黃晨

【摘 要】隨著課程改革的不斷深入，高考地理不僅僅強(qiáng)調(diào)知識(shí)的掌握，更注重學(xué)生分析問題、解決問題能力的考查。文章基于高考地理評(píng)價(jià)體系的考查內(nèi)容及要求、考查目標(biāo)，探討分析地理關(guān)鍵能力的考查路徑，并提出具有針對(duì)性的備考策略，即依托課程標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)；結(jié)合地理圖表，提升學(xué)生的思維能力；引入社會(huì)熱點(diǎn)，精準(zhǔn)解讀地理信息；加強(qiáng)復(fù)習(xí)鞏固，精煉高考習(xí)題。

【關(guān)鍵詞】高考評(píng)價(jià)體系 高中地理 關(guān)鍵能力 考查路徑 備考策略

【中圖分類號(hào)】G623.45? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1002-3275（2024）02-35-03

高中地理課程內(nèi)容豐富多樣，涵蓋自然景觀、地域特征、氣候系統(tǒng)等多個(gè)方面。地理學(xué)習(xí)要求學(xué)生具備地理感知力、綜合分析能力、想象力、記憶力、圖形解析能力等。面對(duì)這些學(xué)科要求，教師需利用多元化的教育資源與方法來提高學(xué)生各個(gè)方面的技能，從而使學(xué)生對(duì)地理學(xué)科產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)，進(jìn)而培養(yǎng)健全的地理思維模式。學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)觀察和分析生活中的各種現(xiàn)象，從地理的角度出發(fā)，不斷增強(qiáng)自己的地理文化素養(yǎng)和綜合理解能力。這種深入的學(xué)習(xí)過程有助于學(xué)生全面掌握地理知識(shí)，真切地感受到地理知識(shí)的重要性和應(yīng)用價(jià)值。

一、地理學(xué)科高考評(píng)價(jià)體系分析

（一）考查內(nèi)容及要求

高考地理學(xué)科的評(píng)價(jià)體系通過設(shè)計(jì)巧妙的試題，深入考查學(xué)生的地理理論基礎(chǔ)及運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。［1］試題通常結(jié)合實(shí)際地理現(xiàn)象和案例，要求學(xué)生不僅理解地理概念和原理，而且能夠?qū)⑦@些知識(shí)應(yīng)用到具體情境中。例如學(xué)生可能需要分析特定地區(qū)的氣候變化對(duì)生態(tài)的影響，或者評(píng)估城市規(guī)劃對(duì)地區(qū)發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)影響，這樣的評(píng)價(jià)方式促使學(xué)生從單純記憶地理知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)檫\(yùn)用地理思維解決問題。高考地理試題還注重考查學(xué)生的綜合思考能力和創(chuàng)新思維，試題設(shè)計(jì)重視引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科思考，將地理知識(shí)與其他學(xué)科結(jié)合，以更全面的視角理解和分析問題。例如學(xué)生可能被要求探討歷史事件如何影響特定地區(qū)的地理特征，或者分析經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)環(huán)境的潛在影響。這樣的評(píng)價(jià)體系有助于檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)地理學(xué)科知識(shí)的掌握程度，鼓勵(lì)學(xué)生深入思考，將地理知識(shí)與現(xiàn)實(shí)世界的復(fù)雜問題相結(jié)合。

（二）考查目標(biāo)

高考評(píng)價(jià)體系中地理學(xué)科的考查目標(biāo)為全面評(píng)估學(xué)生對(duì)地理知識(shí)掌握和關(guān)鍵能力發(fā)展的程度。首先，評(píng)價(jià)體系要考查的目標(biāo)是學(xué)生對(duì)地理學(xué)科核心概念與原理的理解與記憶，包括地球與地理現(xiàn)象的基本知識(shí)、地理環(huán)境的變化與調(diào)控，以及人文地理與自然地理的相互關(guān)系。其次，評(píng)價(jià)體系著重評(píng)估學(xué)生分析和解決地理問題的能力，涉及對(duì)地理數(shù)據(jù)和信息的解讀，還包括能夠從多個(gè)方面分析地理現(xiàn)象，識(shí)別其中的規(guī)律性和特殊性。再次，評(píng)價(jià)體系重視學(xué)生批判性思維能力的考查，即如何對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行批判性分析，對(duì)相關(guān)問題提出合理的觀點(diǎn)和解決方案。這種能力的培養(yǎng)有助于學(xué)生在面對(duì)復(fù)雜的地理問題時(shí)，能夠綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行獨(dú)立思考和創(chuàng)新。最后，評(píng)價(jià)體系還注重考查學(xué)生的地理研究能力，包括收集、分析和解釋地理信息的技巧。這要求學(xué)生不僅能夠理解和運(yùn)用地理概念和方法，還要能夠在實(shí)踐中應(yīng)用這些知識(shí)。

