陳麗

［摘要］ 小學(xué)語(yǔ)文閱讀批注教學(xué)容易停留在淺層次上，引入迭代思維能夠有效解決這一問(wèn)題。在具體實(shí)踐中，教師要用迭代思維整合材料，把握批注的梯度；用迭代思維落實(shí)進(jìn)階，凸顯批注的時(shí)間跨度；用迭代思維優(yōu)化評(píng)價(jià)，增加批注的深度，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)閱讀進(jìn)階。

［關(guān)鍵詞］ 小學(xué)語(yǔ)文；批注閱讀；迭代思維；運(yùn)用策略

批注閱讀是學(xué)生自主閱讀的有效方法之一。統(tǒng)編語(yǔ)文教材在四年級(jí)上冊(cè)第六單元以“學(xué)習(xí)用批注的方法閱讀”作為單元語(yǔ)文要素。實(shí)踐中，教師可以運(yùn)用迭代思維，設(shè)計(jì)梯度訓(xùn)練，借助層級(jí)評(píng)價(jià)等方法，讓學(xué)生在批注閱讀的過(guò)程中獲得能力上的發(fā)展。

一、用迭代思維整合材料，把握批注的梯度

所謂迭代，是指計(jì)算機(jī)軟件中重復(fù)反饋過(guò)程以逼近所需目標(biāo)（結(jié)果）的活動(dòng)。每一次對(duì)過(guò)程的重復(fù)可以看作一次迭代，每一次迭代的結(jié)果又可以作為下次迭代的初始值。教師將這樣的迭代思維引入批注閱讀教學(xué)中，有助于把握學(xué)情，并在單元內(nèi)、冊(cè)次之間呈現(xiàn)出進(jìn)階的態(tài)勢(shì)。因此，教師需要理解編者意圖，從教材中梳理不同學(xué)段學(xué)生批注學(xué)習(xí)的要求，以便把握批注學(xué)習(xí)的梯度。

1.在學(xué)段梳理中體會(huì)批注要求

學(xué)習(xí)批注閱讀對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是從零起點(diǎn)開(kāi)始的，是一個(gè)由不會(huì)到會(huì)的過(guò)程。教師用迭代思維梳理教材可以發(fā)現(xiàn)，教材根據(jù)學(xué)段特點(diǎn)及學(xué)生學(xué)習(xí)能力呈現(xiàn)出不同層次的批注學(xué)習(xí)要求。

一是迭代基點(diǎn)，指向批注習(xí)慣的培養(yǎng)。第一學(xué)段學(xué)習(xí)中，除了要求學(xué)生圈畫(huà)出文本中的生字、詞語(yǔ)之外，也安排了大量圈畫(huà)式批注，并與提取文本信息的訓(xùn)練融合在一起。比如，一年級(jí)上冊(cè)《青蛙寫(xiě)詩(shī)》課后練習(xí)“青蛙寫(xiě)的詩(shī)里有逗號(hào)和句號(hào)，請(qǐng)你圈出來(lái)”，是教材中首次出現(xiàn)“圈畫(huà)”這一學(xué)習(xí)要求，旨在引導(dǎo)學(xué)生在提取文本關(guān)鍵信息的過(guò)程中養(yǎng)成動(dòng)筆的習(xí)慣。

二是一次迭代，在批注中初步嘗試用語(yǔ)言表達(dá)。第二學(xué)段以圈畫(huà)式批注為基礎(chǔ)，教材在一些習(xí)作單元中安排了相關(guān)的批注范例，又在四年級(jí)上冊(cè)第六單元集中安排了多種評(píng)點(diǎn)式批注。這樣的批注閱讀已經(jīng)由簡(jiǎn)單的圈畫(huà)式批注上升為賞析詞句、寫(xiě)具體感悟等語(yǔ)言表達(dá)活動(dòng)。

三是二次迭代，靈活自主地運(yùn)用批注進(jìn)行閱讀。在第二學(xué)段評(píng)點(diǎn)式批注的基礎(chǔ)上，學(xué)生根據(jù)閱讀目標(biāo)靈活運(yùn)用適宜的批注方式開(kāi)展閱讀活動(dòng)，并以批注來(lái)承載相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)。比如，六年級(jí)上冊(cè)《故宮博物院》中的“有目的閱讀”，就需要學(xué)生采用“圖文結(jié)合、多樣標(biāo)注”的批注方式進(jìn)行閱讀，才能完成繪制參觀路線圖和生動(dòng)講解景點(diǎn)這兩項(xiàng)任務(wù)。

2.在單元編排中關(guān)注批注安排

批注方法是與閱讀活動(dòng)相伴相生的，也容易陷入停滯不前的狀態(tài)中。因此，教師要重視教材對(duì)精讀課文與略讀課文的安排，形成單元內(nèi)相關(guān)批注閱讀由易到難、循序漸進(jìn)的梯度，并以迭代思維幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)批注的進(jìn)階。以四年級(jí)上冊(cè)第六單元教學(xué)為例，本單元直接指向評(píng)點(diǎn)式批注方法的學(xué)習(xí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)編者安排的質(zhì)疑式、感受式、評(píng)價(jià)式、聯(lián)想式等批注方法。

首先，以《牛和鵝》為迭代基點(diǎn)，學(xué)習(xí)評(píng)點(diǎn)式批注，重點(diǎn)是從不同角度進(jìn)行質(zhì)疑與感受；然后，以《一只窩囊的大老虎》為一次迭代，在質(zhì)疑式、感受式批注的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)式批注，進(jìn)行整合判斷，開(kāi)展評(píng)鑒詮釋；最后，以《陀螺》為二次迭代，學(xué)習(xí)聯(lián)想式批注，在批注中體會(huì)人物心情的變化。這樣，從同一單元內(nèi)不同課文學(xué)習(xí)的批注上看，進(jìn)階的意味就很明顯了。

