武興華

【關(guān)鍵詞】高中思政；思政課一體化；邏輯故事教學(xué)法；融合教學(xué)；中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

【中圖分類號】G633.2 ?【文獻標(biāo)志碼】A ?【文章編號】1005-6009（2024）03-0090-02

邏輯故事教學(xué)法是指在邏輯學(xué)教育中重視和運用故事類課程資源（以下簡稱“邏輯故事”）實施教學(xué)的方法。邏輯故事能夠彰顯話語涵容力，提升教學(xué)吸引力，展示思維穿透力，彰顯德育影響力。運用邏輯故事教學(xué)法，有利于增強文化自信，有利于統(tǒng)編高中思想政治教材選擇性必修3《邏輯與思維》的教學(xué)在縱向銜接與橫向貫通中實現(xiàn)“循序漸進，螺旋上升”，把思政課一體化落實到課堂中。

一、在文化育人中實現(xiàn)認(rèn)知拓展

推進思政課一體化建設(shè)，要深入挖掘中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，實現(xiàn)傳統(tǒng)文化元素與思政課內(nèi)容有機結(jié)合。邏輯故事的運用，是實現(xiàn)這種結(jié)合的有效方法。邏輯故事多源于中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典故事，反映出經(jīng)典故事具有歷久不衰的魅力，《邏輯與思維》教學(xué)要多選用中華優(yōu)秀傳統(tǒng)故事，以提升課堂的文化品位。教學(xué)中，教師可引入“曹沖稱象”“圍魏救趙”“司馬光砸缸”等中華優(yōu)秀傳統(tǒng)故事。教師還可以將諸葛亮的“空城計”和韓信的“背水布陣”進行對比，讓學(xué)生感悟這兩個故事的共同點：在解決問題時進行反向的、反習(xí)慣的思考，使對方百思不解，從而達到自己的目的，說明從相反的角度解決問題可以獲得創(chuàng)新路徑，從而提升學(xué)生的創(chuàng)新意識。對立意相近的故事進行橫向?qū)Ρ?，可以促進學(xué)生舉一反三，強化學(xué)生的逆向思維意識。邏輯故事的運用，深化了學(xué)生對耳熟能詳?shù)闹腥A優(yōu)秀傳統(tǒng)故事的理解，使學(xué)生的認(rèn)知超越原有的語文課堂的習(xí)得水平，豐富了學(xué)生的認(rèn)知視角，在較大程度上把思政課一體化落實在故事育人和學(xué)科協(xié)同上。

二、在融會貫通中追尋螺旋上升

學(xué)科知識的內(nèi)在融合與相互貫通，是思政課一體化建設(shè)的內(nèi)在要求。例如，在“逆向思維的含義與作用”學(xué)習(xí)中，學(xué)生對四種思維方式常常難以區(qū)分。對此，教師應(yīng)在教學(xué)中挖掘“江蘇省以魚養(yǎng)水”故事中的邏輯價值：我們都知道魚離不開水，但魚是如何養(yǎng)水的呢？學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)，江蘇省為了治理太湖水質(zhì)，利用了微藻生態(tài)透析技術(shù)，將水中99%以上的藻類和懸浮物結(jié)粒富集上浮，然后通過放養(yǎng)食藻魚等方法進行清除，花鰱、白魚等成了凈化水質(zhì)的“清道夫”，以魚養(yǎng)水成為江蘇治水的成功實踐。通過分析該故事的思維路徑與邏輯立意，學(xué)生認(rèn)識到：江蘇省轉(zhuǎn)換角度認(rèn)識太湖水和藻類的狀態(tài)，體現(xiàn)了對事物存在狀態(tài)的認(rèn)識作了轉(zhuǎn)換性思考；通過技術(shù)處理，將水中99%以上的藻類和懸浮物結(jié)粒富集上浮，使魚類成為“清道夫”，體現(xiàn)了對事物功能的認(rèn)識作了反向思考；變“以水養(yǎng)魚”為“以魚養(yǎng)水”來凈化水質(zhì)，體現(xiàn)了對事物之間因果關(guān)系的認(rèn)識作了交換性思考。實踐證明，邏輯故事是實現(xiàn)學(xué)科知識融會貫通的有效載體，師生以閱讀、思考、討論等沉浸方式研究故事情境，就故事敘述的背景、結(jié)構(gòu)、關(guān)鍵詞等提出疑問，可以用故事串連理論知識，及時化解學(xué)習(xí)負(fù)遷移現(xiàn)象，實現(xiàn)故事邏輯向?qū)W理邏輯的螺旋上升。

