鄭駿姮

［摘 要］語(yǔ)文跨學(xué)科學(xué)習(xí)有利于引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，提高學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。在教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材二年級(jí)下冊(cè)《二十四節(jié)氣歌》時(shí)，教師要在大概念視域下，以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)，以跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群的形式，通過(guò)設(shè)計(jì)類任務(wù)、探究類任務(wù)、決策類任務(wù)、鑒賞類任務(wù)等體現(xiàn)目的的評(píng)價(jià)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)實(shí)踐活動(dòng)，以保證教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

［關(guān)鍵詞］大概念視域； 跨學(xué)科學(xué)習(xí)；核心素養(yǎng)；評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

［中圖分類號(hào)］ G623.2［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A［文章編號(hào)］ 1007-9068（2024）07-0009-03

語(yǔ)文學(xué)科是兼具工具性與人文性的學(xué)科。在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中，學(xué)生要建構(gòu)與運(yùn)用語(yǔ)言，發(fā)展思維能力，進(jìn)行審美創(chuàng)造，提升文化自信。學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字閱讀理解、表達(dá)交流、梳理探究的能力直接關(guān)系到他們對(duì)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。在統(tǒng)編語(yǔ)文教材第一學(xué)段的課文中，有多篇與科學(xué)相關(guān)的詩(shī)文，包括動(dòng)物成長(zhǎng)、植物生活習(xí)性、天氣現(xiàn)象、季節(jié)變化等方面的內(nèi)容。下面筆者以二年級(jí)下冊(cè)《語(yǔ)文園地七》的《二十四節(jié)氣歌》為例，淺析該類文本的跨學(xué)科學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)。

一、評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)要求

大概念視域下的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)指的不是具體的評(píng)價(jià)行為，而是在目標(biāo)設(shè)定之后，思考并設(shè)計(jì)與目標(biāo)相匹配的評(píng)價(jià)方法、內(nèi)容等，以保證目標(biāo)的達(dá)成。評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)關(guān)注的是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容是否有整體的認(rèn)知和思考，能否運(yùn)用知識(shí)、技能解決真實(shí)情境中的問(wèn)題，而不是單純掌握零碎的知識(shí)、技能。學(xué)生需要在不同情境下對(duì)知識(shí)、技能進(jìn)行排列組合，明白在什么情況下運(yùn)用哪些知識(shí)、哪些技能，從而獲得語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。

二、課文解讀

《二十四節(jié)氣歌》是根據(jù)我國(guó)傳統(tǒng)二十四節(jié)氣創(chuàng)編的歌謠。二十四節(jié)氣包含天文、氣象、農(nóng)業(yè)等多方面的知識(shí)，自產(chǎn)生以來(lái)就被廣泛應(yīng)用于生產(chǎn)生活中。作為寶貴的科技文化遺產(chǎn)，“二十四節(jié)氣”在2016年被聯(lián)合國(guó)教科文組織列入人類非物質(zhì)文化遺產(chǎn)代表作名錄。作為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，從科學(xué)性、時(shí)代性、民族性角度來(lái)看，《二十四節(jié)氣歌》對(duì)發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)具有重要意義。

在第一學(xué)段的語(yǔ)文教材中，氣象主題的課文如表1所示?！抖墓?jié)氣歌》是第一學(xué)段的最后一篇課文。在評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)的時(shí)候，教師要聯(lián)系之前學(xué)過(guò)的課文，幫助學(xué)生從真實(shí)情境中抽象出具體的方法，再用這一方法完成新任務(wù)，通過(guò)“具體—抽象—具體”的過(guò)程完成知識(shí)的有效遷移。

三、設(shè)計(jì)挑戰(zhàn)性的問(wèn)題任務(wù)

（一）確定任務(wù)目標(biāo)

創(chuàng)設(shè)真實(shí)的問(wèn)題情境是為了培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力。《二十四節(jié)氣歌》的教學(xué)目標(biāo)：理解什么是節(jié)氣，能說(shuō)出二十四節(jié)氣分別是什么；能背誦《二十四節(jié)氣歌》；能借助提示復(fù)述與節(jié)氣有關(guān)的信息，介紹節(jié)氣。真實(shí)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)要圍繞“能借助提示復(fù)述與節(jié)氣有關(guān)的信息，介紹節(jié)氣”展開(kāi)，體現(xiàn)學(xué)生對(duì)節(jié)氣知識(shí)的理解。為此，我們創(chuàng)設(shè)這樣的情境：

學(xué)校將舉辦國(guó)學(xué)文化節(jié)。你受邀擔(dān)任本次文化節(jié)的“節(jié)氣宣傳大使”。學(xué)校為你提供了一些資料。你還需要開(kāi)動(dòng)腦筋、大膽創(chuàng)新，完成本次宣傳任務(wù)。祝你成功！

這一情境為活動(dòng)提供了一個(gè)大的背景。活動(dòng)評(píng)價(jià)就圍繞這個(gè)情境進(jìn)行設(shè)計(jì)，每一個(gè)活動(dòng)也與此相關(guān)。此次評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，體現(xiàn)語(yǔ)文與科學(xué)課程的整合，利用校內(nèi)外的資源，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)跨越了學(xué)科的范疇。

