發(fā)揮思維導(dǎo)圖功能優(yōu)勢(shì)，讓高中歷史課堂輕松高效

摘 要：實(shí)踐表明，思維導(dǎo)圖可以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和成績(jī)，還可以提高學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣和熱情。思維導(dǎo)圖中的關(guān)鍵詞和節(jié)點(diǎn)可以幫助學(xué)生理解與記憶歷史事件和人物，還可以幫助學(xué)生培養(yǎng)問(wèn)題分析能力和歷史思維。教師可以利用思維導(dǎo)圖來(lái)梳理歷史知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生搭建清晰的學(xué)習(xí)框架。分析思維導(dǎo)圖的制作步驟，探討其在歷史教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用效果，結(jié)合高中歷史教學(xué)的現(xiàn)狀和思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)，提出一系列應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；高中歷史；高效課堂

作者簡(jiǎn)介：洪廣信（1979—），男，江蘇省常州市戚墅堰高級(jí)中學(xué)。

高中歷史教學(xué)在提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和拓寬學(xué)生的視野方面具有重要意義。然而，傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)模式容易使學(xué)生感到枯燥無(wú)味，難以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。為了解決這一問(wèn)題，本文提出了將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于高中歷史教學(xué)的策略。思維導(dǎo)圖具有直觀、形象、靈活、多層次的特點(diǎn)，可以幫助學(xué)生更好地理解歷史知識(shí)點(diǎn)和概念，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和效果。本文從思維導(dǎo)圖的制作步驟、思維導(dǎo)圖在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用方式和實(shí)踐效果等方面進(jìn)行分析，以期為高中歷史教師提供有益的參考。

一、高中歷史教學(xué)思維導(dǎo)圖的類(lèi)型

（一）總結(jié)式思維導(dǎo)圖

總結(jié)式思維導(dǎo)圖是一種常用的高中歷史課堂教學(xué)工具，它以圖形化的方式將一節(jié)課或某一主題的關(guān)鍵信息進(jìn)行總結(jié)和概括。這種類(lèi)型的思維導(dǎo)圖能夠快速、清晰地呈現(xiàn)出課程的主要知識(shí)點(diǎn)和它們之間的關(guān)系，有助于學(xué)生形成系統(tǒng)化的知識(shí)體系。總結(jié)式思維導(dǎo)圖通常采用樹(shù)狀結(jié)構(gòu)或網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，可以很好地反映出歷史事件之間的關(guān)聯(lián)性和影響。借助總結(jié)式思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以快速回顧和復(fù)習(xí)所學(xué)的內(nèi)容，進(jìn)而培養(yǎng)唯物史觀。

（二）分類(lèi)型思維導(dǎo)圖

分類(lèi)型思維導(dǎo)圖是一種將歷史知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分類(lèi)和歸納的思維導(dǎo)圖類(lèi)型。在制作分類(lèi)型思維導(dǎo)圖時(shí)，教師可以按照不同的分類(lèi)方式進(jìn)行歸納和總結(jié)，如按照時(shí)間順序、人物、事件類(lèi)型等進(jìn)行分類(lèi)。借助分類(lèi)型思維導(dǎo)圖，可以培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋和史料證實(shí)能力。

（三）分散式思維導(dǎo)圖

分散式思維導(dǎo)圖是一種將歷史知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分散呈現(xiàn)的思維導(dǎo)圖類(lèi)型。這種思維導(dǎo)圖通常將一個(gè)較大的主題或知識(shí)點(diǎn)分解為多個(gè)較小的子主題或知識(shí)點(diǎn)，并通過(guò)不同的分支或?qū)哟芜M(jìn)行呈現(xiàn)。分散式思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生更好地理解歷史事件和人物之間的關(guān)聯(lián)和影響，進(jìn)行思維發(fā)散，培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念。

二、思維導(dǎo)圖在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用

（一）在教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖

1.教學(xué)內(nèi)容分析

在高中歷史教學(xué)中，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用可以幫助教師將復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)的整理和呈現(xiàn)，從而提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)效果。其中，教學(xué)內(nèi)容分析是思維導(dǎo)圖應(yīng)用的重要策略之一。首先，教師需要明確教學(xué)內(nèi)容。例如，在教授中國(guó)近代史時(shí)，教師可以“中國(guó)近代史”為主題，以時(shí)間軸為輔助，將各個(gè)歷史時(shí)期的重要事件、人物、政治、經(jīng)濟(jì)等方面分類(lèi)整理，形成思維導(dǎo)圖。此外，教師需要注意導(dǎo)圖節(jié)點(diǎn)的連貫性和邏輯性。在思維導(dǎo)圖中，每個(gè)節(jié)點(diǎn)都代表一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，而每個(gè)節(jié)點(diǎn)之間都存在邏輯關(guān)系，如政治制度和文化之間有著密切聯(lián)系。最后，教師需要注重思維導(dǎo)圖的簡(jiǎn)潔性和清晰度。思維導(dǎo)圖應(yīng)簡(jiǎn)潔明了，教師可以使用顏色、字體等元素來(lái)突出重點(diǎn)和難點(diǎn)，從而幫助學(xué)生更好地理解思維導(dǎo)圖中的信息。