三、在轉(zhuǎn)識成智中涵養(yǎng)生活智慧

思政課一體化不應(yīng)停留于知識層面的一體化，而應(yīng)力求超越知識，及時轉(zhuǎn)識成智，實現(xiàn)素養(yǎng)提升。例如，教師引用中國畫創(chuàng)作使用的“留白”手法，分析“有無相映襯、虛實相結(jié)合”產(chǎn)生“超乎其外、得乎其中”的意境美的原因，得出“人生也需要‘留白，才能走得更遠(yuǎn)”的結(jié)論，啟迪學(xué)生的生活智慧。逆向思維理論告訴我們，如果轉(zhuǎn)換認(rèn)識視角，事物的“缺陷”就可能轉(zhuǎn)化為“優(yōu)勢”。在科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域，利用先進技術(shù)可以變廢為寶。在學(xué)習(xí)、生活和工作中，我們也可以將“不利事”變?yōu)椤靶疫\事”。因此，逆向思維隱含生活智慧，恰當(dāng)?shù)哪嫦蛩伎伎梢砸龑?dǎo)我們把握機遇、轉(zhuǎn)識成智。筆者在教學(xué)中引入“自助餐廳變罰為獎”的故事，通過解讀這個故事使學(xué)生認(rèn)識到，自助餐廳的成功之處在于運用逆向思維對事物之間因果關(guān)系的認(rèn)識作交換性思考，轉(zhuǎn)換視角來解決問題?？梢姡壿嫻适率寝D(zhuǎn)識成智的重要資源，是涵養(yǎng)生活智慧的寶貴素材。

四、在學(xué)用結(jié)合中彰顯知行合一

知、情、意、行是思政課的基本要素，思政課一體化應(yīng)當(dāng)突出知行合一。在現(xiàn)實中，《邏輯與思維》教學(xué)與生活脫節(jié)，常常停留在課堂上和書本里，學(xué)生很少能從學(xué)習(xí)中體會到邏輯學(xué)的實際用途。筆者在教學(xué)中引入“魯國人賣鞋”的故事，古代有個魯國人擅長做鞋子，賣鞋盈利卻很少，于是他到越國去賣鞋，但是越國人習(xí)慣赤腳，沒有市場需求。深思熟慮后，這個魯國人通過反向思考意識到越國的鞋子市場潛力很大。于是，他在越國大力宣傳穿鞋的好處，最終贏得了當(dāng)?shù)厝说恼J(rèn)可，鞋子的銷量劇增。這個故事說明，在運用正向思維未能獲得滿意結(jié)果的情況下，運用逆向思維常常能收獲意想不到的效果。教師還可以引入“倒序的求職簡歷”的故事，應(yīng)聘時可以從招聘單位比較注重的“工作經(jīng)驗”開始自我介紹，先聲奪人，能引起招聘方的關(guān)注。通過“倒序的求職簡歷”這個故事，學(xué)生體會到，運用逆向思維可以變被動為主動，實現(xiàn)學(xué)有所用。

教師借助邏輯故事實施教學(xué)，可以彰顯邏輯學(xué)的實用性，從而提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（作者系江蘇省新海高級中學(xué)教師，正高級教師，江蘇省教學(xué)名師）