●段少帥 余智勇 武永江

自《教育部等部門關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校實(shí)踐育人工作的若干意見》頒布以來，各高校在實(shí)踐育人上進(jìn)行了有益探索。隨著“00后”成為高校的主要群體，對(duì)新時(shí)代高校實(shí)踐育人工作提出了更高的要求。2020年教育部等八部門頒布的《關(guān)于加快構(gòu)建高校思想政治工作體系的意見》指出，要不斷深化實(shí)踐育人形式，全方位促進(jìn)實(shí)踐育人成效，創(chuàng)辦形式多樣的“行走課堂”。[1]習(xí)近平總書記也指出，“學(xué)到的東西，不能停留在書本上，不能只裝在腦袋里，而應(yīng)該落實(shí)到行動(dòng)上，做到知行合一、以知促行、以行求知”[2]，新時(shí)代的廣大青年大學(xué)生應(yīng)該積極投身于社會(huì)實(shí)踐中，在廣闊的實(shí)踐舞臺(tái)上融會(huì)貫通課堂上學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)，做到理論與實(shí)踐的結(jié)合，從而更好的堅(jiān)定理想信念，達(dá)到內(nèi)化于心、外化于行的目的。[3]加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代高校大學(xué)生思想政治工作，是推動(dòng)教育體制改革，培育德智體美勞全面發(fā)展的時(shí)代新人的重要工程，而實(shí)踐育人是提高新時(shí)代大學(xué)生思想政治教育成效的重要途徑，是實(shí)施“時(shí)代新人鑄魂工程”的重要載體。

一、高校開展實(shí)踐育人的重要意義

(一)實(shí)踐育人是大學(xué)生思想政治教育的重要載體

思想政治教育是社會(huì)或社會(huì)群體用一定的思想觀念教育和影響其成員，使其符合一定社會(huì)要求的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。[4]實(shí)踐育人是提升新時(shí)代高校大學(xué)生思想政治教育成效的關(guān)鍵所在，是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要抓手。因此，探索高校思想政治教育實(shí)踐育人模式是新時(shí)代高校思想政治教育的大勢(shì)所趨。陶行知先生就提出，“沒有生活做中心的教育是死教育，沒有生活做中心的學(xué)校是死學(xué)校，沒有生活做中心的書本是死書本”[5]。實(shí)現(xiàn)思想政治教育入腦入心最有效途徑就是將其融入于學(xué)生日常生活情景，而實(shí)踐育人正好是橋梁和載體，將“理論教育與實(shí)踐養(yǎng)成”貫通起來，讓學(xué)生將“知識(shí)”和“現(xiàn)實(shí)”聯(lián)系起來，實(shí)現(xiàn)思想政治教育與實(shí)踐活動(dòng)相融合，并通過學(xué)生身邊可見可聞的典型案例與學(xué)生共情交流。只有這樣，思想政治教育才能融入學(xué)生、吸引學(xué)生，從而達(dá)到教育和感化人的目的。此外，實(shí)踐育人有利于增強(qiáng)學(xué)生的自主意識(shí)和社會(huì)認(rèn)同。實(shí)踐性、階級(jí)性和教育性是思想政治教育的三大本質(zhì)屬性。馬克思在《關(guān)于費(fèi)爾巴哈的提綱》中強(qiáng)調(diào)：“全部社會(huì)生活在本質(zhì)上是實(shí)踐的?！贝髮W(xué)生思想政治教育本身是改造主觀世界又變革現(xiàn)實(shí)世界的活動(dòng)。實(shí)踐育人的本質(zhì)是在思想政治教育的過程中突出實(shí)踐的特征，強(qiáng)調(diào)的是理論聯(lián)系實(shí)際，注重引導(dǎo)大學(xué)生走出校門，走入社會(huì)，使學(xué)生在真實(shí)的社會(huì)實(shí)踐中體驗(yàn)和感悟自己所學(xué)的理論，從而在能動(dòng)性的作用下不斷改造和豐富自身的精神與世界觀，同時(shí)實(shí)現(xiàn)自我的再教育和全面發(fā)展。然而，大學(xué)生一直身處校園環(huán)境之中，對(duì)于社會(huì)的了解是理想化的、不完整的，只有在社會(huì)實(shí)踐中才能更加全面的了解社會(huì)現(xiàn)狀，通過實(shí)地觀察和調(diào)研，才能真正感受到國(guó)家在改革發(fā)展、脫貧攻堅(jiān)中的領(lǐng)導(dǎo)力與影響力，感受到中國(guó)特色社會(huì)主義優(yōu)越性和社會(huì)主義先進(jìn)文化的精髓，從而在思想上提高認(rèn)識(shí)。

