張喆

摘 要：在任務驅動下開展高校環(huán)境藝術設計專業(yè)課程思政教學具有多方面的價值。該研究以“室內設計三（專題空間設計）”課程為例，提出任務驅動下要圍繞育人要求設計課程思政教學任務、結合任務模塊設計課程思政教學內容、分步驟落實設計課程思政實踐環(huán)節(jié)等思路，進行環(huán)境藝術設計專業(yè)課程思政教學設計并組織實施。

關鍵詞：任務驅動；環(huán)境藝術設計；課程思政

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：0450-9889（2024）06-0055-05

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出，要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面。環(huán)境藝術設計是一門融合環(huán)境規(guī)劃、美學設計和藝術創(chuàng)作的綜合性學科，同時也是我國普通高等學校普遍開設的一個專業(yè)。該專業(yè)旨在培養(yǎng)具備環(huán)境設計和藝術創(chuàng)作能力的專業(yè)人才，使其能夠通過設計和藝術的手段創(chuàng)設、改造人們的生活環(huán)境，提升人們的生活品質［1］。在立德樹人背景下，高職院校積極開展環(huán)境藝術設計專業(yè)課程思政教學，課中除了關注學生的專業(yè)能力培養(yǎng)，還注重學生的品德塑造、素質培養(yǎng)。本研究主要依據(jù)任務驅動理論，開展高職環(huán)境藝術設計專業(yè)課程思政教學設計與評價，以期課程教學取得更好的育人效果。

一、任務驅動理論與應用解析

任務驅動理論源起于建構主義理論，是一種以學習任務為核心的教學理論，其形成于20世紀80年代，最早是由英國教育家勃雷格（Prabhu）在其教學實驗中提出，指出將任務設計應用于語言教學實踐，可以讓學生在完成任務的過程中學習語言。1983年，勃雷格正式提出“任務驅動教學”的概念，并在教學大綱中明確將任務設計列為主要的教學活動。在20世紀80年代，任務驅動教學法逐步在語言學科、實踐類學科中獲得廣泛應用，其中便包括藝術設計類專業(yè)。1996年，意大利教育家JaneWillis在A Framework for Task-Based Learning一書中，將任務驅動式教學分為任務講解、任務執(zhí)行、任務處理及再練習等三個階段。20世紀末，任務驅動教學法開始引入我國，國內的專家、學者對這一教學法展開討論與研究。隨著我國專家、學者對任務驅動教學法的應用研究不斷深入，任務驅動教學的內涵更加豐富、應用模式越發(fā)成熟。

以任務驅動為視角開展高職專業(yè)課程思政教學，首先要在任務設計上體現(xiàn)挑戰(zhàn)性，以有效激發(fā)學生的好奇心和自主性；其次教師設計任務時要緊貼學習內容，圍繞任務需求創(chuàng)設問題情境與實踐場景，使學生通過自主思考、同學互助或在教師引導下完成任務探索，使單一的教學模式轉變?yōu)槎嗑S互動模式，將被動學習轉變?yōu)樘骄啃詫W習；最后教學評價既要以任務的完成結果為依據(jù)，也要關注學習過程，將結果性評價與過程性評價相結合，使學生的學習情況得到客觀的評價，再參照評價結果調整教學方案、方法，進而促進教學效果提升［2］。

二、任務驅動方法在環(huán)境藝術設計專業(yè)課程思政教學中的價值體現(xiàn)

（一）有利于課程思政教學目標達成

高職環(huán)境藝術設計專業(yè)課程具有較強的操作性、系統(tǒng)性、探究性，將思政教育內容融入其中，也需要相應體現(xiàn)這些特征。在課程思政教學中采取常規(guī)的灌輸式方法，容易出現(xiàn)滲透性不強、效果不佳等問題。采用任務驅動方法，將教學內容分解設計為若干個任務，將任務作為主線貫穿課堂教學，則能促進學生圍繞任務展開探究。在探究過程中，教師可以有針對性地強化課程內容的價值引領作用，加強學生的道德素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)［3］。另外，根據(jù)總教學任務劃分的子任務難度往往不同，教師通過分析具體任務情況，根據(jù)學生的學習水平與需求進行任務設計，在不同階段突出不同的重點，任務層次清晰、具有連續(xù)性，能夠使學生通過完成不同階段的任務，掌握思想政治理論，提高思想道德素養(yǎng)，從而達成課程思政教學目標。