二、基于高考評(píng)價(jià)體系的地理關(guān)鍵能力分析及考查路徑

（一）地理視圖解讀能力及其考查路徑

地理視圖解讀能力指學(xué)生解讀和分析地理相關(guān)視圖資料（如地圖、圖表、衛(wèi)星圖片等）的能力，包括理解視圖所表達(dá)的地理信息，識(shí)別地理現(xiàn)象或過程，并能據(jù)此進(jìn)行合理推斷?？疾檫@一能力的載體通常包括多種類型的視圖資料。學(xué)生在考試中可能需要解讀特定地區(qū)的地形特征、氣候變化趨勢(shì)、人口遷移模式等，通過這些視圖資料，不僅能考查學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的掌握，而且能體現(xiàn)出他們分析和解釋地理現(xiàn)象的能力。此外，這類題目還可能結(jié)合具體案例，要求學(xué)生對(duì)視圖資料中呈現(xiàn)的地理問題進(jìn)行解釋或提出建議，從而考查他們的應(yīng)用和推理能力。這就要求學(xué)生學(xué)會(huì)快速有效地識(shí)別視圖資料中的關(guān)鍵信息，將視圖數(shù)據(jù)與地理理論結(jié)合起來分析，以及基于視圖資料進(jìn)行邏輯推理和結(jié)論總結(jié)。

（二）地圖論證探討能力及其考查路徑

地圖論證探討能力主要指學(xué)生利用地圖進(jìn)行地理信息分析、解釋和論證的能力。學(xué)生需要基于地圖提供的信息，如地形、氣候、人口分布等，來分析特定地理現(xiàn)象，提出合理的解釋或假設(shè)，并能夠?qū)ζ溥M(jìn)行有效論證。這一能力不僅要求學(xué)生具備扎實(shí)的地理知識(shí)基礎(chǔ)，而且要求他們能夠靈活運(yùn)用分析和批判性思維技巧。在考查路徑上，高考地理試題往往設(shè)計(jì)復(fù)雜且情境化的地圖分析題，這類題目可能包括對(duì)某一地區(qū)自然環(huán)境特征的分析，如山脈、河流的分布對(duì)當(dāng)?shù)貧夂蚝蜕鷳B(tài)系統(tǒng)的影響，還可能是對(duì)城市規(guī)劃、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)分布的解讀和評(píng)價(jià)。學(xué)生需要根據(jù)地圖上的具體信息，結(jié)合地理理論知識(shí)進(jìn)行深入的分析和論證，如探討某一地理現(xiàn)象的成因、影響及未來的發(fā)展趨勢(shì)。地圖論證探討能力的考查還包括將地圖信息與現(xiàn)實(shí)世界問題聯(lián)系起來的能力，學(xué)生可能需要根據(jù)地圖數(shù)據(jù)對(duì)某一環(huán)境問題提出解決方案，或者對(duì)某一地區(qū)的發(fā)展規(guī)劃提供建議。

（三）地理事物描述能力及其考查路徑

地理事物描述能力體現(xiàn)為學(xué)生對(duì)地理現(xiàn)象、過程及其相互關(guān)系的準(zhǔn)確表述，它要求學(xué)生不僅能夠理解地理概念和原理，而且能夠?qū)Ω鞣N地理事物進(jìn)行詳細(xì)描述，包括地形、氣候、生態(tài)、人口分布等。此能力考查的關(guān)鍵在于學(xué)生能夠準(zhǔn)確地捕捉地理事物的特征，并用適當(dāng)?shù)牡乩硇g(shù)語來表達(dá)觀察的結(jié)論。在高考評(píng)價(jià)體系中，地理事物描述能力的考查通常通過描述性題目來實(shí)現(xiàn)。例如試題可能要求學(xué)生描述特定地區(qū)的氣候類型及其對(duì)當(dāng)?shù)厝祟惢顒?dòng)的影響，或者描述某一地理現(xiàn)象（如河流）的形成過程及其對(duì)周圍環(huán)境的影響。除了對(duì)具體地理事物的描述，考查路徑還可能包括對(duì)地理數(shù)據(jù)的解讀和表達(dá)。這要求學(xué)生能夠從圖表、地圖等中提取關(guān)鍵信息，并將這些信息轉(zhuǎn)換為清晰的地理描述。地理事物描述能力的考查不局限于書面知識(shí)的復(fù)述，更多地側(cè)重于考查學(xué)生如何將抽象的地理數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換為具體、生動(dòng)的地理信息描述，要求學(xué)生深入理解和應(yīng)用地理知識(shí)。

