徐夢妘

【摘 要】議題式教學(xué)將議題設(shè)置、問題情境、活動任務(wù)、教學(xué)評價(jià)有機(jī)結(jié)合，是高中思想政治開展實(shí)踐教學(xué)的重要手段，是構(gòu)建“行走課堂”的有效途徑。借助議題式教學(xué)，以議題加強(qiáng)“提綱挈領(lǐng)”，讓思政課走出小課堂；以情境加深“感同身受”，讓思政課走進(jìn)真生活；以活動加速“履踐致遠(yuǎn)”，讓思政課走近新時(shí)代；以評價(jià)加緊“協(xié)調(diào)聯(lián)動”，讓思政課走向高效能，積極推動高中思政課創(chuàng)新改革，助推落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。

【關(guān)鍵詞】議題式教學(xué) “行走課堂” 高中思想政治

【中圖分類號】G633.2? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? 【文章編號】1002-3275（2023）02-53-03

《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱課程標(biāo)準(zhǔn)）建議教師了解議題的實(shí)踐價(jià)值，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生面對生活世界的各種現(xiàn)實(shí)問題。江蘇省無錫市教育系統(tǒng)積極響應(yīng)習(xí)近平總書記到中國人民大學(xué)考察調(diào)研時(shí)提出將思政小課堂與社會大課堂結(jié)合起來的要求，探索“開門辦思政課”的有效途徑，征集課程線路設(shè)計(jì)，創(chuàng)新教育教學(xué)方式，全力打造“行走的思政課”，致力于將傳統(tǒng)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橛盟枷胛淦鹘庾x中國故事的大思政模式。“行走的思政課”指通過挖掘一系列校外思政課教育教學(xué)資源開展實(shí)踐活動，將課堂陣地延伸到社會實(shí)踐中，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)入實(shí)踐課堂，在行走中親歷、在浸潤中感悟、在實(shí)踐中解決問題、在體驗(yàn)中升華，推動實(shí)踐探索，從而提升學(xué)生綜合素養(yǎng)和思政課教學(xué)實(shí)效的一項(xiàng)活動課程。因此，本文利用無錫中國工商業(yè)民族博物館—無錫堰橋“一包三改”紀(jì)念館—國家超級計(jì)算無錫中心作為實(shí)踐基地，并結(jié)合高中思想政治必修1《中國特色社會主義》（以下簡稱“必修1”），創(chuàng)生“議中行”“行中學(xué)”的實(shí)施范式，設(shè)計(jì)“制度自信的無錫表達(dá)”一課，分析如何通過議題式教學(xué)打造“行走的思政課”，發(fā)揮多課堂協(xié)同的育人優(yōu)勢，打通青少年思政理論與社會實(shí)踐的“最后一公里”，推動高中生在“大思政課”中優(yōu)游涵泳。

一、走出小課堂：以議題加強(qiáng)“提綱挈領(lǐng)”

思政小課堂仍是立德樹人的教學(xué)主陣地，這是毋庸置疑的。但是，高中思想政治課程是一門理論性較強(qiáng)的學(xué)科，單純的理論傳授不利于學(xué)生的興趣養(yǎng)成和素養(yǎng)生成。因此，要運(yùn)用社會大課堂對思政小課堂進(jìn)行延續(xù)和補(bǔ)充，堅(jiān)持以議題契合學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，以議題線堅(jiān)持價(jià)值引領(lǐng)，避免行走中出現(xiàn)只體驗(yàn)不探究、行走多議學(xué)少、重形式輕內(nèi)容的問題。

（一）整合教材內(nèi)容，凸顯學(xué)科觀點(diǎn)

“行走的思政課”既要有“走”的路程，也要有“議”的歷程，學(xué)生的行走體驗(yàn)要與議學(xué)的教材內(nèi)容打通，豐富知識內(nèi)涵，讓體驗(yàn)更為深刻。“行走”與“議學(xué)”相結(jié)合的教學(xué)內(nèi)容具體體現(xiàn)為“五融”，即融通思政內(nèi)容、融合校內(nèi)與校外、融匯歷史與現(xiàn)實(shí)、融恰理論與實(shí)踐、融和國家課程與地方特色。由于社會大課堂體量較大、綜合性較強(qiáng)，因此思政小課堂要對教材內(nèi)容進(jìn)行整合，旗幟鮮明地在社會大課堂中凸顯出馬克思主義的立場、觀點(diǎn)和方法。

本課設(shè)置三個(gè)分議題，即“公私合營：確立社會主義制度”“一包三改：形成中國特色社會主義制度”“科技強(qiáng)國：堅(jiān)持和發(fā)展中國特色社會主義”，指向中心議題“制度自信的無錫表達(dá)”。學(xué)生需要掌握的重難點(diǎn)借助議題線在實(shí)踐中鮮活生動地展現(xiàn)出來，使沉悶枯燥的思政課真正“活”起來。

