如何解決當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)銜接問題

摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)和初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)銜接中，存在一些較為突出的問題，集中體現(xiàn)在學(xué)習(xí)意識(shí)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)思維、學(xué)習(xí)方法這四個(gè)方面。這些問題會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無法有效適應(yīng)初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)此，教師必須高度重視。教師應(yīng)清楚認(rèn)識(shí)到小學(xué)數(shù)學(xué)是初中數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)以小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)作為基礎(chǔ)進(jìn)行拓展與延伸，切實(shí)把握好新舊知識(shí)的銜接點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；初中數(shù)學(xué)；小初銜接

作者簡(jiǎn)介：馮之心（1983—），女，甘肅省蘭州市城關(guān)區(qū)秦安路小學(xué)。

小學(xué)與初中是緊密聯(lián)系且有一定區(qū)別的兩個(gè)重要階段，學(xué)生在這兩個(gè)階段均需要學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)和掌握數(shù)學(xué)技能，培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。對(duì)于初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)而言，小學(xué)數(shù)學(xué)是重要基礎(chǔ)，若是教師將小學(xué)數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)有效銜接，則能幫助學(xué)生盡快適應(yīng)初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。也正是因?yàn)槿绱?，《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中強(qiáng)調(diào)了中小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)銜接，要求教師認(rèn)真做好小學(xué)數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)銜接，且將其作為一個(gè)有研究?jī)r(jià)值的課題［1］。就目前來看，小學(xué)數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)銜接的過程中還存在一些較為突出的問題，教師需要積極探究解決方法和對(duì)策，努力實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)的完美銜接。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)銜接問題

（一）學(xué)習(xí)意識(shí)的銜接問題

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)主要依靠教師，此過程中教師著重培養(yǎng)學(xué)生的記憶能力和直觀形象思維。而到了初中階段，教師在課堂上講得精、練得少，且教學(xué)活動(dòng)有較強(qiáng)的抽象性，要求學(xué)生提高理解記憶能力和發(fā)展抽象思維。因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)需要有所變化，不能過度依賴教師的課堂講解，而是應(yīng)該有主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，主動(dòng)去適應(yīng)初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)要求及特點(diǎn)，以免跟不上教師的教學(xué)進(jìn)度。目前，部分教師未重視學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)的銜接，缺乏針對(duì)性的引導(dǎo)與啟迪，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)停留在小學(xué)階段，不利于初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。

（二）學(xué)習(xí)內(nèi)容的銜接問題

從學(xué)習(xí)內(nèi)容的角度而言，教師需要引導(dǎo)學(xué)生將小學(xué)數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)的知識(shí)內(nèi)容有效銜接起來，避免兩部分知識(shí)內(nèi)容的割裂。為達(dá)到理想效果，教師要關(guān)注學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生將已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，從已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中生長(zhǎng)新的知識(shí)，進(jìn)行有效的數(shù)學(xué)知識(shí)體系建構(gòu)［2］。通過分析小學(xué)數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)的教材知識(shí)我們可以發(fā)現(xiàn)，前者的算術(shù)數(shù)、算術(shù)解法等知識(shí)內(nèi)容，與后者的有理數(shù)、代數(shù)式、代數(shù)解法有一定的聯(lián)系，但是由于初中的數(shù)學(xué)內(nèi)容更加豐富與抽象，因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法需進(jìn)行一定的調(diào)整。為此，教師要關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容銜接問題，引導(dǎo)學(xué)生正確把握新舊知識(shí)的銜接點(diǎn)，基于小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)，更好地學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)知識(shí)。目前，部分教師在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中沒有將小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)與初中數(shù)學(xué)知識(shí)視為一個(gè)系統(tǒng)進(jìn)行分析與研究，并未綜合分析學(xué)生的客觀學(xué)習(xí)需求。同時(shí)，在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)內(nèi)容時(shí)，部分教師未重視對(duì)易出錯(cuò)、易混淆的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析比較，導(dǎo)致學(xué)生無法準(zhǔn)確把握新舊知識(shí)的銜接點(diǎn)，在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中無法有的放矢。

