[摘 要] 當(dāng)前，大部分教師并沒有重視教育本質(zhì)上的育人價(jià)值，只是一味地將課本中的知識(shí)灌輸給學(xué)生，這種教學(xué)模式在學(xué)生價(jià)值觀念的塑造、人格的培養(yǎng)、思維能力的培養(yǎng)、情感觀念的形成等方面都存在欠缺。如今，基于新課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)科教育更加關(guān)注學(xué)科教學(xué)過程中的育人價(jià)值，注重促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，文章將分析學(xué)科育人價(jià)值的理論邏輯和教學(xué)原則，進(jìn)而探討實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人價(jià)值的教學(xué)路徑，以此促進(jìn)學(xué)科教育的進(jìn)一步發(fā)展。

[關(guān)鍵詞] 學(xué)科育人價(jià)值；教學(xué)原則；教學(xué)路徑

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，人們對(duì)教育越來越重視。在教學(xué)過程中，學(xué)生是否能夠積極參與課堂討論與交流、是否能夠主動(dòng)思考問題，教學(xué)方式是否對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)有幫助等問題，已經(jīng)越來越受到大家的關(guān)注。而學(xué)科育人價(jià)值符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)都有著至關(guān)重要的作用，所以本文對(duì)實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人價(jià)值的教學(xué)路徑進(jìn)行研究和探討。

一、學(xué)科育人價(jià)值的理論邏輯

（一）學(xué)科與人的關(guān)系

在當(dāng)代社會(huì)中，學(xué)生通過接受學(xué)科教育來獲取文化知識(shí)，并且通過學(xué)科教育來建立文化與日常生活的聯(lián)系。每個(gè)學(xué)科在發(fā)展的過程中都有其獨(dú)特的價(jià)值，并且每個(gè)學(xué)科都會(huì)通過學(xué)科符號(hào)將人類的日常生活與文化結(jié)合起來。學(xué)生作為學(xué)科教育的主要對(duì)象，不僅需要理解學(xué)科符號(hào)的知識(shí)和意義，還需要理解其中的思想與價(jià)值觀念，只有這樣才能讓學(xué)科教育發(fā)揮出真正的作用。

（二）學(xué)科教學(xué)與育人的關(guān)系

學(xué)科教學(xué)如果要體現(xiàn)其教育性的特點(diǎn)，就不能只是單一地為學(xué)生傳授學(xué)科知識(shí)，而應(yīng)該在傳授學(xué)科知識(shí)的同時(shí)注重學(xué)生思想道德品質(zhì)的塑造和培養(yǎng)，這與德育的教學(xué)目標(biāo)也是一致的。優(yōu)質(zhì)教育就應(yīng)該是學(xué)科知識(shí)教學(xué)與育人的有效結(jié)合，兩者是不可分割的整體。當(dāng)前，育人的主要途徑就是教學(xué)活動(dòng)的開展，而學(xué)科教學(xué)又是所有教學(xué)活動(dòng)的主要組成部分，所以要準(zhǔn)確把握學(xué)科教學(xué)與育人之間的關(guān)系，要認(rèn)識(shí)到，在進(jìn)行學(xué)科教學(xué)的時(shí)候，需要采用正確的、合適的教學(xué)方法和教學(xué)模式來傳授學(xué)科知識(shí)，避免灌輸式的學(xué)科教學(xué)，從而滿足受教育者精神層面的需求。要實(shí)現(xiàn)學(xué)科教學(xué)與育人的有效結(jié)合，首先要將育人作為教學(xué)目標(biāo)，學(xué)科教學(xué)作為一種實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的途徑，然后在這種觀念的指導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)科育人。