（二）挖掘?qū)嵺`資源，規(guī)劃行走路線

行走的議學(xué)課堂既要注重教學(xué)內(nèi)容的整合，又要拓寬思政課的教學(xué)渠道，可以充分挖掘當(dāng)?shù)氐膼蹏髁x教育基地、革命紀(jì)念場館、紅色文化遺址，使實(shí)踐地點(diǎn)服務(wù)于教學(xué)議題。教師精心遴選資源，實(shí)踐地點(diǎn)中包含的圖文、模型、影像、講解諸多資源的挖掘能夠給高中生提供理論探究和實(shí)踐探究的充足空間。

本課旨在通過尋訪紅色印記，汲取奮進(jìn)力量，解讀中國之治、無錫之治的制度密碼。依托必修1第二課，以無錫民族工業(yè)的發(fā)展為起點(diǎn)，證實(shí)三大改造后社會主義制度的確立是中國歷史上最為廣泛而深刻的變革，探究只有社會主義才能救中國的道理；依托必修1第三課，探尋無錫堰橋“一包三改”的改革之路，探究只有中國特色社會主義才能發(fā)展中國的道理；依托必修1第四課，從大國重器“太湖之光”的誕生，見證新時(shí)代無錫現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新高地的新坐標(biāo)，探究如何奪取新時(shí)代中國特色社會主義偉大勝利，實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢。

二、走進(jìn)真生活：以情境加深“感同身受”

行走的議學(xué)課堂能夠通過真實(shí)的情境再現(xiàn)增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，營造思政育人的教育氛圍，發(fā)揮思維進(jìn)階、情感升華和行動導(dǎo)向的作用。真實(shí)的情境針對學(xué)生生活的疑惑點(diǎn)、認(rèn)知的沖突點(diǎn)、立場的異同點(diǎn)和價(jià)值的偏差點(diǎn)進(jìn)行發(fā)問，讓學(xué)生沉浸式體驗(yàn)、交互式探究，在行走中逐步實(shí)現(xiàn)解疑、獲悉、認(rèn)同和踐行。

（一）問題導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)思維進(jìn)階

情境如果只是讓學(xué)生停留在體驗(yàn)層面，將無法促使其思維爬坡。學(xué)生只有循著情境中引發(fā)的問題拾階而上，才能解決認(rèn)知矛盾和價(jià)值矛盾。教師設(shè)置梯度問題的同時(shí)，要善于利用思辨性問題引導(dǎo)學(xué)生解決矛盾，給予學(xué)生點(diǎn)撥和糾偏，幫助學(xué)生重構(gòu)觀點(diǎn)、調(diào)整方向。

本課圍繞議題“公私合營：確立社會主義制度”，于無錫中國工商業(yè)民族博物館創(chuàng)設(shè)如下情境：榮氏早年在無錫創(chuàng)辦多家私營企業(yè)，規(guī)模龐大，產(chǎn)業(yè)興旺。但在中華人民共和國成立前夕，企業(yè)出現(xiàn)資金緊張、原料供應(yīng)不足等問題。如果你是榮毅仁，是跟隨自己家族及其他產(chǎn)業(yè)界人士一同遷資海外，還是響應(yīng)中國共產(chǎn)黨對私營工商企業(yè)推行的社會主義改造政策？學(xué)生可前往由榮氏發(fā)跡之基——茂新面粉廠的舊廠房改建成的無錫中國工商業(yè)民族博物館，在保存良好的車間構(gòu)造和細(xì)致的機(jī)械設(shè)備講解中行走，真切感受當(dāng)年民族資本家實(shí)業(yè)救國的理想抱負(fù)。參觀過后，可分組撰寫并展示《無錫市政府致榮毅仁的一封感謝信》，深刻認(rèn)同在中國共產(chǎn)黨的帶領(lǐng)下建立符合我國實(shí)際的先進(jìn)社會制度，以此為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興奠定制度基礎(chǔ)。

（二）角色碰撞，落實(shí)情感升華

一般來說，復(fù)雜情境中涉及的行為主體更多，主體間的相互作用更大，主體間各自的立場觀點(diǎn)、產(chǎn)生的利益沖突也就更多。［1］復(fù)雜程度越高、不確定性越強(qiáng)的情境，越鍛煉學(xué)生應(yīng)用知識解決問題的能力，越能提升學(xué)生的思維品質(zhì)，其蘊(yùn)含的育人價(jià)值越高。