(二)實(shí)踐育人是檢驗(yàn)高校人才培養(yǎng)的重要指標(biāo)

馬克思曾說，“哲學(xué)家們只是用不同的方式解釋世界，而問題在于改變世界”[6]。其核心要義就是強(qiáng)調(diào)要將理論學(xué)習(xí)與改造世界相結(jié)合。我國(guó)《高等教育法》中明確指出，“高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)專門人才”。社會(huì)對(duì)于高等教育的需求更加迫切，不斷強(qiáng)調(diào)實(shí)踐育人在培養(yǎng)創(chuàng)新型、復(fù)合型人才中的重要性。高校的中心任務(wù)是人才培養(yǎng)，專業(yè)課學(xué)習(xí)培育了學(xué)生強(qiáng)硬的專業(yè)技能，而理論學(xué)習(xí)的專業(yè)技能需要在實(shí)踐中不斷提升和完善。因此，大學(xué)生只有在不斷的實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活中的問題，結(jié)合課堂學(xué)習(xí)的專業(yè)知識(shí)，提出可行性的解決對(duì)策，才能做到理論與實(shí)踐的統(tǒng)一。實(shí)踐育人能夠提高大學(xué)生的適應(yīng)能力，讓他們快速實(shí)現(xiàn)由“校園人”向“社會(huì)人”的轉(zhuǎn)變，當(dāng)學(xué)生從校園單一環(huán)境走向社會(huì)的時(shí)候，能夠很快在與社會(huì)環(huán)境的交互影響下實(shí)現(xiàn)快速調(diào)節(jié)與適應(yīng)，成長(zhǎng)為企業(yè)所需要的人才，服務(wù)于企業(yè)的發(fā)展。高校人才培養(yǎng)的最終目的是服務(wù)國(guó)家經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展，高校培養(yǎng)的大學(xué)生是否符合社會(huì)對(duì)畢業(yè)生的需求是檢驗(yàn)高校人才培養(yǎng)水平和質(zhì)量的最有效證據(jù)。習(xí)近平總書記在全國(guó)教育大會(huì)上生動(dòng)指出，中國(guó)的高校要堅(jiān)持扎根中國(guó)大地辦教育，高校的人才培養(yǎng)應(yīng)該符合中國(guó)的國(guó)情和社會(huì)的需求，而實(shí)踐育人是解決高校與社會(huì)之間的最有效途徑，實(shí)踐育人應(yīng)該發(fā)揮高等教育指揮棒和風(fēng)向標(biāo)的作用。[7]高校服務(wù)于國(guó)家重大戰(zhàn)略需求、服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)，用人單位對(duì)畢業(yè)生的評(píng)價(jià)和反饋以及學(xué)生在工作崗位上的實(shí)際表現(xiàn)都應(yīng)該成為高校評(píng)價(jià)體系中的重要指標(biāo)?？v觀近些年主流的大學(xué)排名統(tǒng)計(jì)表以及縱向?qū)Ρ鹊谒妮唽W(xué)科評(píng)估和第五輪學(xué)科評(píng)估之間的變化，高校論文發(fā)表數(shù)量、獲獎(jiǎng)數(shù)量、人才數(shù)量等在評(píng)價(jià)體系中的權(quán)重都在下降，更多的都在關(guān)注思想政治教育成效、服務(wù)國(guó)家和地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展、校友評(píng)價(jià)、企業(yè)評(píng)價(jià)等，這一系列轉(zhuǎn)變都將促進(jìn)高校在人才培養(yǎng)中更加注重理論和實(shí)踐的結(jié)合，更加注重將實(shí)踐育人融入到教育教學(xué)的全過程。