2.教學(xué)目標(biāo)分析

教學(xué)目標(biāo)是教師和學(xué)生共同努力的方向，是教學(xué)過(guò)程中的核心。在歷史教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)通常包括對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握、對(duì)歷史事件的理解、對(duì)時(shí)間軸的把握以及分析歷史問(wèn)題的能力等方面。在教學(xué)實(shí)踐中，教師需要統(tǒng)觀歷史教材，根據(jù)教學(xué)大綱的要求和學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行難度分級(jí)，確定各部分教學(xué)內(nèi)容的難易程度，并找出教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。這樣一來(lái)，在思維導(dǎo)圖的構(gòu)建過(guò)程中，教師才能更好地把握中心主題和子主題之間的關(guān)系，更好地對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分類(lèi)和整理，在此基礎(chǔ)上梳理出教學(xué)目標(biāo)［1］。

以統(tǒng)編版高中歷史教材《中外歷史綱要（上）》第三單元《遼宋夏金多民族政權(quán)的并立與元朝的統(tǒng)一》教學(xué)為例，針對(duì)這一單元，教師可以將教學(xué)目標(biāo)細(xì)化為以下幾方面：①掌握各個(gè)時(shí)期的政權(quán)形成和消亡的基本情況，包括遼宋夏金四個(gè)政權(quán)的興起、發(fā)展和滅亡的原因和過(guò)程。②理解不同政權(quán)之間的沖突和合作關(guān)系，分析其中的因果關(guān)系和影響因素。③掌握元朝的建立和統(tǒng)一過(guò)程，了解元代政權(quán)的特點(diǎn)和影響。④具備分析歷史問(wèn)題的能力，通過(guò)對(duì)比不同政權(quán)的特點(diǎn)，評(píng)價(jià)其對(duì)中國(guó)歷史的影響及意義。通過(guò)思維導(dǎo)圖的構(gòu)建，教師可以清晰地將教學(xué)目標(biāo)分解為不同的知識(shí)點(diǎn)和能力要求，有助于教學(xué)的組織和實(shí)施。同時(shí)，思維導(dǎo)圖可以幫助教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，從而有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。通過(guò)有效地使用思維導(dǎo)圖，教師可以更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和分析，提高他們的歷史素養(yǎng)和思維能力。

（二）在課堂教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖

在課堂教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖是一種創(chuàng)新的教學(xué)方法，可以幫助學(xué)生更好地理解和掌握知識(shí)點(diǎn)，提高他們的學(xué)習(xí)熱情和積極性。具體來(lái)說(shuō)，思維導(dǎo)圖可以通過(guò)以下兩方面來(lái)促進(jìn)課堂教學(xué)。

1.歷史教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)

思維導(dǎo)圖作為一種可視化的教學(xué)工具，可以與歷史教學(xué)情境相結(jié)合，以更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。首先，教師需要分析教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合具體的歷史事件和知識(shí)點(diǎn)來(lái)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境。在此基礎(chǔ)上，通過(guò)運(yùn)用思維導(dǎo)圖將歷史教學(xué)情境與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，提升學(xué)生對(duì)歷史教學(xué)的情感認(rèn)同。歷史是現(xiàn)實(shí)的一部分，歷史教學(xué)應(yīng)與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，從而幫助學(xué)生更好地理解和運(yùn)用歷史知識(shí)。