（三）學(xué)習(xí)思維的銜接問題

要想提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量，關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，使其思維能力處于持續(xù)發(fā)展?fàn)顟B(tài)。學(xué)習(xí)思維的培養(yǎng)非一日之功，需要從小抓起。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，學(xué)生實(shí)際上是再現(xiàn)教師的思維過程，通過練習(xí)將知識(shí)內(nèi)容有效鞏固，從而形成技能，這是一種固有模式下的學(xué)習(xí)思維。而在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要有抽象思維方法、邏輯思維能力的支撐，需要學(xué)生將直觀形象思維轉(zhuǎn)變?yōu)槌橄笏季S。對(duì)此，教師需要在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)思維銜接。有的教師雖然重視學(xué)生的學(xué)習(xí)思維銜接，但在實(shí)際教學(xué)過程中存在偏差，思維能力的培養(yǎng)方法應(yīng)用存在問題，比如沒有重視精心啟發(fā)與設(shè)疑提示，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)遇到思維困境。

（四）學(xué)習(xí)方法的銜接問題

部分剛上初中的學(xué)生由于習(xí)慣了小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方法，因此，在學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)時(shí)會(huì)遇到困難，往往難以把握學(xué)習(xí)方向，學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用也存在一些突出問題。從教學(xué)的角度而言，教師需要系統(tǒng)地分析學(xué)生的學(xué)習(xí)方法應(yīng)用情況，了解學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和短板，并在此基礎(chǔ)上找準(zhǔn)小學(xué)數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的銜接點(diǎn)，以幫助學(xué)生進(jìn)行高質(zhì)量的學(xué)習(xí)。目前，在小學(xué)數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方法銜接指導(dǎo)中，部分教師依然引導(dǎo)學(xué)生使用小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方法，并未遵循學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，導(dǎo)致學(xué)生未能及時(shí)掌握正確的初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)銜接問題的解決之策

（一）多方面轉(zhuǎn)變學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)意識(shí)

在小學(xué)數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)意識(shí)銜接中，教師可采取三方面對(duì)策。

第一，全過程轉(zhuǎn)變學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)意識(shí)，要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，幫助其達(dá)到“學(xué)得多”“學(xué)得細(xì)”“練得多”的效果，成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人［3］。比如，教師可以要求學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，在課前預(yù)習(xí)的過程中鍛煉自主學(xué)習(xí)能力和養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生將小學(xué)數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來，建構(gòu)系統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識(shí)體系。

第二，在凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位的過程中，教師應(yīng)要求學(xué)生在課堂上專心聽講，養(yǎng)成勤于思考的學(xué)習(xí)意識(shí)，同時(shí)發(fā)展直觀形象思維與抽象思維。比如，小學(xué)數(shù)學(xué)有算術(shù)數(shù)，初中數(shù)學(xué)有有理數(shù)，教師要引導(dǎo)學(xué)生思考，明確有理數(shù)與算術(shù)數(shù)的區(qū)別，并順利地由算術(shù)數(shù)過渡到有理數(shù)。

第三，小學(xué)的課程較少，學(xué)生有足夠的時(shí)間學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，而初中的課程較多，學(xué)生用于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的時(shí)間也隨之減少。因此，學(xué)生要有科學(xué)利用學(xué)習(xí)時(shí)間的意識(shí)，把握好課堂與課后的學(xué)習(xí)時(shí)間。一方面，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)和加強(qiáng)訓(xùn)練，在課堂上督促學(xué)生認(rèn)真聽講與勤于思考；另一方面，學(xué)生應(yīng)及時(shí)復(fù)習(xí)和進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，在有限的時(shí)間里進(jìn)行高效率的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。除此之外，教師還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識(shí)，讓其在合作學(xué)習(xí)的過程中將小學(xué)數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)的知識(shí)內(nèi)容有效銜接起來，這樣既可以降低數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的難度，也可以提高學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。

（二）高度關(guān)注數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的銜接

對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的銜接問題，教師應(yīng)該有兩方面的思考與舉措。