(三)實(shí)踐育人是培育時(shí)代新人的重要途徑

大學(xué)生成長(zhǎng)成才不僅表現(xiàn)為擁有豐富的書本知識(shí)和高學(xué)歷，還表現(xiàn)在德智體美勞全面發(fā)展上，更體現(xiàn)在個(gè)性的充分張揚(yáng)和與社會(huì)的和諧交融。而實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)和動(dòng)力，是生動(dòng)鮮活的教育素材，讓教育的過程變得充滿生機(jī)和活力，實(shí)踐育人不僅可以讓學(xué)生知行合一，還具有明德、健體、增識(shí)、尚美的綜合育人價(jià)值，是新時(shí)代大學(xué)生綜合素質(zhì)能力提升的“必修課”和“基礎(chǔ)課”。時(shí)代新人必須是德智體美勞全面發(fā)展，沒有實(shí)踐，五育全面發(fā)展就是一句空話，是不全面、不完整、不成功的教育。馬克思和恩格斯指出：“我們的出發(fā)點(diǎn)是從事實(shí)際活動(dòng)的人，而且從他們的現(xiàn)實(shí)生活過程中還可以描繪出這一生活過程在意識(shí)形態(tài)上的反射和反響的發(fā)展?！盵8]堅(jiān)持從實(shí)踐出發(fā)，利用現(xiàn)實(shí)生活中的元素促進(jìn)高等教育的改革和提升，每年寒暑假全國(guó)3500余所大中專院校組織超500萬大學(xué)生赴全國(guó)各地開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，[9]其目的就是通過大學(xué)生親身實(shí)踐來“讀懂中國(guó)”，在社會(huì)課堂中接受教育、增長(zhǎng)才干，在觀察實(shí)踐中明理增信、強(qiáng)基固本。高校通過實(shí)踐育人培養(yǎng)大學(xué)生樹立為民之德、勤勞之德，鍛造大學(xué)生的優(yōu)秀品質(zhì)，增長(zhǎng)才干、強(qiáng)化擔(dān)當(dāng)意識(shí)，它不僅是個(gè)人的可持續(xù)發(fā)展的前途問題，更是中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展問題。只有經(jīng)過系統(tǒng)和全面的實(shí)踐鍛煉，才能培育大學(xué)生發(fā)現(xiàn)真問題，提升解決真問題的能力，最終培養(yǎng)出能夠堪當(dāng)大任的新時(shí)代青年。

二、高校實(shí)踐育人面臨的現(xiàn)實(shí)困境

(一)實(shí)踐育人缺乏頂層設(shè)計(jì)

為進(jìn)一步貫徹落實(shí)全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議精神，中共教育部黨組制定《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》，明確指出要逐步構(gòu)建實(shí)踐育人質(zhì)量提升體系。實(shí)踐育人是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要高校教師全員參與，全方位落實(shí)，全過程實(shí)施，需要教育主管部門和學(xué)校由上而下的進(jìn)行體系化的規(guī)劃和設(shè)計(jì)，但這也是目前高校開展實(shí)踐育人最為欠缺的方面。

一方面，高校對(duì)實(shí)踐育人思想認(rèn)知還存在偏差。部分高校沒有深刻認(rèn)識(shí)和領(lǐng)會(huì)實(shí)踐育人的重要性和深遠(yuǎn)意義，沒有運(yùn)用發(fā)展和系統(tǒng)的觀點(diǎn)去審視實(shí)踐育人體系構(gòu)建的必要性，僅僅將其簡(jiǎn)單視為課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的輔助環(huán)節(jié)。在“重課堂、輕實(shí)踐”的傳統(tǒng)觀念下，高校開展教學(xué)的主渠道依然是課堂，對(duì)實(shí)踐育人在高校立德樹人中的作用不夠重視，對(duì)實(shí)踐育人在大學(xué)生思想政治教育中的作用發(fā)揮不全面。另一方面，大部分高校尚未建立實(shí)踐育人的工作體系或者頂層設(shè)計(jì)，大多數(shù)是因人才培養(yǎng)或者教學(xué)需要才開展實(shí)踐環(huán)節(jié)，在具體實(shí)踐育人中，缺乏教學(xué)主管部門、學(xué)生工作部門和二級(jí)學(xué)院具體的職責(zé)劃分，這就容易出現(xiàn)學(xué)校部門和二級(jí)學(xué)院工作出現(xiàn)“兩張皮”現(xiàn)象，最終導(dǎo)致實(shí)踐資源分散、實(shí)踐內(nèi)容重復(fù)進(jìn)行、實(shí)踐主題不聚焦等現(xiàn)象，從新時(shí)代鑄魂育人工程角度出發(fā)，建構(gòu)實(shí)踐育人體系化工作機(jī)制有待加強(qiáng)，實(shí)踐育人縱深發(fā)展有待提升。