（二）尋找任務(wù)原型

教學(xué)中的問(wèn)題情境不應(yīng)該是為了考查知識(shí)點(diǎn)而創(chuàng)設(shè)出來(lái)的套著生活外衣的偽情境。在生活中尋找原型，即真實(shí)的應(yīng)用場(chǎng)景，并進(jìn)行適當(dāng)修改，有利于檢驗(yàn)學(xué)生是否對(duì)知識(shí)進(jìn)行高效遷移，并能在新的情境中運(yùn)用大概念。在《二十四節(jié)氣歌》的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)中，我們以寫(xiě)“留言條”（子任務(wù)一）為契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)舊知，并學(xué)習(xí)掌握秋分這一節(jié)氣知識(shí)。

子任務(wù)一? 從2018年起，秋分這一天被定為“中國(guó)農(nóng)民豐收節(jié)”。2023年9月23日，第六屆“中國(guó)農(nóng)民豐收節(jié)”拉開(kāi)帷幕。學(xué)校邀請(qǐng)你和丁丁、寧寧在這一天到“幸福農(nóng)莊”秋游，請(qǐng)你寫(xiě)一張留言條，告訴丁丁這個(gè)消息。要求他在秋分這天上午9點(diǎn)，到學(xué)校升旗臺(tái)與你們會(huì)合，一起出發(fā)。

除了日常生活，尋找真實(shí)問(wèn)題情境原型的渠道還可以是新聞、政策、文獻(xiàn)、影視作品等。子任務(wù)一的原型就來(lái)自政策和新聞。

（三）明確任務(wù)類型

問(wèn)題情境是多樣的，不同類型的問(wèn)題需要學(xué)生運(yùn)用不同的能力來(lái)解決。教師可從“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—界定問(wèn)題—解決問(wèn)題”的路徑出發(fā)進(jìn)行思考，設(shè)計(jì)不同類型的問(wèn)題。問(wèn)題可以分為以下四種類型。

1.設(shè)計(jì)類任務(wù)

設(shè)計(jì)類問(wèn)題通常要求學(xué)生按照一定目標(biāo)、計(jì)劃來(lái)解決問(wèn)題。子任務(wù)二就要求學(xué)生模仿《春季美食》這首小詩(shī)，創(chuàng)作新的節(jié)氣小詩(shī)。

子任務(wù)二? 學(xué)校要展示同學(xué)們的作品，作為“節(jié)氣宣傳大使”的你被要求寫(xiě)一首節(jié)氣小詩(shī)。請(qǐng)你讀一讀下面的小詩(shī)，選擇一個(gè)季節(jié)中的6個(gè)節(jié)氣，照樣子寫(xiě)一寫(xiě)。

春季美食

立春包春卷

雨水喝湯粥

驚蟄吃梨子

春分煮春湯

清明做艾粿

谷雨制春茶

2.探究類任務(wù)

探究類問(wèn)題類似實(shí)驗(yàn)，通常需要提出假設(shè)、收集資料、分析數(shù)據(jù)、檢驗(yàn)假設(shè)、得出結(jié)論。子任務(wù)三探究的是哪個(gè)節(jié)氣可以體現(xiàn)我國(guó)南北差異大。此任務(wù)為選擇題。除了選項(xiàng)提到的四個(gè)節(jié)氣，還有其他符合的節(jié)氣，答案并不是唯一的。學(xué)生可以在這一任務(wù)的基礎(chǔ)上對(duì)余下的節(jié)氣進(jìn)行探究，得出相關(guān)結(jié)論。

子任務(wù)三? ?寧寧有一個(gè)問(wèn)題，請(qǐng)你幫她解答：我國(guó)幅員遼闊，南北差異大。小滿在南方代表雨水充盈，小得盈滿；在北方表示小麥飽滿程度剛剛好，滿而不溢。以下哪個(gè)節(jié)氣也能體現(xiàn)我國(guó)南北差異大？

A.芒種——代表又一輪農(nóng)忙，南方地區(qū)人們忙著插秧種稻，北方地區(qū)人們忙著收麥。

B.霜降——早晚較冷，中午比較熱，晝夜溫差大，秋燥明顯。

C.小雪——意味著天氣越來(lái)越冷，降水量增多，不是專門指下雪。

D.清明——掃墓的風(fēng)俗在唐宋之后開(kāi)始在全國(guó)盛行。

3.決策類任務(wù)

此類問(wèn)題通常要對(duì)各方面的因素進(jìn)行綜合分析，在滿足基本要求的前提下選擇性價(jià)比最高的方案，開(kāi)展跨學(xué)科學(xué)習(xí)。

4.鑒賞類任務(wù)