二、學(xué)科育人的教學(xué)原則

（一）整體性原則

要想實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人的目標(biāo)，首先需要堅(jiān)持整體性的教學(xué)原則。教師在教學(xué)過程中，不可以將“教”與“學(xué)”分割開，不管是教師先教、學(xué)生再跟著學(xué)，還是學(xué)生先自學(xué)、教師再教，都是對(duì)整體性原則的一種違背。我們需要明白的是，教師的教與學(xué)生的學(xué)應(yīng)該是相輔相成的過程。如果只是教師在教，學(xué)生卻不跟著學(xué)，那么教師的教學(xué)便沒有任何意義；反之，如果教師不教，就只讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)、自己琢磨，那么學(xué)生在學(xué)習(xí)的道路上就很容易走進(jìn)誤區(qū)，并且沒有正確的學(xué)習(xí)方向，學(xué)習(xí)效率也會(huì)很低。例如，在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科中，教師在講解《伯牙鼓琴》一課時(shí)，如果教與學(xué)被分割，就會(huì)出現(xiàn)兩種情況：一是教師對(duì)照教學(xué)參考書將文言文的意思逐字逐句翻譯出來，然后直接讓學(xué)生讀一讀、記一記，那么學(xué)生就處于一種被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，沒有對(duì)文言文字詞理解的過程，也不會(huì)去思考整篇文章主要講的內(nèi)容以及作者想要表達(dá)的人生哲理。二是教師先讓學(xué)生根據(jù)課文注釋或者輔助資料來獨(dú)自完成對(duì)文章的理解與分析，雖然學(xué)生有主動(dòng)思考的過程，但是缺少教師的引導(dǎo)，學(xué)生在遇到有困惑的地方時(shí)，不能得到解答，這樣就無法再進(jìn)行更深入的學(xué)習(xí)了。

（二）主動(dòng)性原則

主動(dòng)性原則是實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人價(jià)值過程中必不可少的原則。在社會(huì)飛速發(fā)展的今天，每個(gè)人所面臨的競(jìng)爭(zhēng)將會(huì)越來越激烈，如果在學(xué)科教育中還只是讓學(xué)生處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，那么這種教育所培養(yǎng)出來的人就會(huì)缺少主觀能動(dòng)性，而最終被社會(huì)中的激烈競(jìng)爭(zhēng)所淘汰。以小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科為例，教師在講解“長(zhǎng)方形、正方形面積的計(jì)算”時(shí)，如果教師不堅(jiān)持主動(dòng)性原則，那么呈現(xiàn)出的課堂是這樣的：教師借助多媒體呈現(xiàn)出長(zhǎng)方形、正方形的圖片，在學(xué)生還沒有理解面積的概念時(shí)，就直接出示了面積計(jì)算公式：長(zhǎng)方形的面積= 長(zhǎng)×寬，正方形的面積=邊長(zhǎng)×邊長(zhǎng)。這兩個(gè)公式或許看起來很簡(jiǎn)單，但是小學(xué)生并沒有理解公式的含義，因此在計(jì)算長(zhǎng)方形和正方形面積的時(shí)候還是會(huì)非常迷茫。學(xué)生缺少了主動(dòng)觀察和發(fā)現(xiàn)的環(huán)節(jié)，也沒有進(jìn)行實(shí)際動(dòng)手操作來總結(jié)出這兩種圖形面積的計(jì)算規(guī)律的過程。 這就需要教師堅(jiān)持主動(dòng)性原則，在上課之前先準(zhǔn)備好多個(gè)邊長(zhǎng)為3厘米的正方形圖片和多個(gè)面積為1平方厘米的正方形圖片，將這些圖片發(fā)給學(xué)生。先讓學(xué)生自己動(dòng)手操作，看看邊長(zhǎng)為3厘米的正方形圖片能夠擺下多少?gòu)埫娣e為1平方厘米的正方形圖片。小學(xué)生往往對(duì)實(shí)際操作更感興趣，于是在擺好圖形之后，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)在邊長(zhǎng)為3厘米的正方形圖片中，一共擺下了9個(gè)面積為1平方厘米的正方形圖片，那么要想求出大正方形的面積，就可以將9個(gè)小正方形的面積相加，這樣就得出了大正方形面積為9平方厘米。然后再引導(dǎo)學(xué)生從行和列的角度去觀察，讓學(xué)生自己思考，最后得出結(jié)論：在大正方形中，每行可以擺出3個(gè)小正方形，一共可以擺3行。大正方形的面積不變，用邊長(zhǎng)來計(jì)算的話，學(xué)生就自然而然想到了3×3的方法。同理，長(zhǎng)方形面積的計(jì)算方式也是如此。在這節(jié)課的學(xué)習(xí)中，大部分是靠學(xué)生動(dòng)手操作、主動(dòng)思考而完成的。所以在數(shù)學(xué)學(xué)科教育中，應(yīng)該堅(jiān)持主動(dòng)性原則，充分尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下主動(dòng)探索和總結(jié)，這樣不僅可以讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)記憶深刻，還能夠加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，并且對(duì)學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)以及數(shù)學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展有很大的幫助，從而推動(dòng)學(xué)科育人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。