以統(tǒng)編版高中歷史教材《中外歷史綱要（下）》第五單元《工業(yè)革命與馬克思主義的誕生》教學(xué)為例，教師可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行歷史教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。首先，將工業(yè)革命的背景、原因、影響等要素作為思維導(dǎo)圖的中心節(jié)點(diǎn)。然后，按照時(shí)間順序和邏輯關(guān)系依次在分支節(jié)點(diǎn)上添加相關(guān)的事件和人物，并用連接線將它們連接起來(lái)。教師在創(chuàng)設(shè)歷史教學(xué)情境的過(guò)程中，可以使用圖片、視頻等多媒體資源展示當(dāng)時(shí)的工廠環(huán)境、勞動(dòng)條件等，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于工業(yè)革命的感知和理解。通過(guò)思維導(dǎo)圖的繪制，學(xué)生可以清晰地掌握歷史事件之間的聯(lián)系和影響，進(jìn)而深入思考工業(yè)革命對(duì)于馬克思主義的誕生的影響。通過(guò)運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行歷史教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，還能幫助他們將歷史知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，深入理解歷史事件的復(fù)雜性和多樣性。這樣的教學(xué)方法能促使學(xué)生更好地掌握歷史知識(shí)，并培養(yǎng)他們的分析思考能力和歷史思維。

2.回顧舊知，銜接認(rèn)知

在高中歷史教學(xué)中，教師可以通過(guò)思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生回顧舊知、銜接新知，從而促進(jìn)他們的歷史學(xué)習(xí)?；仡櫯f知可以幫助學(xué)生鞏固已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)，為學(xué)生學(xué)習(xí)新的知識(shí)點(diǎn)夯實(shí)基礎(chǔ)；銜接新知可以幫助學(xué)生將新舊知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效的連接，形成完整的歷史知識(shí)體系。在課前，教師可以讓學(xué)生通過(guò)自主構(gòu)建思維導(dǎo)圖的方式回顧已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)，并在課上進(jìn)行展示。在課上，教師可以新的歷史事件為主題，通過(guò)構(gòu)建思維導(dǎo)圖的方式將新舊知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行連接，幫助學(xué)生形成完整的歷史知識(shí)體系。在思維導(dǎo)圖的構(gòu)建過(guò)程中，教師需要注重主題和子主題的設(shè)置，將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系進(jìn)行合理的整理和分類(lèi)。同時(shí)，教師可以使用不同的顏色、符號(hào)等元素來(lái)突出重點(diǎn)和難點(diǎn)，幫助學(xué)生更好地理解和記憶知識(shí)點(diǎn)。最后，教師需要注重學(xué)生的反饋和評(píng)價(jià)。在思維導(dǎo)圖的構(gòu)建過(guò)程中，教師需要關(guān)注學(xué)生的反饋和評(píng)價(jià)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略和方法，幫助學(xué)生更好地掌握歷史知識(shí)點(diǎn)［2］。

以統(tǒng)編版高中歷史教材選擇性必修1第五單元《貨幣與賦稅制度》教學(xué)為例，在課前，教師可以引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖，回顧已經(jīng)學(xué)過(guò)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，包括貨幣的起源、發(fā)展和作用，以及賦稅制度的歷史演變和功能。在課上，教師可以主動(dòng)引入新的歷史事件或問(wèn)題，如秦朝的貨幣改革、賦稅政策變化等。通過(guò)思維導(dǎo)圖的構(gòu)建，教師可以新的知識(shí)點(diǎn)為主題，將之前學(xué)過(guò)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)以分支的形式與新知識(shí)連接起來(lái)。例如，學(xué)生可以用箭頭表示不同賦稅政策對(duì)貨幣系統(tǒng)的影響，用顏色或符號(hào)突出顯示貨幣制度和賦稅制度的關(guān)聯(lián)。這樣一來(lái)，學(xué)生可以通過(guò)思維導(dǎo)圖的構(gòu)建將新舊知識(shí)點(diǎn)有機(jī)結(jié)合，形成完整的歷史知識(shí)體系。在思維導(dǎo)圖的構(gòu)建過(guò)程中，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生思考和探究關(guān)鍵問(wèn)題，如“為什么會(huì)出現(xiàn)貨幣改革或賦稅政策變化？這對(duì)當(dāng)時(shí)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展有何影響？”等。這樣可以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考和分析的能力，使他們深入理解歷史事件及其背后的原因。課程尾聲，教師可以要求學(xué)生分享自己所構(gòu)建的思維導(dǎo)圖，并就其中的連線關(guān)系、關(guān)鍵概念的分類(lèi)是否準(zhǔn)確等進(jìn)行討論和評(píng)價(jià)。

（三）在探究式教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖

利用思維導(dǎo)圖開(kāi)展探究式教學(xué)，不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，還能幫助他們將歷史知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，深入理解歷史事件的復(fù)雜性和多樣性。這樣的教學(xué)方法能促使學(xué)生更好地掌握歷史知識(shí)，并培養(yǎng)他們的分析思考能力和歷史思維。

1.小組合作探究學(xué)習(xí)