（二）有利于學生能力與素養(yǎng)雙提升

隨著教育產業(yè)技術不斷升級、教學模式的創(chuàng)新發(fā)展，更趨向多元化的教育方式為專業(yè)課程思政教學提供了有力保障。任務驅動方法作為多元教育方法中的一種，具有扎實的理論基礎，也有豐富的實踐經驗可借鑒。在環(huán)境藝術設計的實踐中，學生既要探索各種設計方法，也要主動與教師、同學交流創(chuàng)意、想法，甚至展開合作探究。此過程就是良好的思政教育契機，教師可以在教學滲透設計行業(yè)需要的精益求精、大膽創(chuàng)新、認真專注等精神品質，引導學生向大國工匠學習，在實踐中追求能力與素養(yǎng)同步提升。

三、基于任務驅動視角環(huán)境藝術設計專業(yè)課程思政教學設計與實施

鑒于任務驅動方法在環(huán)境藝術設計專業(yè)課程思政教學中具有顯著的應用價值，本研究以“室內設計三（專題空間設計）”課程為例，開展課程思政教學任務設計并實施教學，讓學生在任務驅動下進行專業(yè)知識與思政理論的同步學習，促進學生設計能力與道德素養(yǎng)雙提升，將學生培養(yǎng)成為具有社會責任感、家國情懷、使命擔當?shù)纳鐣髁x建設者和接班人。

（一）“室內設計三（專題空間設計）”課程分析

廣西幼兒師范高等?？茖W校的環(huán)境藝術設計專業(yè)于2010年開設，專業(yè)課程設置為：大一專業(yè)基礎課，大二專業(yè)技能課?！笆覂仍O計三（專題空間設計）”課程是專業(yè)核心技能課程，課程總課時72學時，由理論基礎（36學時）與實訓（36學時）兩個模塊構成。理論基礎模塊重點講述課內理論，并在教學中穿插大量空間設計案例，激發(fā)學生對課程的興趣；實訓模塊主要以工作過程為學習情境展開訓練，目的是提高學生的設計能力、操作能力。課程共包括18個單元內容，包含理論教學、方法解讀、案例分析、項目實訓、方案總結等教學內容。

（二）“室內設計三（專題空間設計）”課程思政教學任務設計與實施

“室內設計三（專題空間設計）”是一門專業(yè)核心課程，內容豐富，包含著大量的顯性、隱性思政育人要點。在任務驅動下開展“室內設計三（專題空間設計）”課程思政教學設計，可以更有針對性地在課程中滲透思政教育，提高課程思政育人效果。

1.圍繞育人要求，設計課程思政任務模塊

進行專業(yè)課程思政教學任務設計，應圍繞《高等學校課程思政建設指導綱要》中的“以愛黨、愛國、愛社會主義、愛人民、愛集體為主線，圍繞政治認同、家國情懷、文化素養(yǎng)、憲法法治意識、道德修養(yǎng)等重點優(yōu)化課程思政內容供給”意見要求，參考《新時代公民道德建設實施綱要》中“全面推進社會公德、職業(yè)道德、家庭美德、個人品德建設”的內容，合理提煉育人要求。

筆者將以上的意見歸納為“四德”育人要求。一是育“社會公德”，即培育學生的社會公共道德觀，以及引導學生遵守社會道德準則。挖掘課程中與習近平新時代中國特色社會主義思想、社會共同道德準則、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等相關的育人要素，引導學生在課程學習中領悟先進思想、先進文化、公序良俗在生產、生活中的價值，以此提升學生對習近平新時代中國特色社會主義思想、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認同，從而使學生自覺遵守道德準則。二是育“職業(yè)道德”，即強化學生的職業(yè)認知，引導學生未來在職場中遵循基本的道德準則。如在“室內設計三（專題空間設計）”課程實踐教學中強化學生的法治思維，教導學生不抄襲他人作品，嚴格遵守職業(yè)道德。三是育“家庭美德”，指引導學生遵守調節(jié)與家庭內部成員和家庭生活密切相關人員的人際關系的行為準則。在住宅的室內設計中，家庭成員的居住要求是重點考慮的因素之一，因此在“室內設計三（專題空間設計）”課程思政教學中，要著重培育學生的“家庭美德”，使其在設計的作品中融入家庭人際方面的需求元素。四是育“個人品德”，即培育學生的優(yōu)秀品質和美德。個人的品德對學習、生活、工作均具有較大的影響，因此在課程思政教學中，要將培育學生的個人品德作為重要任務。在實際教學中，較難將“四德”育人要素放在一節(jié)課中同時展現(xiàn)，教師可以通過學習任務設計，有效落實育人任務。