圍繞議題“一包三改：形成中國特色社會主義制度”，于無錫堰橋“一包三改”紀(jì)念館創(chuàng)設(shè)復(fù)雜情境：1982年，無錫堰橋鄉(xiāng)黨委在農(nóng)村實(shí)行聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制，并嘗試將這種方式推廣到工業(yè)。同年11月，堰橋鄉(xiāng)黨委提出工業(yè)承包責(zé)任制的方案，在嚴(yán)重虧損的堰橋服裝廠率先試點(diǎn)。學(xué)生通過排演小劇場，嘗試還原堰橋鄉(xiāng)原副鄉(xiāng)長、堰橋服裝廠原裁剪師傅（廠長）、堰橋農(nóng)業(yè)公司原經(jīng)理和無錫原縣委書記之間的對話，與歷史同感共情。最終，學(xué)生形成聘用裁剪師傅楊漢斌為服裝廠廠長，采取考核指標(biāo)對工人下達(dá)任務(wù)的決策，采用多勞多得的分配方式，成功解決了服裝廠產(chǎn)品滯銷、效益低下、工人積極性不高的問題。以家鄉(xiāng)如何推行按勞分配為主體的制度為例，學(xué)生能夠說明中國特色社會主義始終堅(jiān)持馬克思主義基本原則，說明中國特色社會主義是當(dāng)代馬克思主義的具體體現(xiàn)。從自身扮演的不同角色出發(fā)，學(xué)生能更深刻地體會和認(rèn)同中國共產(chǎn)黨創(chuàng)造性地發(fā)展馬克思主義，結(jié)合中國實(shí)際形成中國特色社會主義。

三、走近新時(shí)代：以活動加速“履踐致遠(yuǎn)”

學(xué)生在“行走課堂”中接受和借鑒黨史學(xué)習(xí)教育、紅色文化教育，作出正確的價(jià)值判斷和選擇，學(xué)會以長遠(yuǎn)的眼光做到有序參與社會事務(wù)，對新時(shí)代社會建設(shè)作出相應(yīng)的貢獻(xiàn)。關(guān)注活動的內(nèi)容鮮活、形式靈活、效果激活，符合課程標(biāo)準(zhǔn)中對高中學(xué)生提出的培育要求，即對學(xué)生從政治認(rèn)同、科學(xué)精神、法治意識和公共參與四個(gè)方面提升其思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)。

（一）鑒往知來，開闊國際視野

在新時(shí)代背景下，只有在行走的過程中幫助學(xué)生拓寬視野，打開格局、職業(yè)、事業(yè)和志業(yè)，學(xué)生才能省察自我，觀照心靈，扣響夢想之門。

圍繞議題“科技強(qiáng)國：堅(jiān)持和發(fā)展中國特色社會主義”，于國家超級計(jì)算無錫中心創(chuàng)設(shè)如下情境：2023年發(fā)布的第61期全球超級計(jì)算機(jī)榜單顯示，我國在榜排名最高的計(jì)算機(jī)依舊為“神威·太湖之光”，位列榜單第七?！吧裢ぬ狻蹦壳耙淹瓿闪松婕疤鞖鈿夂?、航空航天、船舶工程、新能源、新材料等多個(gè)重要領(lǐng)域的大規(guī)模計(jì)算，其成果對國計(jì)民生、科技進(jìn)步產(chǎn)生重大影響。2021年，美國商務(wù)部將多家中國超級計(jì)算機(jī)實(shí)體列入“實(shí)體清單”，美國供應(yīng)商向其出口將受到美國政府的嚴(yán)格審核和限制。學(xué)生依次展開序列化活動，通過采訪研發(fā)工程師，了解研究人員確立偉大志向的成長軌跡；通過模擬外交部發(fā)言人，駁斥美國商務(wù)部有關(guān)“實(shí)體清單”的公告無非是美國為了維護(hù)其科技強(qiáng)勢地位而采取的壓制競爭對手的非正常制裁手段，從而提升科學(xué)精神和公共參與素養(yǎng)。

（二）因材施教，堅(jiān)持任務(wù)驅(qū)動

行走的議學(xué)課堂雖以顯性的活動作為展開路徑，但究其本質(zhì)還是以學(xué)生為主體進(jìn)行隱性的認(rèn)知建構(gòu)。學(xué)生的認(rèn)知建構(gòu)過程大致會經(jīng)歷“銜接—理解—應(yīng)用—遷移”這四個(gè)階段，且伴隨相應(yīng)活動任務(wù)的完成。［2］任務(wù)可依次分為以下四級，即實(shí)現(xiàn)已知與未知的銜接，整體建構(gòu)理解基礎(chǔ)知識，應(yīng)用重點(diǎn)知識面對生活，形成知識外化遷移。教師應(yīng)以學(xué)定教、以教促學(xué)，讓所有學(xué)生都能找到最合適自己能力水平的等級任務(wù)，自如地完成由淺入深、由表層到實(shí)質(zhì)、由銜接到理解、由應(yīng)用到遷移的任務(wù)升級。