小組合作探究學(xué)習(xí)可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)能力，從而更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。通過(guò)探究歷史事件和問(wèn)題，學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解和應(yīng)用能力會(huì)得以提高。在思維導(dǎo)圖的構(gòu)建過(guò)程中，教師可以通過(guò)小組合作探究學(xué)習(xí)的方式，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論和交流，通過(guò)自主探究的方式構(gòu)建知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系。在小組合作探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師需要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使其自主探究、自主思考、自主構(gòu)建思維導(dǎo)圖。同時(shí)，教師還需要注重引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生，幫助學(xué)生更好地理解和掌握歷史知識(shí)點(diǎn)。

以統(tǒng)編版高中歷史教材選擇性必修2第一單元《食物生產(chǎn)與社會(huì)生活》教學(xué)為例，在小組合作探究學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以通過(guò)想象、分析和討論，探索食物生產(chǎn)對(duì)社會(huì)生活的影響，如農(nóng)業(yè)革命對(duì)城市化的推動(dòng)作用，以及農(nóng)業(yè)區(qū)域差異對(duì)社會(huì)發(fā)展的影響等。其次，借助導(dǎo)圖的可視化特點(diǎn)，學(xué)生可以更清晰地理解和記憶食物生產(chǎn)與社會(huì)生活之間的關(guān)聯(lián)性。通過(guò)對(duì)思維導(dǎo)圖的不斷完善和修改，學(xué)生可以加深對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系的理解，從而提高學(xué)習(xí)的深度和廣度。最后，在小組合作探究學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要相互合作、討論和交流，這不僅能培養(yǎng)他們的合作學(xué)習(xí)能力，還能促進(jìn)思想碰撞，激發(fā)創(chuàng)新思維。通過(guò)共同探究歷史事件和問(wèn)題，學(xué)生可以充分發(fā)揮集體智慧，共同追尋知識(shí)的真相，并互相啟發(fā)和幫助，從而形成相互支持、合作共贏的學(xué)習(xí)氛圍。

2.學(xué)生自主探究

引導(dǎo)學(xué)生自主探究可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主動(dòng)性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)能力。自主探究可以幫助學(xué)生獨(dú)立思考、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，還可以幫助學(xué)生形成自己的觀點(diǎn)和看法，加深對(duì)歷史事件的理解和掌握。在思維導(dǎo)圖的構(gòu)建過(guò)程中，教師可以為學(xué)生提供自主探究的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過(guò)自主探究的方式構(gòu)建思維導(dǎo)圖。在此過(guò)程中，教師需要為學(xué)生提供相關(guān)的參考文獻(xiàn)、網(wǎng)絡(luò)資源、影視資料等資源，幫助學(xué)生更好地了解歷史事件［3］。

以統(tǒng)編版高中歷史教材選擇性必修3第一單元《源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的中華文化》教學(xué)為例，教師可以先介紹中華文化悠久的歷史與豐富的內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)生對(duì)中華文化的興趣。然后提供一個(gè)大主題，如“中華文化的傳承與創(chuàng)新”，在此基礎(chǔ)上向?qū)W生提出相關(guān)問(wèn)題，如“中華傳統(tǒng)文化對(duì)現(xiàn)代社會(huì)有怎樣的影響？”或“中華文化的核心價(jià)值觀有哪些？”等。接著，教師可以幫助學(xué)生理清思路，然后引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行自主探究。學(xué)生可以將自己對(duì)中華文化的了解、相關(guān)知識(shí)點(diǎn)以及個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和看法等有機(jī)地連接起來(lái)，構(gòu)建一個(gè)完整的思維導(dǎo)圖。在此過(guò)程中，教師可以提供一些相關(guān)的參考資料和資源，幫助學(xué)生更全面地認(rèn)識(shí)中華文化。通過(guò)運(yùn)用思維導(dǎo)圖自主探究中華文化，學(xué)生能夠在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中提高創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)能力。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，思維導(dǎo)圖在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用具有重要意義，可以幫助學(xué)生更好地回顧舊知、銜接新知，提高對(duì)歷史知識(shí)的理解和應(yīng)用能力。通過(guò)小組合作探究學(xué)習(xí)和自主探究的方式，可以培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力和自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主動(dòng)性。在思維導(dǎo)圖的構(gòu)建過(guò)程中，教師需要注重主題和子主題的設(shè)置，將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系進(jìn)行合理的整理和分類(lèi)。同時(shí)，教師需要關(guān)注學(xué)生的反饋和評(píng)價(jià)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略和方法，從而更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

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