“室內設計三（專題空間設計）”課程共包含18個教學單元，各個單元均含有顯性或隱性的育人要點?；凇八牡隆庇艘笠约碍h(huán)境藝術設計專業(yè)課程思政任務設計需求，本研究將18個教學單元內容整合細分為“家庭生活”“公共服務”“生態(tài)環(huán)?！薄拔幕囆g”等主題，設計出“讀”“踐”“悟”“畫”“做”5個任務模塊，任務模塊應體現(xiàn)“四德”育人要求的某一要求或若干要求。以各模塊任務為載體，落實課程思政教學。具體任務模塊設計內容見表1。

2.結合任務模塊，設計課程思政教學內容

教師根據(jù)“讀”“踐”“悟”“畫”“做”5個任務模塊設計課程思政教學內容。其中，在“讀”的任務模塊教學中，主要讓學生研學中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，以文化素養(yǎng)引領學生專業(yè)修養(yǎng)提升。如通過設計與“藝術史、設計史”相關的研學任務，引導學生讀史明智，使其在了解室內空間設計理念的發(fā)展與轉變的過程中，找到空間藝術設計與中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內在關聯(lián)性，進而培養(yǎng)學生的家國情懷與文化自信。此外，在“讀”的任務探索過程中，可以指導學生閱讀設計類著作，深入了解設計大師的設計思想、理念，以及賞析更多優(yōu)秀設計作品，由此培育學生的專注、敬業(yè)、奮斗等精神。在“踐”的任務模塊教學中，主要讓學生通過設計實踐掌握空間設計常識、知識，學習傾聽客戶的需求、感受等，與客戶建立“和諧”人際關系，在溝通中遵循“平等”“自由”“民主”等觀念準則。在“悟”的任務模塊教學中，主要引導學生發(fā)現(xiàn)空間設計作品蘊含的大師精神、價值觀、職業(yè)素養(yǎng)等思政元素，并將這些思政元素融入空間設計任務中，通過任務驅動知識傳授、技能訓練、價值引領，讓學生在“專題空間設計”理論學習與實踐探索過程中厚植設計情懷、培育工匠精神、提高思想道德素質。在“畫”的任務模塊教學中，主要圍繞學生的專業(yè)特征與要求設計探究任務。在任務推進的過程中指導學生結合前期的研學經驗，將設計作品具象化，逐步培養(yǎng)學生的專業(yè)素養(yǎng)。在“做”的任務模塊教學中，主要引導學生在探索過程中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、提出方案，實現(xiàn)“做”中“學”。

在本研究中，圍繞“室內設計三（專題空間設計）”課程的“讀”“踐”“悟”“畫”“做”5個任務模塊，筆者對具體的課程思政教學內容做如下設計（見下頁表2）。

3.分步驟落實，設計課程思政任務實踐環(huán)節(jié)

在任務驅動下開展“室內設計三（專題空間設計）”課程思政教學，要遵循由簡到繁的認知規(guī)律，按照“理論先行、空間設計、項目轉化、社會實踐”4個環(huán)節(jié)逐步推進教學任務。

首先，理論先行。該環(huán)節(jié)主要學習室內設計相關理念、理論與歷史，教師在教學實踐中要注重將“社會公德、職業(yè)道德、家庭美德、個人品德”育人要求融合，找到不同“德”對應的設計理念與場景，如“個人品德、家庭美德”可與“個人生活、美好生活”設計訴求融合，“社會公德”可與“公共空間設計”設計理念融合，“職業(yè)道德”可與專業(yè)設計思想融合。通過創(chuàng)設理論聯(lián)系實踐的教學情境，激發(fā)學生學習的積極性，這既強化了理論教學效果，又深化了能力培養(yǎng)過程，同步提升學生的職業(yè)素養(yǎng)與實踐能力。

其次，空間設計?？臻g設計課程思政教學的本質是引導學生的思想觀念與設計理念，而思政教學本身不受專業(yè)以及學術內容的限制［4］。因此，要實現(xiàn)“室內設計三（專題空間設計）”課程思政教學的有效設計，須在各項教學任務中凸顯對學生思想觀念與設計理念的引導。一方面，教師應注重學生的設計理念培養(yǎng)與設計思想指導，避免只專注于設計知識與設計技能的教學，這樣能深化學生在不同室內設計理念下對思想道德教育的理解，促進學生綜合素養(yǎng)提升。例如，在住宅室內設計教學中，教師可以將“家”的概念與“馬斯洛需求層次理論”融合，引導學生基于的“家”視角考量空間要素，而在室內設計中引入“家”的元素，能有效激發(fā)學生對家人的感恩之心，強化學生的家庭責任感。此外，教師應該圍繞“綠色、生態(tài)、環(huán)保”等要求引導學生進行住宅室內設計，培養(yǎng)學生對生命健康與綠色環(huán)保的敬畏之心，厚植學生的職業(yè)情懷。