(二)實(shí)踐育人缺乏有效載體

實(shí)踐育人作為一種育人理念和教育方式，其本質(zhì)在于“育人”。因此，實(shí)踐育人應(yīng)該貫穿于高校人才培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，需要政府領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)校主導(dǎo)、學(xué)生與社會(huì)機(jī)構(gòu)參與、多方協(xié)同育人下才能發(fā)揮作用，才能提升大學(xué)生綜合能力，助推大學(xué)生成長(zhǎng)成才。作為一種教育方式，實(shí)踐育人需要載體才能發(fā)揮育人的作用，實(shí)踐的載體越多，育人成效發(fā)揮的就越好。但目前絕大多數(shù)高校僅僅依托社會(huì)實(shí)踐或者專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐單一載體開展，嚴(yán)重制約了實(shí)踐育人的成效。

首先，實(shí)踐育人的載體之間存在交叉或者矛盾，由于實(shí)踐育人可以從學(xué)校各個(gè)部門開展，實(shí)踐育人的具體要求在不同部門之間沒有得到合理的統(tǒng)籌與優(yōu)化，導(dǎo)致學(xué)生在參與過程中出現(xiàn)投機(jī)取巧或者疲于應(yīng)付的現(xiàn)象，部分學(xué)生參與實(shí)踐環(huán)節(jié)僅僅只是為了獲取相應(yīng)的學(xué)分，育人作用發(fā)揮不充分。其次，不同類型實(shí)踐育人活動(dòng)的學(xué)生參與度差異較大，學(xué)生參與最多的實(shí)踐育人活動(dòng)是社會(huì)實(shí)踐和志愿服務(wù)，其他實(shí)踐活動(dòng)學(xué)生參與度都比較低，而社會(huì)實(shí)踐開展時(shí)間主要集中在寒暑假，大多數(shù)社會(huì)實(shí)踐只停留在社會(huì)調(diào)查與社會(huì)參觀層面，育人的功能和元素沒有得到充分的挖掘和利用。最后，實(shí)踐育人基地的建設(shè)也存在不足。大多數(shù)高校在校園規(guī)劃和校園設(shè)施購置上，更多的考量是滿足日常教育教學(xué)活動(dòng)和科學(xué)研究的開展，很少考慮到學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)踐，學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)開展所需場(chǎng)地建設(shè)和設(shè)備更新也常處于無人問津的狀態(tài)。[10]實(shí)踐基地的缺乏導(dǎo)致很多實(shí)踐活動(dòng)無法順利開展，育人成效也就大打折扣，實(shí)踐育人的有效載體有待于進(jìn)一步挖掘和提升。

(三)實(shí)踐育人缺乏協(xié)同聯(lián)動(dòng)

實(shí)踐育人是“三全育人”的綜合體現(xiàn)，實(shí)踐教育要轉(zhuǎn)變?yōu)橛诉^程，需要打造涵蓋高校、企業(yè)、校友、家庭的實(shí)踐育人共同體，協(xié)同家庭教育與社會(huì)資源，協(xié)同團(tuán)隊(duì)實(shí)踐和個(gè)人實(shí)踐，聯(lián)動(dòng)高校全體師生和所有部門，全方位、全過程協(xié)同保障，才能促進(jìn)育人作用的發(fā)揮。但目前高校在實(shí)踐育人上單一的依靠教務(wù)、學(xué)工、團(tuán)委和二級(jí)學(xué)院等部門的“單打獨(dú)斗”，缺乏相關(guān)部門和相關(guān)人員之間的協(xié)同聯(lián)動(dòng)，尚未形成實(shí)踐育人“一盤棋”格局。