一方面，小學(xué)數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)有密不可分的關(guān)系，銜接知識(shí)點(diǎn)較多。小學(xué)數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)的知識(shí)領(lǐng)域包括“數(shù)與代數(shù)”“統(tǒng)計(jì)與概率”“空間與圖形”“實(shí)踐與綜合應(yīng)用”，這四大領(lǐng)域知識(shí)貫穿整個(gè)義務(wù)教育階段，教師必須立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，有針對(duì)性地進(jìn)行銜接教學(xué)。比如，在算術(shù)數(shù)與有理數(shù)的知識(shí)銜接中，教師可著重抓好以下三點(diǎn)：一是在學(xué)生學(xué)習(xí)“負(fù)數(shù)”的知識(shí)內(nèi)容時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生回顧小學(xué)數(shù)學(xué)中整數(shù)與分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生，并列舉實(shí)例幫助學(xué)生理解客觀世界中具有相反意義的量，讓學(xué)生意識(shí)到引入負(fù)數(shù)的必然性。二是教師可幫助學(xué)生加深對(duì)有理數(shù)的認(rèn)識(shí)，建立起對(duì)有理數(shù)的完整、清晰的概念。這一過程中，教師可指導(dǎo)學(xué)生分析有理數(shù)與算術(shù)數(shù)的區(qū)別。從分類上而言，有理數(shù)相比于算術(shù)數(shù)只是多了負(fù)分?jǐn)?shù)與負(fù)整數(shù)。有效掌握有理數(shù)的概念，可使有理數(shù)的運(yùn)算變得更加簡(jiǎn)單。三是教師要幫助學(xué)生有效理解有理數(shù)的運(yùn)算由兩部分組成，降低有理數(shù)運(yùn)算的難度。小學(xué)數(shù)學(xué)中的計(jì)算規(guī)則與初中數(shù)學(xué)中的符號(hào)可以組成有理數(shù)的運(yùn)算，關(guān)鍵在于符號(hào)的確定。比如，在計(jì)算（-2）+（-4）時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生先確定符號(hào)“-”，然后將數(shù)字部分相加，即（-2）+（-4）=-6。

另一方面，教師應(yīng)該將小學(xué)數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)的知識(shí)內(nèi)容聯(lián)系起來，在給學(xué)生講解新知識(shí)時(shí)，聯(lián)系舊知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)所學(xué)過的小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容。在這一過程中，教師應(yīng)幫助學(xué)生形成這樣的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)意識(shí)：注重新舊知識(shí)的銜接，善于分析和比較新舊知識(shí)。以“代數(shù)初步知識(shí)”為例，其中的知識(shí)內(nèi)容以小學(xué)數(shù)學(xué)中的代數(shù)知識(shí)為基礎(chǔ)，用字母表示數(shù)、簡(jiǎn)易方程等都在小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)內(nèi)容中占有較大比重，所以教師可以基于小學(xué)數(shù)學(xué)中的代數(shù)知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)代數(shù)初步知識(shí)，對(duì)舊知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)性的歸納與復(fù)習(xí)。另外，還有重要的一點(diǎn)，即小學(xué)階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，可以得到教師細(xì)致、形象的講解，但初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)則有所不同，要求學(xué)生具備一定的抽象思維能力和主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)。因此，教師應(yīng)叮囑學(xué)生課上與課下認(rèn)真消化所學(xué)知識(shí)，要多思、勤思、深思，通過認(rèn)真總結(jié)歸納而建構(gòu)起數(shù)學(xué)知識(shí)方法體系［4］。

（三）幫助學(xué)生銜接數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維

在幫助學(xué)生銜接數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維時(shí)，教師可以應(yīng)用好四大方法。

第一，教師在課堂上要幫助學(xué)生慢慢消除對(duì)老師的依賴心理，注重對(duì)學(xué)生的啟發(fā)，通過設(shè)計(jì)一些富有啟發(fā)性的問題或教學(xué)活動(dòng)，促使學(xué)生在課堂上主動(dòng)學(xué)習(xí)與思考［5］。如在“有理數(shù)乘方運(yùn)算的符號(hào)法則”這一知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)中，教師可以將課堂交給學(xué)生，由學(xué)生討論和發(fā)現(xiàn)規(guī)律，最后總結(jié)：正數(shù)的任何次冪都是正數(shù)，負(fù)數(shù)的奇次冪是負(fù)數(shù)，負(fù)數(shù)的偶次冪是正數(shù)。教師通過在課堂上精心啟發(fā)學(xué)生，可讓學(xué)生鍛煉獨(dú)立思考能力與養(yǎng)成動(dòng)手動(dòng)腦的好習(xí)慣，并發(fā)展學(xué)生問題分析、抽象概括等數(shù)學(xué)能力。