三、基于高考評(píng)價(jià)體系的地理學(xué)科備考策略

（一）依托課程標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》強(qiáng)調(diào)，教育教學(xué)需貼近學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、生活實(shí)際，充分反映學(xué)生的成長(zhǎng)需要，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生主動(dòng)地、生動(dòng)活潑地發(fā)展。因此，備考時(shí)教師應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)探究的意識(shí)，而不僅僅是讓學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)。具體來說，教師可以利用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生參與真實(shí)世界的地理問題的研究，例如通過研究本地區(qū)的氣候變化、城市規(guī)劃、環(huán)境保護(hù)等議題，學(xué)生可以更深入地理解所學(xué)知識(shí)，并學(xué)會(huì)將理論應(yīng)用于解決實(shí)際問題。鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行田野調(diào)查和實(shí)地考察，也是依托課程標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)的有效方法，通過親身體驗(yàn)和觀察，學(xué)生能夠更加直觀地理解地理現(xiàn)象，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的實(shí)踐性和生動(dòng)性。

例如組織學(xué)生前往河流、山脈或城市區(qū)域，引導(dǎo)他們觀察和記錄地理環(huán)境的特征，進(jìn)而分析這些特征背后的地理原理。教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新能力，這不僅僅包括讓學(xué)生了解地理知識(shí)，更重要的是教會(huì)學(xué)生分析、評(píng)估、創(chuàng)新性地應(yīng)用信息，通過討論課、辯論會(huì)等形式，鼓勵(lì)學(xué)生就地理議題展開批判性思考和創(chuàng)新性探討。在備考策略中融入以上方法，能夠使學(xué)生在掌握必要的地理知識(shí)的同時(shí)，深刻理解和綜合應(yīng)用地理知識(shí)。

（二）結(jié)合地理圖表，提升學(xué)生的思維能力

地理圖表是地理學(xué)科中的重要工具，承載著豐富的信息，能夠培養(yǎng)學(xué)生的空間思維、邏輯思維和批判性思維。為了在備考中有效利用這個(gè)工具，教師可以設(shè)計(jì)一系列與地理圖表相關(guān)的活動(dòng)和練習(xí)，以增強(qiáng)學(xué)生的空間思維、邏輯思維、批判性思維。

例如在“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素及其變化”教學(xué)中，在探討農(nóng)業(yè)區(qū)位的選擇時(shí)，可以結(jié)合農(nóng)業(yè)區(qū)位的因素變化思維導(dǎo)圖展示不同地區(qū)的氣候、土壤類型、水資源分布、交通條件等，讓學(xué)生分析這些因素如何影響農(nóng)業(yè)區(qū)位的選擇，學(xué)生可以對(duì)比不同區(qū)域的農(nóng)業(yè)發(fā)展情況，理解區(qū)位選擇對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響。又如在“以種植業(yè)為主的農(nóng)業(yè)地域類型”教學(xué)中，教師可以利用地圖展示全球主要的種植業(yè)地域，如稻米種植區(qū)、小麥種植區(qū)等，并通過圖表展示這些地域的氣候條件、土壤類型等特征，學(xué)生通過分析這些圖表能夠深入了解不同種植業(yè)地域的特點(diǎn)和形成原因。教師還可以使用地圖和圖表展示世界各地的畜牧業(yè)分布，包括牧場(chǎng)的地理位置、畜群的種類和數(shù)量等信息。通過完成這些涉及地理圖表的練習(xí)和活動(dòng)，學(xué)生不僅能夠?qū)W會(huì)解讀和分析地理圖表，而且能夠?qū)⑦@些信息與實(shí)際的農(nóng)業(yè)地域問題聯(lián)系起來，從而提升綜合思考和問題解決能力。此外，這類練習(xí)還強(qiáng)調(diào)學(xué)生基于表面數(shù)據(jù)挖掘深層含義，并創(chuàng)新性地應(yīng)用這些信息，從而更好地理解和應(yīng)用地理知識(shí)。