從對(duì)外合作上來看，高校與各級(jí)政府部門、相關(guān)企事業(yè)單位等協(xié)同育人機(jī)制尚未完全形成和穩(wěn)定運(yùn)行，地方政府對(duì)高校實(shí)踐育人的重視程度不高，每年對(duì)高校進(jìn)行實(shí)踐育人的支持有限；高校缺乏長(zhǎng)期的、穩(wěn)定的、與專業(yè)相關(guān)的、高質(zhì)量的實(shí)踐實(shí)習(xí)基地，導(dǎo)致學(xué)生課堂學(xué)習(xí)和社會(huì)需求不匹配，學(xué)生專業(yè)技能學(xué)習(xí)和理想信念教育不匹配，在一定程度上制約了新時(shí)代人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升；部分企業(yè)不愿意接待相關(guān)實(shí)踐活動(dòng)，認(rèn)為學(xué)生并不能承擔(dān)相應(yīng)的工作，造成了人力物力的浪費(fèi)。種種情況都表明政(政府)企(企業(yè))校(高校)生(學(xué)生)“四位一體”的協(xié)同實(shí)踐育人合力尚未形成。從內(nèi)部協(xié)同上來看，受到校內(nèi)部門設(shè)置和業(yè)務(wù)歸屬原因的影響，實(shí)踐育人在實(shí)踐資源的共享、提升、盤活等方面，仍然是各自為陣，尚未形成協(xié)同育人的機(jī)制和保障條件。另外，由于實(shí)踐育人的特殊性，大多數(shù)實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)教師由思政干部和學(xué)生輔導(dǎo)員擔(dān)任，缺乏相關(guān)指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)科背景，尚未發(fā)動(dòng)更多的專任教師參與其中，實(shí)踐育人的全員育人格局尚未形成。

(四)實(shí)踐育人缺乏評(píng)價(jià)機(jī)制

合理的評(píng)價(jià)機(jī)制對(duì)于提升實(shí)踐育人效果、明確實(shí)踐育人多方責(zé)任具有良好的激勵(lì)作用，同時(shí)，科學(xué)有效的評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)于促進(jìn)實(shí)踐育人成效具有指導(dǎo)意義。但是由于實(shí)踐環(huán)節(jié)的特殊性，大多數(shù)高校往往采用簡(jiǎn)單處理，從某種程度上降低了對(duì)實(shí)踐育人評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的要求，導(dǎo)致評(píng)價(jià)機(jī)制仍存在一些問題和短板。

一方面，實(shí)踐育人評(píng)價(jià)對(duì)象存在單一性。“評(píng)價(jià)主體是評(píng)級(jí)機(jī)制的核心要素。誰來評(píng)價(jià)這個(gè)核心問題，關(guān)乎評(píng)價(jià)機(jī)制的標(biāo)準(zhǔn)和價(jià)值取向?！盵11]高校實(shí)踐育人的評(píng)價(jià)主體是以學(xué)生為中心建立的，大部分高校采用教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)等方法，這種評(píng)價(jià)是單向的，不利于多方面的反饋和溝通，也不利于實(shí)踐育人過程中的問題反映。對(duì)于高校實(shí)踐育人工作的評(píng)價(jià)，目前大多數(shù)學(xué)校缺乏具體的、科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制，僅僅是通過教學(xué)任務(wù)或者實(shí)踐任務(wù)是否完成進(jìn)行評(píng)價(jià)，缺乏家庭、社區(qū)、行政機(jī)構(gòu)、用人單位、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地等實(shí)踐主體的評(píng)價(jià)，交互式、全方位的評(píng)價(jià)體系還未形成。另一方面，評(píng)價(jià)方法與指標(biāo)的單一性。大多數(shù)實(shí)踐環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)是通過學(xué)生提交實(shí)習(xí)實(shí)踐報(bào)告，再通過第二課堂賦分進(jìn)行的，這種簡(jiǎn)單的定性評(píng)價(jià)方法既不能調(diào)動(dòng)學(xué)生實(shí)踐的積極性，也不能全面檢驗(yàn)育人成效。高校實(shí)踐育人成效評(píng)價(jià)缺乏定性與定量的結(jié)合、整體評(píng)價(jià)和重點(diǎn)評(píng)價(jià)的結(jié)合、動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)和靜態(tài)評(píng)價(jià)的結(jié)合，高校實(shí)踐育人評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)于后續(xù)工作的指導(dǎo)性也沒能完全體現(xiàn)，無法準(zhǔn)確把握實(shí)踐育人評(píng)價(jià)對(duì)象的可持續(xù)發(fā)展。

三、新時(shí)代高校實(shí)踐育人的路徑設(shè)計(jì)