二、用迭代思維落實(shí)進(jìn)階，凸顯批注的時(shí)間跨度

批注閱讀在日常教學(xué)中體現(xiàn)在課前預(yù)學(xué)、課堂體悟、課后提升等環(huán)節(jié)。教師以迭代思維適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展進(jìn)階批注，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生批注閱讀能力的持續(xù)發(fā)展。

1.在課前開(kāi)展預(yù)學(xué)批注

課前預(yù)學(xué)批注，除了常規(guī)性的字、詞、句學(xué)習(xí)內(nèi)容外，通常需要將語(yǔ)文要素作為批注方向，并以此作為迭代基點(diǎn)。

比如，四年級(jí)下冊(cè)第二單元的語(yǔ)文要素有“閱讀時(shí)能提出不懂的問(wèn)題，并試著解決”。這一語(yǔ)文要素初看沒(méi)有提及批注的方法，但在預(yù)學(xué)中，把不懂的問(wèn)題在文中相應(yīng)的位置以文字呈現(xiàn)出來(lái)，就是批注的一種潛在運(yùn)用，也是對(duì)接四年級(jí)上冊(cè)“提問(wèn)策略”這一單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)而明確本單元可以實(shí)施的批注方向。之后的一次迭代就依據(jù)方向分步驟批注，從文本的標(biāo)題、內(nèi)容、中心、結(jié)構(gòu)、段落、寫(xiě)法、句子，以及感悟、疑問(wèn)等層面進(jìn)行預(yù)學(xué)批注。這樣的批注需要根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)有所調(diào)整，當(dāng)學(xué)生對(duì)上述預(yù)學(xué)批注形成認(rèn)知后，再進(jìn)入二次迭代，有的放矢地選擇重點(diǎn)進(jìn)行精批，讓預(yù)學(xué)在精批中真正體現(xiàn)出進(jìn)階的效果。

2.在課中開(kāi)展進(jìn)階批注

教師在引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展批注閱讀時(shí)，選擇的方法應(yīng)當(dāng)具有針對(duì)性、關(guān)聯(lián)性、比較性，以體現(xiàn)批注閱讀的進(jìn)階特點(diǎn)。

比如，學(xué)習(xí)六年級(jí)上冊(cè)魯迅主題單元，本單元既有魯迅先生自己的作品，又有其他人以魯迅先生為表達(dá)對(duì)象的作品，這些作品受時(shí)代背景的影響，在閱讀上都有一定的難度。對(duì)此，教師可引入批注閱讀來(lái)幫助學(xué)生理解課文。以迭代思維理念來(lái)看，教師可以圍繞批注設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)?！渡倌觊c土》是單元內(nèi)的第一篇精讀課文，可由教師示范批注，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行批注，學(xué)生之間互相啟發(fā)，完善批注內(nèi)容。在《好的故事》學(xué)習(xí)中，教師以輔助的方式指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展批注閱讀。在《我的伯父魯迅先生》中，學(xué)生在此前已經(jīng)掌握了一定的批注方式的基礎(chǔ)上，可以自主批注課文中的一些含義深刻的句子。這樣，在不同課文的比較中，學(xué)生獲得的正是批注閱讀的進(jìn)階。

3.在課后開(kāi)展提升批注

課后開(kāi)展的批注主要是迭代遷移與體驗(yàn)，即在課外閱讀活動(dòng)中，對(duì)課內(nèi)批注閱讀的一次次迭代。學(xué)生通過(guò)遷移運(yùn)用，形成具有個(gè)性的批注風(fēng)格。有的學(xué)生喜歡摘抄，有的學(xué)生喜歡繪制關(guān)系圖譜，有的學(xué)生喜歡寫(xiě)體會(huì)，這些都是學(xué)生在課后提升自身批注閱讀水平的體現(xiàn)。

三、用迭代思維優(yōu)化評(píng)價(jià)，增加批注的深度

批注閱讀的效果如何，往往都要借助評(píng)價(jià)來(lái)確定，在評(píng)價(jià)中同樣可以引入迭代思維，讓批注閱讀走向深處。

其一，迭代的引入。教師首先要尋找評(píng)價(jià)的基點(diǎn)，看學(xué)生是否養(yǎng)成批注的習(xí)慣，如預(yù)學(xué)中以批注體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)內(nèi)容、過(guò)程；然后是一次迭代，主要看學(xué)生在課堂上的批注有沒(méi)有進(jìn)階的體現(xiàn)；最后是二次迭代，看學(xué)生能否在課內(nèi)外自主靈活運(yùn)用相關(guān)方法開(kāi)展批注閱讀。

其二，評(píng)價(jià)的優(yōu)化。教師在批注評(píng)價(jià)中，需要與時(shí)俱進(jìn)，引入一些先進(jìn)的信息技術(shù)：一是借助適宜的平臺(tái)，如釘釘、QQ群、微信群等，引入多元評(píng)價(jià)主體，對(duì)學(xué)生的批注閱讀進(jìn)行跟進(jìn)評(píng)價(jià)，通過(guò)自我評(píng)價(jià)、交互式評(píng)價(jià)等方式，讓學(xué)生在每次迭代中有所進(jìn)階與發(fā)展；二是借助數(shù)字化平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)高效反饋，在智慧課堂上以留言、投票、點(diǎn)贊等體現(xiàn)大數(shù)據(jù)技術(shù)對(duì)評(píng)價(jià)的賦能，促進(jìn)學(xué)生不斷提升自己的批注水平。

［參考文獻(xiàn)］

［1］汪妍子.“迭代”閱讀 批注有度——整體視域下小學(xué)語(yǔ)文批注閱讀的策略研究[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊，2021（12）.