以本課最后一個(gè)活動任務(wù)為例，讓學(xué)生結(jié)合新時(shí)代中國特色社會主義發(fā)展的戰(zhàn)略安排，談?wù)劥蛩闳绾螌?shí)現(xiàn)將個(gè)人理想融入國家偉大夢想。學(xué)生深刻感悟中國特色社會主義制度是我國發(fā)展的根本制度保障，提升政治認(rèn)同素養(yǎng)。廣大青少年需要將個(gè)人夢想融入中華民族偉大復(fù)興的中國夢，持續(xù)完善體現(xiàn)效率的中國特色社會主義制度，繼續(xù)發(fā)揮集中力量辦大事的制度優(yōu)勢。特別是要圍繞廣大人民群眾的關(guān)注熱點(diǎn)、聚焦國家的重大戰(zhàn)略需求、健全關(guān)鍵核心技術(shù)攻關(guān)體制，確保每一個(gè)人都能展現(xiàn)聰明才智，調(diào)動一切積極因素，為實(shí)現(xiàn)中國夢添磚加瓦。

四、走向高效能：以評價(jià)加緊“協(xié)調(diào)聯(lián)動”

行走的議學(xué)課堂以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)為旨?xì)w，立意不應(yīng)指向知識，而應(yīng)該著眼于促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力，注重教學(xué)目標(biāo)的立意高度，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)從“解題”向“解決問題”的嬗變。

（一）錨定目標(biāo)，回歸素養(yǎng)

活動任務(wù)的有效開展是行走的關(guān)鍵，要求將整體性與差異性相結(jié)合?！罢w性”強(qiáng)調(diào)教師落實(shí)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)，做好全學(xué)段的價(jià)值引領(lǐng)工作。要求教師確立一以貫之的育人主題，引導(dǎo)學(xué)生始終堅(jiān)持黨的領(lǐng)導(dǎo)，堅(jiān)持馬克思主義指導(dǎo)地位，為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興培養(yǎng)接班人?！安町愋浴币蠼處熽P(guān)注不同學(xué)段學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，貫徹自低向高、由淺入深的培養(yǎng)途徑。以本課為例，教師既要充分利用馬克思主義和黨的理論創(chuàng)新，提升思政課的知識性，又要以培育學(xué)生政治認(rèn)同素養(yǎng)為教學(xué)目標(biāo)，用學(xué)科知識回應(yīng)價(jià)值引領(lǐng)，助推學(xué)生堅(jiān)定制度自信。

（二）多主體綜合評價(jià)，多學(xué)科推廣成果

首先，發(fā)動多主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生本人、各科教師、場館講解員、專業(yè)學(xué)者、志愿者以及“五老”等多元主體的綜合發(fā)力。其次，發(fā)揚(yáng)多學(xué)科，成果展示不只是簡單陳列，要充分體現(xiàn)學(xué)生的思維含量，不能僅靠政治單一學(xué)科，應(yīng)當(dāng)以多學(xué)科助力大思政。

“紅色場館我尋訪”“改革精神我傳承”“強(qiáng)國夢想我實(shí)現(xiàn)”，三段“行走的故事”組成了校外議學(xué)展示。行走前，學(xué)生提前了解教師發(fā)布的行走地點(diǎn)，主動向歷史教師了解相關(guān)事跡，自己充當(dāng)講解員，帶著問題探尋答案。行走時(shí)，學(xué)生在館內(nèi)互相交流分享后，借助場館資源、同伴討論和教師啟發(fā)等展開活動、研究問題并解決問題，及時(shí)填寫議學(xué)單帶回課堂。學(xué)生可以通過小報(bào)、手賬、感言、小論文、演講等方式將行走中的收獲與感悟進(jìn)行展示交流?；匦：?，學(xué)生可以利用班會、國旗下講話、主題團(tuán)日活動等場合投入“議學(xué)故事”的宣講活動中。為了使宣講的效果達(dá)到最佳，可以分工合作，在語文、音樂、美術(shù)、信息技術(shù)教師的指導(dǎo)下寫講稿、制作PPT、設(shè)計(jì)動作，主動走上舞臺向全校進(jìn)行宣講。

“行走的思政課”作為一種正在探索中的課堂取得了可喜的效果，但還應(yīng)在實(shí)踐基地資源的選擇利用、教師實(shí)踐教學(xué)能力的提升等方面繼續(xù)改進(jìn)，不斷提升“行走”的質(zhì)量，推動思政課的“行走”向更深處前行，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的雙向貫通，助推思政課更好地實(shí)現(xiàn)育人使命。

【參考文獻(xiàn)】

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［2］王宏．讓思維型教學(xué)充盈課堂［J］．中學(xué)政治教學(xué)參考，2022（31）：53-55.