(一)加強(qiáng)制度設(shè)計(jì)，建構(gòu)實(shí)踐育人長(zhǎng)效機(jī)制

新時(shí)代高校實(shí)踐育人是以馬克思主義實(shí)踐觀為指導(dǎo)，對(duì)標(biāo)新時(shí)代人才需求導(dǎo)向，以大學(xué)生成長(zhǎng)成才為目標(biāo)建構(gòu)的一項(xiàng)系統(tǒng)性工程，要加強(qiáng)頂層制度設(shè)計(jì)，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，建構(gòu)起全員、全方位、全過程參與的長(zhǎng)效機(jī)制，才能保證實(shí)踐育人成效。具體而言，一要建立起全員協(xié)同參與機(jī)制。實(shí)踐育人需要高校發(fā)揮其主導(dǎo)作用、社會(huì)和家庭的協(xié)同作用以及學(xué)生的主體作用。建立由校院兩級(jí)黨委牽頭、各部門參與的實(shí)踐育人領(lǐng)導(dǎo)小組，形成學(xué)校實(shí)踐育人整體工作方案，學(xué)校宣傳、教務(wù)、學(xué)工、團(tuán)委、就業(yè)等部門一盤棋推進(jìn)工作，按照學(xué)校實(shí)踐育人的整體部署統(tǒng)籌安排，同時(shí)不斷創(chuàng)造有利條件吸納各方面力量共同參與。此外，實(shí)踐育人需要社會(huì)的廣泛參與，社會(huì)作為育人的客體，要積極承擔(dān)社會(huì)責(zé)任，參與到高校人才培養(yǎng)之中，校企政共建實(shí)踐育人基地。在實(shí)踐育人過程中高校要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)、自覺參與到實(shí)踐活動(dòng)中的熱情，在不斷的實(shí)踐中提升個(gè)人能力。二要建立全過程實(shí)踐育人的運(yùn)行機(jī)制。實(shí)踐育人要做到基地化、項(xiàng)目化和全程化?；鼗褪且y(tǒng)籌推進(jìn)校內(nèi)外實(shí)踐育人基地建設(shè)，深入挖掘校內(nèi)外實(shí)踐育人資源，如紅色景點(diǎn)、紀(jì)念館、政府機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位等建設(shè)一批愛國(guó)主義教育、專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐、社會(huì)實(shí)踐基地。項(xiàng)目化就是對(duì)實(shí)踐育人工作進(jìn)行項(xiàng)目化運(yùn)作和管理，統(tǒng)籌設(shè)立大學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)項(xiàng)目，通過項(xiàng)目立項(xiàng)、中期檢查、結(jié)題答辯等形式督促學(xué)生積極參與其中，增強(qiáng)實(shí)踐活動(dòng)的規(guī)范性與引領(lǐng)性。全程化就是要將實(shí)踐育人工作貫穿于大學(xué)生培養(yǎng)的全時(shí)期、全過程，學(xué)校要依據(jù)學(xué)生發(fā)展需求和學(xué)校學(xué)科特色建立從暑期社會(huì)實(shí)踐、專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐到志愿公益服務(wù)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培育和勤工助學(xué)崗位等多樣化的實(shí)踐育人體系，并針對(duì)不同年級(jí)不同專業(yè)的學(xué)生有所側(cè)重。三要建立多渠道經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制。經(jīng)費(fèi)是開展實(shí)踐育人的先決條件，學(xué)校要建立政府財(cái)政支持——高校專項(xiàng)資金——校友和企業(yè)捐贈(zèng)的“三位一體”多渠道資金保障體系。學(xué)校統(tǒng)籌各種資源和經(jīng)費(fèi)保障，通過與企業(yè)共建、社會(huì)團(tuán)體合作的“共贏”模式，在教育引導(dǎo)大學(xué)生積極投身地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)的同時(shí)，鼓勵(lì)社會(huì)團(tuán)體和企業(yè)對(duì)大學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)提供經(jīng)費(fèi)支持。

