畝良田、民俗基地、鄉(xiāng)村公園、農(nóng)場林地等，隨時隨地投入綜合實踐探究活動。在鄉(xiāng)村“15分鐘探究實踐圈”校外場景中，學校與多個鄉(xiāng)村實踐基地合作開發(fā)鄉(xiāng)村綜合實踐活動課程，拓寬綜合實踐活動形式，為學生提供良好的社會實踐場地。

三、實施思路：從開發(fā)課程群到建構(gòu)基本流程

（一）開發(fā)課程群

學校是綜合實踐活動課程規(guī)劃的主體，要依據(jù)學生發(fā)展狀況、學校特色、可利用的鄉(xiāng)村資源等，統(tǒng)籌考慮綜合實踐活動課程內(nèi)容體系。細化布局，常州市新北區(qū)中心小學開發(fā)了鄉(xiāng)村文化課程群、鄉(xiāng)村生活課程群、鄉(xiāng)村場館課程群、學科融合課程群。每個課程群下設不同的子課程：鄉(xiāng)村文化課程群下設“農(nóng)事”“民俗”“人情世故”三個子課程；鄉(xiāng)村生活課程群下設“日常生活勞動”“生產(chǎn)勞動”“服務型勞動”三個子課程；鄉(xiāng)村場館課程群下設“校園主題場館課程”“校外自然生態(tài)場課程”兩個子課程；學科融合課程群主要打通語文、數(shù)學、勞動、科學、美術、音樂六個學科與鄉(xiāng)土資源的融合。有些成熟的子課程，又會細化出更多子課程，如鄉(xiāng)村場館課程群中的“校園主題場館課程”又下設了“多彩繡球”“奇趣種子”“桑蠶絲綢”等子課程，“校外自然生態(tài)場課程”又下設了“植物園尋寶”“農(nóng)科園養(yǎng)殖”“生態(tài)園探秘”等課程。

（二）按照“1+2+N”安排課時

綜合實踐活動課程的落地，要為學生提供親身經(jīng)歷與現(xiàn)場體驗的充足時空，讓學生

積極參與活動過程，在“教育現(xiàn)場”經(jīng)歷考察探究、設計制作、職業(yè)體驗、社會服務，發(fā)現(xiàn)和解決問題，體驗和感受學習與生活之間的聯(lián)系。

鄉(xiāng)村學校綜合實踐活動校本化實踐過程中，學校在開足規(guī)定課時的前提下，根據(jù)活動主題的特點和需要，把課時的集中使用與分散使用有機結(jié)合起來，按照“1+2+N”安排課時，確保項目落地實施。

“1”，即周課時課表計劃中一節(jié)國家規(guī)定的課時，在完成教材內(nèi)容講授的基礎上，靈活鏈接校本課程內(nèi)容。

“2”，即課后服務第二時間段學生的兩次綜合實踐活動時間，被納入課后服務活動課程安排表，以適合在課后服務時段完成的校本課程內(nèi)容講授為主。

“N”，即學生日常多個鄉(xiāng)村生活中真實的時光，可以是日常生活中的探究，可以是節(jié)假日長積式的探究，以適合在校外完成的校本課程活動實踐為主。

（三）建構(gòu)基本流程

針對“1+2+N”課時安排，學校主張課程實施要面向?qū)W生完整的鄉(xiāng)村生活世界，引導學生關注自身所在的鄉(xiāng)村日常。由此，學校構(gòu)建了“引發(fā)思考→提煉主題→探究實踐→評價提升”的基本流程?！耙l(fā)思考”，即鼓勵學生針對具體場景自由提問，在提煉、分析、篩選問題的過程中展開思考?！疤釤捴黝}”，即基于學生思考，師生共同提煉出指向問題解決的主題?！疤骄繉嵺`”，即順著主題，采取或自主或小組合作的方式，積極探究，尋找解決問題的方式方法，隨后以成果展示、撰寫報告、匯報交流的方式匯總解決問題的最佳思路和方法?！霸u價提升”，即針對學生參與問題解決過程中的不同表現(xiàn)、收獲的不同成果，給出科學合理的評價。