（三）思維性原則

真正的學(xué)科教育不僅僅是向?qū)W生傳授知識(shí)，更應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生思維的培養(yǎng)。學(xué)生的思維得到培養(yǎng)之后，就會(huì)掌握思考的方法和方向。在未來發(fā)展道路上，如果面臨難題，學(xué)生就能迅速找到突破口，然后逐一攻克難關(guān)，這對(duì)于學(xué)生一生的發(fā)展都有很大的作用。以小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科為例，在“Food”這一章的學(xué)習(xí)中，教師需要堅(jiān)持思維性原則，不僅讓學(xué)生掌握與食物相關(guān)的一些單詞和句型，還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。比如，教師可以先和學(xué)生進(jìn)行自由的口語(yǔ)問答，討論出與食物相關(guān)的單詞，如bread、chicken、 juice、milk、water等單詞，然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行分類，最后總結(jié)出這些單詞可以分為兩大類：一類是吃的食物，一類是喝的食物。在分類的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生找出吃的食物還有哪些單詞，喝的食物又有哪些單詞。這樣學(xué)生就會(huì)進(jìn)行發(fā)散思考，如在吃的食物這一類中會(huì)想到一些水果、肉類的名稱，在喝的食物這一類中除了飲料、牛奶和水，還會(huì)想到一些酒的名稱。另外，還可以讓學(xué)生對(duì)這些單詞進(jìn)一步發(fā)揮想象，看看這些單詞能與哪些事物聯(lián)系起來。這時(shí)候，有的學(xué)生就會(huì)聯(lián)想到冬天的時(shí)候吃面條會(huì)很暖和，進(jìn)而想到winter、warm這些單詞；有的學(xué)生將所有的食物類單詞歸結(jié)為兩個(gè)單詞：hungry、thirsty，人因?yàn)轲I了、渴了就想要得到一些食物。這樣一來，培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散性思維。

三、實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人價(jià)值的教學(xué)路徑

（一）采用結(jié)構(gòu)化的教學(xué)方式

在現(xiàn)代教育教學(xué)中，學(xué)科之間的聯(lián)系越來越緊密，各個(gè)學(xué)科內(nèi)部的知識(shí)聯(lián)系也有所加強(qiáng)，這就對(duì)學(xué)科教育提出了更高的要求，學(xué)科教育不再只是傳授孤立的知識(shí)，而更應(yīng)該重視知識(shí)點(diǎn)之間的相互關(guān)聯(lián)與遷移運(yùn)用。教師可以采用結(jié)構(gòu)化的教學(xué)方式來幫助學(xué)生梳理知識(shí)點(diǎn)，教會(huì)學(xué)生舉一反三，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人的價(jià)值。以小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)為例，教師不僅需要讓學(xué)生理解整篇文章的內(nèi)容和中心思想，還需要培養(yǎng)學(xué)生觀察文章寫作結(jié)構(gòu)的能力，這樣學(xué)生在遇到同類型結(jié)構(gòu)的文章時(shí)就可以快速厘清文章脈絡(luò)，學(xué)生從文中提取關(guān)鍵信息的速度就會(huì)加快，做閱讀題的效率也會(huì)大大提高。再以小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科為例，在《丁香結(jié)》教學(xué)中，教師可以采用結(jié)構(gòu)化的教學(xué)方式，首先讓學(xué)生閱讀第一至第四段的內(nèi)容，讓學(xué)生歸納出前四段主要講解了關(guān)于丁香結(jié)的什么內(nèi)容；其次將學(xué)生的總結(jié)歸納以思維導(dǎo)圖的方式呈現(xiàn)在黑板上，前四段描寫了丁香花生長(zhǎng)的季節(jié)、丁香花生長(zhǎng)的地點(diǎn)以及丁香花的顏色、氣味、特點(diǎn)等；再次讓學(xué)生閱讀文章中剩下的幾個(gè)自然段，將丁香花與愁思相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生分析為什么丁香花能與愁思有關(guān)聯(lián)，第一個(gè)方面就是因?yàn)槎∠慊ǖ幕ü嵌鋬合褚粋€(gè)個(gè)小結(jié)一樣，第二個(gè)方面可以從古人關(guān)于丁香花的詩(shī)句中來分析，第三個(gè)方面可以從雨中的丁香花來分析，學(xué)生通過分析這三個(gè)方面來體會(huì)作者想要表達(dá)的思想感情；最后帶領(lǐng)學(xué)生厘清文章脈絡(luò)，掌握文章的主要結(jié)構(gòu)，這樣學(xué)生就能對(duì)這一課的學(xué)習(xí)更加深入，并且對(duì)文章的結(jié)構(gòu)有更全面的理解。因此，教師采用結(jié)構(gòu)化的教學(xué)方式，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的基礎(chǔ)上具備遷移運(yùn)用的能力，有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人價(jià)值。