（三）引入社會(huì)熱點(diǎn)，精準(zhǔn)解讀地理信息

地理學(xué)科不僅包括對(duì)自然環(huán)境和人文現(xiàn)象的學(xué)習(xí)，還包括對(duì)實(shí)際問題的深入理解和分析。為了使學(xué)生更好地理解地理信息并將其應(yīng)用于解決現(xiàn)實(shí)問題，教師可以將社會(huì)熱點(diǎn)話題融入地理教學(xué)中。

例如在“氣象災(zāi)害”教學(xué)中，可以通過分析近年來全球范圍內(nèi)發(fā)生的極端氣候事件，讓學(xué)生探討氣候變化對(duì)氣象災(zāi)害頻率和強(qiáng)度的影響。教師在進(jìn)行課堂評(píng)估時(shí)，應(yīng)專注于對(duì)學(xué)生分析和處理問題的技巧的評(píng)價(jià)，旨在促使學(xué)生更加有效地運(yùn)用所掌握的知識(shí)深入探究問題，總結(jié)學(xué)習(xí)模式，并掌握相關(guān)的分析方法，最終形成正確的世界觀和價(jià)值觀。又如教學(xué)“人口”這一課時(shí)，可采用多媒體播放視頻，使學(xué)生關(guān)注我國(guó)人口動(dòng)態(tài)，了解我國(guó)人口出生率持續(xù)下降的現(xiàn)象，鼓勵(lì)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)對(duì)這一現(xiàn)象進(jìn)行深入分析，并提出切實(shí)可行的策略。在評(píng)估學(xué)生的表現(xiàn)時(shí)，教師不只是對(duì)他們解決問題的技巧進(jìn)行評(píng)價(jià)，還需考量他們?cè)谔幚磉@些問題時(shí)表現(xiàn)出的社會(huì)責(zé)任感。這不僅有助于了解學(xué)生的能力，而且有助于促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

（四）加強(qiáng)復(fù)習(xí)鞏固，精煉高考習(xí)題

高考試題和課堂教學(xué)都以問題情境為載體，指向?qū)崿F(xiàn)立德樹人目標(biāo)，這是課程改革和考試改革的有機(jī)融合。地理高考試題情境主要包括生活實(shí)踐情境、學(xué)科探索情境、學(xué)術(shù)探索情境。教師可以通過精心設(shè)計(jì)習(xí)題和情境來引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)地理概念的理解，培養(yǎng)他們的思維能力。

例如在“自然災(zāi)害”單元中，教師可以利用近年來我國(guó)實(shí)際發(fā)生的氣象災(zāi)害和地質(zhì)災(zāi)害的案例，設(shè)計(jì)相關(guān)的練習(xí)題。這些題目可涉及對(duì)災(zāi)害本身的描述和分析，還可以要求學(xué)生對(duì)防災(zāi)減災(zāi)的措施進(jìn)行評(píng)估。為有效地加強(qiáng)復(fù)習(xí)和鞏固，教師應(yīng)重視學(xué)生解題思維的培養(yǎng)，在講解習(xí)題時(shí)可以指出各個(gè)問題的關(guān)鍵點(diǎn)，幫助學(xué)生識(shí)別并理解題目中的隱含信息。同時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考如何將問題分解成一個(gè)個(gè)小問題，并將地理理論與實(shí)際情況相結(jié)合逐一解決問題。例如將城市規(guī)劃、環(huán)境保護(hù)等現(xiàn)實(shí)問題引入課堂討論，可以使學(xué)生更直觀地感受到地理學(xué)在現(xiàn)實(shí)世界中的重要性。通過開展討論，學(xué)生不僅能夠加深對(duì)地理知識(shí)的理解，還能夠提高解決復(fù)雜問題的能力。

總之，高考地理評(píng)價(jià)體系強(qiáng)調(diào)學(xué)生地理關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，這要求教師不僅要重視地理學(xué)科知識(shí)的教學(xué)，而且要關(guān)注學(xué)生分析問題和綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。對(duì)此，教師要積極探索與實(shí)際生活和社會(huì)發(fā)展緊密結(jié)合的教學(xué)方法，將地理課程與現(xiàn)實(shí)問題相結(jié)合，確保教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性和生動(dòng)性，促使學(xué)生將課堂上學(xué)到的地理知識(shí)應(yīng)用于解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題，從而培養(yǎng)他們對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣。

【參考文獻(xiàn)】

［1］覃祚敏．基于高考評(píng)價(jià)體系的高中地理綜合思維培養(yǎng)研究［J］．讀與寫，2021，18（31）：250-251.