再次，項目轉化。在空間設計過程中形成設計成果后，要注重推進設計成果的轉化。搭建項目轉化工作坊，按照行動研究法，圍繞空間設計計劃、行動、觀察、反思等環(huán)節(jié)實施項目轉化教學。每一個項目都嚴格按照“讀、踐、悟、畫、做”任務模塊運作，在項目轉化實踐中著重解決理論學習與實踐操作的過程性問題，同時注重引導學生加深對設計理念及“四德”育人要素的理解，使學生在項目轉化實踐中既掌握解決問題的方法，也在解決問題的過程中加深對設計理論、設計思想的理解。

最后，社會實踐。即參與社會實踐項目，帶領學生參與合作企業(yè)的實踐項目，將實踐項目與理論教學融合起來，這不單單是落實實踐教學，也是在企業(yè)制度的基礎上激發(fā)學生的創(chuàng)新意識［5］。在社會實踐項目中，可以通過訂單式培養(yǎng)實現(xiàn)項目推進與學校育人的雙向目標，強化學生的項目化思維與設計思想。同時，圍繞課程思政引領企業(yè)參與到實際的教學與人才培養(yǎng)方案設計中，結合室內設計行業(yè)發(fā)展趨勢，提升學生對行業(yè)的認知與理解，使學生在項目實踐過程中自覺培育社會公德、職業(yè)道德、家庭美德、個人品德，由此提高學生思想道德水平。

四、任務驅動下環(huán)境藝術設計專業(yè)課程思政實施效果

在任務驅動下實施環(huán)境藝術設計專業(yè)課程思政任務教學，可顯著提升學生對課程的教學認可程度與興趣。筆者根據(jù)“室內設計三（專題空間設計）”課程設計了“專題空間設計”問卷，隨機抽取本校大二年級512名環(huán)境藝術設計專業(yè)學生的40%作為調查對象，最終發(fā)放調查問卷205份，回收有效問卷195份。問卷中對任務驅動下的課程思政教學認可度進行了調研，發(fā)現(xiàn)90%以上的學生對此教學模式持認可態(tài)度，認為“室內設計三（專題空間設計）”課程思政與任務驅動教學融合較好；另有超70%的學生認為任務探索環(huán)節(jié)中的課程思政學習理解效果更好，這表明開展“室內設計三（專題空間設計）”課程思政任務式教學，可實現(xiàn)潤物無聲的教學效果。除此之外，在調查中有約85%的學生認為在任務驅動下進行課程思政教學，可以較好地吸收思政知識。

課程思政是專業(yè)課程教學的創(chuàng)新發(fā)展。在環(huán)境藝術設計專業(yè)課程融入思政教育可以有效提升人才素質。將環(huán)境藝術設計專業(yè)課程思政與任務驅動教學相融合，應圍繞專業(yè)特征，構建更趨科學、特色的多學科課程思政任務式教學方案［6］，從而使環(huán)境藝術設計課程教學過程更為豐富、生動。同時，任務驅動教學應遵循任務導向，以學生自主探究為主線，摒棄傳統(tǒng)說教式教學方法，將課程思政目標拆解融入各項任務環(huán)節(jié)，以更有針對性地開展專業(yè)課程思政育人。

參考文獻

［1］吳志鋒.任務驅動教學法在環(huán)境設計專業(yè)教學的應用探析［J］.美術教育研究，2021（5）：128-129.

［2］鐘麗.情境式任務驅動教學法在住宅空間設計課程中的教學實踐［J］.家具與室內裝飾，2020（10）：126-128.

［3］李麗.以項目為驅動的藝術設計跨學科教學實踐［J］.美術教育研究，2020（18）：135-136.

［4］袁興程，李丹，李廣超，等.環(huán)境影響評價課程設計實踐教學的探索［J］.廣東化工，2018，45（24）：50-51.

［5］程曉琳，張柔祉.高校環(huán)境設計專業(yè)“任務驅動式教學法”研究［J］.藝術品鑒，2018（27）：313-314.

［6］郝錚.任務驅動式教學在居住空間設計中的應用探究［J］.藝術教育，2016（7）：222-223.