第二，教師在課堂上可設(shè)疑提示，引導(dǎo)學(xué)生觀察數(shù)學(xué)知識(shí)，在此過程中啟迪學(xué)生的思維和開闊學(xué)生的知識(shí)視野。部分剛升入初中的學(xué)生不善于觀察，理解問題的能力較差，沒有良好的抽象思維能力。所以，教師要在課堂上注重引導(dǎo)，可以通過創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生反復(fù)觀察分析與解決問題。剛上初中的學(xué)生思考數(shù)學(xué)問題較為簡(jiǎn)單，無法對(duì)數(shù)學(xué)題目進(jìn)行全面深入的思考，比如會(huì)錯(cuò)誤地認(rèn)為“2a＞a”，原因是他們未考慮a是正數(shù)、負(fù)數(shù)、零等不同的情況，認(rèn)為2個(gè)a一定大于1個(gè)a。對(duì)此，教師可以在課堂上逐步設(shè)問提示，引導(dǎo)學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)。

第三，教師應(yīng)重視“一題多思”的課堂教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)行一題多思，多解、多變，這有助于發(fā)展學(xué)生的邏輯推理能力。對(duì)于剛升入初中的學(xué)生，教師要系統(tǒng)分析他們的理解能力，并繼續(xù)發(fā)展其計(jì)算能力，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)訓(xùn)練思維能力的教學(xué)活動(dòng)，列出一些思考題，讓學(xué)生一題多思。以“絕對(duì)值”的教學(xué)為例，為訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，教師可重點(diǎn)設(shè)計(jì)絕對(duì)值化簡(jiǎn)的練習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生分析絕對(duì)值的代數(shù)意義和幾何意義，幫助其掌握絕對(duì)值化簡(jiǎn)的方法，建構(gòu)起數(shù)學(xué)知識(shí)整體框架。

第四，在課堂教學(xué)過程中，教師要激發(fā)學(xué)生的探索欲望，引導(dǎo)他們將小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)與初中數(shù)學(xué)知識(shí)聯(lián)系起來，使學(xué)習(xí)思維獲得針對(duì)性發(fā)展。對(duì)于教師所提出的問題，學(xué)生會(huì)有不同的想法，教師不應(yīng)該過早揭示答案，而是應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見，使學(xué)生真正參與到數(shù)學(xué)思維活動(dòng)中。

（四）確保數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法有效銜接

進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方法銜接時(shí)，教師可以重點(diǎn)把握三大策略。

第一，教師在課堂上要注重實(shí)例引入，讓學(xué)生基于實(shí)例學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)。在小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生大都從直觀的實(shí)例入手學(xué)習(xí)，這是學(xué)生較為熟悉的學(xué)習(xí)方法。所以，教師需要把握好學(xué)生“具體到抽象”這一認(rèn)知規(guī)律，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)［6］。

第二，教師在課堂上要強(qiáng)調(diào)新舊知識(shí)的類比，可采用溫故知新的方法，引導(dǎo)學(xué)生有效復(fù)習(xí)舊知識(shí)，在此基礎(chǔ)上引入新知識(shí)。比如，在學(xué)習(xí)“兩個(gè)負(fù)數(shù)比較大小”時(shí)，學(xué)生不容易理解“兩個(gè)負(fù)數(shù)，絕對(duì)值大的反而小”這一句話，對(duì)此，教師可以將“兩個(gè)負(fù)數(shù)比較大小”與小學(xué)數(shù)學(xué)中的“數(shù)的大小比較”聯(lián)系起來。初中數(shù)學(xué)的“兩個(gè)負(fù)數(shù)比較大小”本質(zhì)是比較兩個(gè)正數(shù)的大小，再加上正負(fù)符號(hào)的法則。所以，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)中相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，即“數(shù)的大小比較方法”，并在此基礎(chǔ)上引入“兩個(gè)負(fù)數(shù)比較大小”的知識(shí)。

第三，在進(jìn)行新舊知識(shí)類比的過程中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)比觀察，弄清楚知識(shí)點(diǎn)的區(qū)別和聯(lián)系。以初中數(shù)學(xué)的行程問題為例，教師可以先給學(xué)生講解算術(shù)法，然后再講解代數(shù)法，并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生比較兩種解法，這樣可幫助學(xué)生做好知識(shí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法的建構(gòu)。

三、總結(jié)

從小學(xué)升入初中，是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中的一個(gè)重要的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，兩個(gè)不同階段的學(xué)習(xí)銜接至關(guān)重要，教師要幫助學(xué)生盡快且有效地轉(zhuǎn)換角色，實(shí)現(xiàn)思想、知識(shí)、方法的順利過渡。在小學(xué)數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)的銜接過程中，教師應(yīng)立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)習(xí)能力，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)習(xí)意識(shí)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)思維、學(xué)習(xí)方法的銜接，始終凸顯學(xué)生的主體地位。

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