（二）加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)

加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)對(duì)于學(xué)科育人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)有著很重要的作用。在學(xué)科育人過程中，師生之間的互動(dòng)加強(qiáng)了，學(xué)生的參與度就會(huì)提高，學(xué)生也會(huì)更愿意配合教師的教學(xué)，并且在互動(dòng)的過程中能較好地掌握知識(shí)。比如，在小學(xué)體育課堂教學(xué)中，體育教師口哨響起的時(shí)候，學(xué)生就需要圍著操場(chǎng)跑幾圈，這種一成不變的熱身方式難免會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生枯燥乏味的感覺，學(xué)生在跑步這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)上也很難堅(jiān)持下來。這時(shí)候，教師就可以加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)，適當(dāng)?shù)貙嵘硇∮螒虼┎宓脚懿街小１热?，教師可讓學(xué)生分成幾個(gè)小組，各組成員都需要拉開一段距離站立，然后站在第一位的學(xué)生需要將小紙條傳到下一位組員的手中，并且必須用跑步的形式進(jìn)行，最后，哪個(gè)小組最先傳完紙條即獲得勝利。學(xué)生聽完游戲規(guī)則后瞬間有了積極性，紛紛擺好姿勢(shì)，隨時(shí)準(zhǔn)備出發(fā)。這樣，每個(gè)學(xué)生為了贏得最后的勝利都在傳紙條的時(shí)候認(rèn)真跑步，教師在旁邊可以和同學(xué)們分享每個(gè)組傳紙條的進(jìn)度，以此來為每個(gè)學(xué)生加油打氣，學(xué)生在教師的鼓勵(lì)下，跑步也會(huì)更有激情。通過這樣的小游戲，不知不覺中就激發(fā)了學(xué)生跑步的興趣，同時(shí)提高了學(xué)生的身體素質(zhì)。

（三）注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過程

教育行業(yè)工作者在進(jìn)行學(xué)科教育時(shí)不能過于關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，比如，為了追趕教學(xué)進(jìn)度，讓學(xué)生在一定時(shí)間內(nèi)學(xué)到更多的內(nèi)容，教師就忽略了學(xué)生參與的環(huán)節(jié)，直接讓學(xué)生囫圇吞棗地學(xué)習(xí)知識(shí)，最后的教學(xué)效果也是可想而知的。以小學(xué)美術(shù)學(xué)科為例，教師以“貓”為繪畫主題，教學(xué)目標(biāo)就是讓學(xué)生在本節(jié)課中學(xué)會(huì)貓的畫法，最后每人提交一幅作品。由于學(xué)生的繪畫水平參差不齊，有的學(xué)生不需要教師的講解就可以畫出一只貓，但是有的學(xué)生即便聽了講解也還是感覺畫貓很有難度。這時(shí)候教師不應(yīng)該只在乎學(xué)生最后是否能夠畫出一只貓來，而應(yīng)該關(guān)注的是學(xué)生學(xué)習(xí)畫貓的過程，找出學(xué)生不會(huì)畫貓的原因，針對(duì)不同的問題來指導(dǎo)學(xué)生到底該如何畫一只貓。在課堂中，教師需要成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者，并且要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候遇到的困難，教會(huì)學(xué)生克服困難的方法。與學(xué)生學(xué)習(xí)過程中取得進(jìn)步相比較，最后的結(jié)果就顯得沒那么重要了，這也是學(xué)科育人價(jià)值的基本體現(xiàn)。

四、結(jié)語(yǔ)

在學(xué)科教學(xué)中，只有將育人融入教學(xué)的整個(gè)過程，才能夠培養(yǎng)出社會(huì)需要的人才。而要想實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人的價(jià)值，就應(yīng)該堅(jiān)持整體性、主動(dòng)性和思維性原則，注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和身體素質(zhì)的提高，采用結(jié)構(gòu)化的教學(xué)方式，加強(qiáng)師生互動(dòng)，注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人價(jià)值。

[作者簡(jiǎn)介]朱亞芳（1975— ），女，江蘇宜興人，宜興市荊溪小學(xué)，一級(jí)教師，研究方向?yàn)樾W(xué)教學(xué)管理。