(二)突出價(jià)值引領(lǐng)，形成實(shí)踐育人精準(zhǔn)模式

馬克思強(qiáng)調(diào)，“人應(yīng)當(dāng)通過全面的實(shí)踐活動(dòng)獲得全面的發(fā)展”[12]。這也就是說，實(shí)踐育人應(yīng)該從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是，精準(zhǔn)打中“靶心”，解決學(xué)生綜合能力發(fā)展中遇到的核心問題。其一，高校要充分利用大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等手段精準(zhǔn)識(shí)別，精準(zhǔn)掌握學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、家庭環(huán)境、學(xué)習(xí)狀況和綜合能力等情況，對(duì)顯性和隱形問題進(jìn)行深入分析，精準(zhǔn)識(shí)別學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需求。要精準(zhǔn)定制，根據(jù)學(xué)生發(fā)展需求實(shí)現(xiàn)“私人訂制”，學(xué)校要根據(jù)學(xué)生年級(jí)、專業(yè)、綜合素質(zhì)、發(fā)展方向等差異性精準(zhǔn)匹配并開展形式各異的實(shí)踐活動(dòng)，根據(jù)學(xué)生的特征進(jìn)行實(shí)踐分工，讓所有學(xué)生都能主動(dòng)參與到實(shí)踐活動(dòng)中，從而實(shí)現(xiàn)育人目的。其二，要精準(zhǔn)評(píng)價(jià)實(shí)踐成效。高校應(yīng)該不斷強(qiáng)化實(shí)踐育人精準(zhǔn)考核機(jī)制，將實(shí)踐育人項(xiàng)目納入到教學(xué)管理系統(tǒng)和培養(yǎng)方案之中，做到第一課堂和第二課堂的有效銜接。逐步建立實(shí)踐育人成效的多維評(píng)價(jià)體系，定性與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，當(dāng)前表現(xiàn)與歷史表現(xiàn)相結(jié)合，整體與重點(diǎn)相結(jié)合，動(dòng)態(tài)與靜態(tài)相結(jié)合，合理設(shè)置實(shí)踐各環(huán)節(jié)權(quán)重系數(shù)，建構(gòu)系統(tǒng)科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。其三，高校應(yīng)搭建實(shí)踐育人指導(dǎo)教師庫，為學(xué)生開展實(shí)踐活動(dòng)提供全方位指導(dǎo)。學(xué)校組建實(shí)踐育人“智囊團(tuán)”和“導(dǎo)師庫”，同時(shí)針對(duì)導(dǎo)師庫成員建立長(zhǎng)期系統(tǒng)的培訓(xùn)體系，讓導(dǎo)師在指導(dǎo)學(xué)生開展實(shí)踐活動(dòng)時(shí)更加專業(yè)和全面，學(xué)校各職能部門開展實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，可以從導(dǎo)師庫中精準(zhǔn)匹配指導(dǎo)教師，強(qiáng)化實(shí)踐活動(dòng)的全程化跟蹤服務(wù)，將課外實(shí)踐教育與管理精細(xì)化，真正做到課堂教學(xué)的有效拓延。

(三)整合多方資源，建構(gòu)實(shí)踐育人共治體系

國(guó)勢(shì)之強(qiáng)由于人，人材之成出于學(xué)。習(xí)近平總書記多次指出，實(shí)踐育人是新時(shí)代高等教育創(chuàng)新發(fā)展的重要載體，是實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的不竭動(dòng)力。[13]身處“數(shù)字時(shí)代”的“00后”大學(xué)生群體，需要高?！耙騽?shì)而新”開展實(shí)踐育人活動(dòng)，整合政府、學(xué)校、社會(huì)、企業(yè)、家庭、校友等方面資源優(yōu)勢(shì)，建構(gòu)實(shí)踐育人共同體，形成實(shí)踐育人共治體系。在實(shí)踐育人目標(biāo)維度上，學(xué)校應(yīng)整合校內(nèi)校外資源，協(xié)同推進(jìn)，以學(xué)生全面發(fā)展為目的，積極發(fā)揮政府、企業(yè)、校友等社會(huì)資源，打造“政產(chǎn)學(xué)研用”為一體的實(shí)踐能力提升平臺(tái)，共同促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)成才。在課程維度上，打通“第一課堂”與“第二課堂”在人才培養(yǎng)體系中的壁壘，統(tǒng)籌推進(jìn)課程建設(shè)，通過實(shí)施“第二課堂成績(jī)單”制度，提高實(shí)踐教育的供給能力和管理能力，提高實(shí)踐育人的規(guī)范性和權(quán)威性。在教師維度上，高校要依托OBE教育理念制定學(xué)生培養(yǎng)方案，全體教職員工參與學(xué)生培養(yǎng)環(huán)節(jié)，建構(gòu)由專任教師、教輔人員、輔導(dǎo)員、管理人員共同織成的實(shí)踐服務(wù)網(wǎng)，形成全員育人氛圍。在家庭維度上，整合家校資源，充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)暢通家校互通平臺(tái)，增強(qiáng)家長(zhǎng)的參與感，引導(dǎo)家長(zhǎng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的支持，形成家校實(shí)踐育人合力。在環(huán)境維度上，高校要結(jié)合本校發(fā)展歷史、學(xué)科特色等形成獨(dú)具特色的實(shí)踐育人品牌，充分挖掘校園文化和學(xué)科文化，讓學(xué)生在校園文化活動(dòng)中體悟校風(fēng)學(xué)風(fēng)，在生動(dòng)實(shí)踐中厚植家國(guó)情懷；同時(shí)，學(xué)校要依托政府和社會(huì)資源共建實(shí)踐育人基地，給學(xué)生提供可參與的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、專業(yè)技能、志愿服務(wù)的實(shí)踐育人平臺(tái)，滿足學(xué)生全周期實(shí)踐需求，增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)興趣和社會(huì)責(zé)任感。