此類問(wèn)題是根據(jù)一定準(zhǔn)則來(lái)鑒定、欣賞某些作品。子任務(wù)四要求學(xué)生對(duì)圖片和詩(shī)歌進(jìn)行鑒賞，將圖片、文字合理搭配，體現(xiàn)立夏這個(gè)節(jié)氣的特點(diǎn)。這一任務(wù)也是一個(gè)決策類任務(wù)，學(xué)生要進(jìn)行綜合分析，才能選出最適合的詩(shī)句?？梢?jiàn)，問(wèn)題情境不一定是割裂的，而是存在交集的。

子任務(wù)四? 立夏這天，丁丁拍了一張照片。（屋檐下雨水不斷滴下的圖片）丁丁請(qǐng)你給這張照片配上文字，你會(huì)選擇以下哪句詩(shī)？

A.青梅未了已朱櫻

B.春盡曾無(wú)十日晴

C.稍欲出城問(wèn)蠶麥

D.生愁城外杜鵑聲

（四）設(shè)計(jì)任務(wù)框架

真實(shí)的問(wèn)題情境有三個(gè)要素：情境、人物、任務(wù)。“舉辦國(guó)學(xué)文化節(jié)，擔(dān)任‘節(jié)氣宣傳大使”的情境是《二十四節(jié)氣歌》評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)的大情境，所有的子任務(wù)都是為達(dá)成這一情境任務(wù)服務(wù)的。

（五）區(qū)分類型

遵循整合性的評(píng)價(jià)邏輯是大概念教學(xué)的特點(diǎn)之一。評(píng)價(jià)包括三種類型：學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)式評(píng)價(jià)。三種評(píng)價(jià)類型的內(nèi)涵、標(biāo)準(zhǔn)以及樣例如表2示。

教師要根據(jù)以上標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)有效的評(píng)價(jià)任務(wù)。三種評(píng)價(jià)類型要相互配合，讓評(píng)價(jià)立體化。除了記憶識(shí)別，還要評(píng)價(jià)學(xué)生的高階思維技能和應(yīng)用能力。

（六）完善任務(wù)設(shè)計(jì)

《二十四節(jié)氣歌》是有濃厚科學(xué)味的歌謠。在完善評(píng)價(jià)任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)，教師可根據(jù)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的學(xué)段要求，分成閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究三部分。情境的創(chuàng)設(shè)不僅要有對(duì)《二十四節(jié)氣歌》學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，還要結(jié)合舊知，讓學(xué)生溫故而知新。具體評(píng)價(jià)任務(wù)如下。

《二十四節(jié)氣歌》學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)任務(wù)

【閱讀與鑒賞】

以下是學(xué)校提供的一部分資料，請(qǐng)你仔細(xì)閱讀，為完成后續(xù)任務(wù)做準(zhǔn)備。

立夏

立夏，是二十四節(jié)氣中的第七個(gè)節(jié)氣，代表夏季的開(kāi)始。立夏，也稱“春盡日”，表示春天結(jié)束了。

《歷書(shū)》記載：“斗指東南，維為立夏，萬(wàn)物至此皆長(zhǎng)大，故名立夏也?！痹诠珰v5月6日左右，北斗七星的斗柄指向東南方向，太陽(yáng)黃經(jīng)達(dá)45度時(shí)，便是歷法上的立夏之時(shí)了。

《月令七十二侯集解》記載：“立，建始也，夏，假也，物至此時(shí)皆假大也?！本褪钦f(shuō)，立夏一到，植物都長(zhǎng)大了。

立夏以后，雨水漸漸多了起來(lái)，有些地方進(jìn)入雨季。

立夏這天，有的地方有吃“立夏飯”、斗蛋、稱人和嘗“三新”等習(xí)俗。“立夏飯”也叫五色飯，由五種食材煮成，寓意五谷豐登，身體健康。“三新”指新熟的櫻桃、青梅和麥。

【表達(dá)與交流】

1.背誦《二十四節(jié)氣歌》，說(shuō)說(shuō)“二十四節(jié)氣”分別是什么。

2.閱讀《立夏》，完成以下表格；再向你身邊的小伙伴介紹立夏這個(gè)節(jié)氣。

（1）完成表格。

（2）完成立夏節(jié)氣的介紹稿，再說(shuō)給大家聽(tīng)。

大家好，我叫 。今天，由我為大家介紹立夏這個(gè)節(jié)氣。

我們說(shuō)的 就是指立夏這個(gè)節(jié)氣。

立夏大約在公歷 。這時(shí)候的天氣 。立夏一到，? ? ? ?，這就是立夏名字的由來(lái)。

立夏時(shí)，人們會(huì)吃 ，有的地方還有 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?的習(xí)俗。

【梳理與探究】

上文所列的子任務(wù)二、子任務(wù)三、子任務(wù)四。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

[2] 陳正洪.二十四節(jié)氣中的科技與文化遺產(chǎn)[N].光明日?qǐng)?bào)，2022-03-31（16）.

[3] 劉徽.大概念教學(xué)：素養(yǎng)導(dǎo)向的單元整體設(shè)計(jì)[M].北京：教育科學(xué)出版社，2022.

（責(zé)編 韋 雄）