基本流程為不同的課程提供了通用的實施范式。但不同的課程涉及的領域各不相同，因此對于具體實施環(huán)節(jié)，教師可以根據(jù)實際情況做靈活調(diào)整。如在多彩繡球課程中，教師聚焦“七彩繡球花”的場景，帶領學生到繡球花培育現(xiàn)場實地考察，鼓勵學生提問。針對學生提出的“是什么原因造成了繡球花多彩的顏色”“七彩繡球花如何培植”“七彩繡球花如何養(yǎng)護”問題，師生共同分析篩選，確定“巧手調(diào)出七彩繡球花”的主題。據(jù)此，教師鼓勵學生圍繞“我有一根變色魔法棒”“我是智慧的小花農(nóng)”“繡球花尋寶記”三個學習任務，探究體驗繡球花的調(diào)色、扦插和養(yǎng)護。在探究實踐中，學生了解了繡球花的不同種類、形態(tài)、藥用價值等，知道了繡球花的顏色變化與土壤的酸堿性有關，明白了自己可以通過改變土壤的性質(zhì)來培育自己喜歡顏色的繡球花。評價環(huán)節(jié)，學生采用如下頁表1所示的評價成長卡，或自評或相互交流，對自己和同伴參與課程全程的表現(xiàn)作出科學合理的評價。

具體到某堂課上，我們結(jié)合《綱要》指出的要加強對學生活動方式與方法的指導，要求教師把握“有意義的情境”“高質(zhì)量的問題”“深層次的探究”“結(jié)構(gòu)化的認知”“多角度的反饋評價”等要素，高效教學。教師創(chuàng)設適宜的教學情境，鼓勵學生聚焦高質(zhì)量問題，由簡單探究過渡到復雜實踐、創(chuàng)造性嘗試，用心領悟，并及時將領悟反饋至真實生活。整個過程，學生始終是活動實踐項目的開發(fā)者、設計者、完成者，教師是學生實踐的啟發(fā)者、指導者和呵護者。以“生態(tài)園探秘”子課程為例，教師引領學生圍繞“介紹我的生態(tài)園”主題，分別創(chuàng)設“園中樂趣大搜羅”“宣傳方案論證會”“樂享樂游發(fā)布會”三個情境，引導學生多維度、全方位了解鄉(xiāng)村生態(tài)園。在“園中樂趣大搜羅”情境中，學生帶著問題“在鄉(xiāng)村農(nóng)業(yè)生態(tài)園里逛一逛，看看你能找到哪些場館？”

逛生態(tài)園。他們考察生態(tài)園的布局、記錄生態(tài)園中的事物、繪制生態(tài)園路線圖，了解生態(tài)園的特色景點、特色植物、特色種植方式。在拍照、畫畫、說寫中，他們搜集和展示了豐富的研究素材，領會到生態(tài)園真像機器貓的口袋，包羅了各種各樣神奇的東西。在“宣傳方案論證會”情境中，學生帶著問題“該怎樣介紹生態(tài)園呢？哪個方案最合適呢？”進行探究，有的學生認為全程以小導游的身份向游客介紹生態(tài)園最合適；有的學生覺得在生態(tài)園各個景點設置主題講解員，能帶給游客沉浸式體驗；有的學生認為可以在生態(tài)園制作展板，讓游客邊看邊玩了解生態(tài)園……學生相互分享交流，取長補短，最終制定了屬于自己的學習方案。在“樂享樂游發(fā)布會”情境中，學生在問題“請你暢游我的生態(tài)園”的引領下，通過前期在生態(tài)園的研究，選擇以小導游、主題講解員等身份履行自己“小園長”的職責，選擇最佳路線帶著游客游覽。他們活學活用，綜合實踐能力得到明顯提升。

需要提及的是，在鄉(xiāng)村學校綜合性實踐活動校本化實踐中，常州市新北區(qū)中心小學較為關注多元表現(xiàn)性評價體系的構(gòu)建，即重點考查學生在真實或模擬的課程情境中運用獲得的知識解決新問題的能力，考查學生對所學課程知識與技能的掌握程度，考查學生交流合作、批判性思考等多種復雜能力的發(fā)展狀況。

學校研發(fā)學生成長手冊，幫助學生真實記錄有趣的探究經(jīng)歷，刻畫難忘的成長歷程；研發(fā)學生使用版《生態(tài)園勞動實踐課程手冊》，制定細化評價內(nèi)容，讓學生在自我評價、組員/組長評價中感受到學習的價值。

學校還建構(gòu)網(wǎng)絡化評價模式，通過微視頻學校網(wǎng)站、學校微信公眾號、班級群等平臺，及時展示學生參與鄉(xiāng)村生活場景探究的成果作品，讓更多教師、學生、家長及時欣賞、點贊、評價、互動等。這些評價方式既為學生搭建了超越時空展示自我的舞臺，還帶動了更多評價主體關注學校的項目建設，真正發(fā)揮了結(jié)果性評價的甄別、激勵和導向功能。

下一步，我們將在讓鄉(xiāng)村生活場景為學科知識提供鮮活生動的背景方面做更多探索，讓鄉(xiāng)村場景也“跨學科”，引導學生親近鄉(xiāng)村，熱愛鄉(xiāng)村，形成鄉(xiāng)村歸屬感，為實現(xiàn)鄉(xiāng)村振興打下基礎。