(四)開發(fā)有效載體，架構(gòu)實(shí)踐育人四驅(qū)平臺(tái)

馬克思主義認(rèn)為，全部社會(huì)活動(dòng)在本質(zhì)上是實(shí)踐的。習(xí)近平總書記也指出，空談?wù)`國(guó)、實(shí)干興邦。實(shí)踐育人是促進(jìn)教育轉(zhuǎn)化、推動(dòng)校企合作、形成良性人才培養(yǎng)體系的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。實(shí)踐育人的有效開展需要高校結(jié)合學(xué)生發(fā)展規(guī)律、專業(yè)結(jié)構(gòu)要素等開發(fā)有效載體，立足于整體與局部相統(tǒng)一、協(xié)同與梯級(jí)相統(tǒng)一的原則，從社會(huì)實(shí)踐、教學(xué)實(shí)踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、志愿服務(wù)四個(gè)維度架構(gòu)實(shí)踐育人的四輪驅(qū)動(dòng)平臺(tái)，通過豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)激勵(lì)、引導(dǎo)、熏陶大學(xué)生，在實(shí)踐中提升專業(yè)技能，在育人中厚植家國(guó)情懷。在社會(huì)實(shí)踐維度，高校要不斷豐富社會(huì)實(shí)踐的內(nèi)涵，深化社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)形式，促進(jìn)學(xué)生走出校園、走入基層、走進(jìn)社區(qū)、走進(jìn)人民群眾的深處，通過調(diào)查研究，深入了解國(guó)家發(fā)展面臨的困難，傾聽群眾的呼聲和時(shí)代的召喚。高校要積極對(duì)接“青年紅色筑夢(mèng)之旅”、屬地政府承辦的重大體育文化活動(dòng)等實(shí)踐機(jī)會(huì)，打造“高?！胤健袠I(yè)”“四位一體”的多層次社會(huì)實(shí)踐服務(wù)體系，建立“以德樹人、以智慧人、以體健人、以美化人，以勞塑人”的多維度社會(huì)實(shí)踐育人平臺(tái)。在教學(xué)實(shí)踐維度，高校要實(shí)現(xiàn)第一課堂和第二課堂的學(xué)分聯(lián)動(dòng)機(jī)制，在理論教學(xué)基礎(chǔ)上重視實(shí)踐環(huán)節(jié)，將實(shí)踐內(nèi)容加入到教學(xué)大綱和培養(yǎng)計(jì)劃中，高校要深度發(fā)掘校內(nèi)和校外兩種資源、兩個(gè)平臺(tái)，要讓校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)基地和校企共建實(shí)踐平臺(tái)等實(shí)習(xí)實(shí)踐場(chǎng)地用地來、活起來，讓學(xué)生在豐富的實(shí)踐活動(dòng)中體驗(yàn)學(xué)習(xí)和科研的樂趣，增強(qiáng)科研育人的成效。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)維度，高校要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為新時(shí)代高等教育人才培養(yǎng)模式的新探索，以大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課等課程為統(tǒng)領(lǐng)，以各類學(xué)科競(jìng)賽為契機(jī)，以大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目、眾創(chuàng)空間為平臺(tái)，形成大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中提升學(xué)生綜合能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力以及對(duì)社會(huì)的認(rèn)知能力、探索能力和抗壓能力，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿于人才培養(yǎng)全過程。在志愿服務(wù)維度，堅(jiān)持時(shí)代新人鑄魂工程要求，充分利用高校所在屬地政府、企事業(yè)單位、公益機(jī)構(gòu)等搭建科學(xué)多維志愿服務(wù)平臺(tái)，將學(xué)科專業(yè)背景與社會(huì)熱點(diǎn)和人民需求相結(jié)合，在志愿服務(wù)過程中培養(yǎng)新時(shí)代青年大學(xué)生的大局意識(shí)、責(zé)任意識(shí)和奉獻(xiàn)意識(shí)。