匡玉明

［摘要］ 小學(xué)語文課程教學(xué)應(yīng)打破傳統(tǒng)的單學(xué)科教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科之間的融合性發(fā)展，即通過實(shí)施學(xué)科融合教學(xué)，增強(qiáng)不同學(xué)科之間的聯(lián)系。語文本身就與其他學(xué)科有著內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，因而實(shí)施學(xué)科融合教學(xué)符合其學(xué)科特征，有助于學(xué)生全面發(fā)展。基于此，本文以學(xué)科融合為抓手，探討小學(xué)語文有效教學(xué)的方法，以期為廣大一線教師的實(shí)踐探索提供借鑒與參考。

［關(guān)鍵詞］ 小學(xué)語文；學(xué)科融合；有效教學(xué)；教學(xué)策略

一、小學(xué)語文學(xué)科融合教學(xué)的意蘊(yùn)

按照新課改的要求，實(shí)施學(xué)科融合教學(xué)是拓展語文教學(xué)領(lǐng)域、豐富語文教學(xué)方法的重要舉措。在學(xué)科融合教學(xué)中，學(xué)生能夠?qū)W到除了語文以外其他學(xué)科的知識和方法，在實(shí)現(xiàn)不同學(xué)科知識有效銜接的同時(shí)，還有助于提高學(xué)習(xí)效率。語文本身是一門基礎(chǔ)學(xué)科，將語文與其他學(xué)科進(jìn)行融合教學(xué)，學(xué)生能夠進(jìn)一步認(rèn)識到語文與其他學(xué)科知識之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，在探究中感受到不同學(xué)科知識在某種程度上具有共通性。這樣，學(xué)生的綜合性思維將在學(xué)科融合教學(xué)的過程中得到長足的發(fā)展。此外，學(xué)生在接觸不同學(xué)科知識的過程中應(yīng)嘗試從整體、全局的角度出發(fā)來看待事物，進(jìn)而做到融會貫通和舉一反三，培養(yǎng)自身的綜合素養(yǎng)。

大語文教育觀給語文學(xué)科融合教學(xué)活動的開展提供了契機(jī)。它倡導(dǎo)語文教學(xué)應(yīng)從更高的角度出發(fā)，以促進(jìn)學(xué)生的全面、可持續(xù)發(fā)展作為終極目標(biāo)，并將這一目標(biāo)貫徹落實(shí)到具體教學(xué)中。小學(xué)語文教師應(yīng)改變傳統(tǒng)以單純傳授基礎(chǔ)知識為主的課堂教學(xué)模式，更多地注重學(xué)生個(gè)性的塑造及學(xué)生情操的陶冶，促進(jìn)學(xué)生形成完善的思維模式，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)成長需求和社會發(fā)展需要的必備能力。教師在教學(xué)過程中應(yīng)從傳統(tǒng)教學(xué)觀念中解放出來，秉承解放學(xué)生天性、培養(yǎng)學(xué)生人文主義精神的理念合理地規(guī)劃教學(xué)，這也更加符合教育改革方向和時(shí)代發(fā)展需求，而實(shí)施學(xué)科融合教學(xué)正是踐行和落實(shí)這一目標(biāo)的有力抓手。通過將語文學(xué)科與其他學(xué)科聯(lián)系起來，開展學(xué)科融合教學(xué)，能夠?qū)崿F(xiàn)不同學(xué)科教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的融會貫通，同時(shí)也在更為寬廣的視域中，讓學(xué)生的高階思維得到發(fā)展，綜合素養(yǎng)得到培育。

二、小學(xué)語文學(xué)科融合教學(xué)的實(shí)踐路徑

1.融合數(shù)學(xué)知識，激活思維意識

數(shù)學(xué)作為一門理性思維較強(qiáng)且知識之間環(huán)環(huán)相扣的學(xué)科，表面看起來與語文學(xué)科的關(guān)聯(lián)不大，實(shí)則二者之間在學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)內(nèi)容等方面有不少聯(lián)系。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中常用的分析比較、歸納整理等學(xué)習(xí)方法在語文學(xué)習(xí)中同樣適用；小學(xué)數(shù)學(xué)中探究事物內(nèi)在關(guān)聯(lián)性特征的教學(xué)對于小學(xué)語文中語篇分析教學(xué)同樣具有參考意義。為此，小學(xué)語文教師可在把握與數(shù)學(xué)學(xué)科之間關(guān)聯(lián)性特征的基礎(chǔ)上實(shí)施融合教學(xué)，以促進(jìn)學(xué)生形象化地理解語文篇章中的知識，幫助學(xué)生提高語言感知能力。例如，四年級上冊《題西林壁》這首古詩的教學(xué)，為了使學(xué)生深刻認(rèn)識到從不同角度觀察到的事物特征也不盡相同，從而理解古詩傳遞的“旁觀者清”的道理，教師可以在教學(xué)中引入小學(xué)數(shù)學(xué)“觀察物體”的相關(guān)知識，讓學(xué)生深刻認(rèn)識到所處方位、位置會在很大程度上影響所觀察的事物，并通過展示小學(xué)數(shù)學(xué)“觀察物體”中的教具來加深學(xué)生對古詩內(nèi)容的理解。如此，便使學(xué)生的觀察能力、抽象思維能力在數(shù)學(xué)知識的環(huán)境中得到提高，學(xué)科融合教學(xué)的價(jià)值也得到了體現(xiàn)。

2.融合英語情境，豐富教學(xué)形式

同樣作為一門語言學(xué)科，英語與語文相比有著相似的教學(xué)內(nèi)容，即聽、說、讀、寫等方面的語言能力訓(xùn)練。小學(xué)英語課堂表現(xiàn)形式多樣化的特征給小學(xué)語文教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展，以及實(shí)現(xiàn)二者的融合提供了依據(jù)。語文教師在教學(xué)的過程中可以充分借鑒并運(yùn)用英語教學(xué)中的多樣化情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多種形式的語言訓(xùn)練，讓學(xué)生透過多樣化情境充分感受到識字、閱讀、寫作等學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的樂趣所在。以四年級上冊《精衛(wèi)填?！氛n文教學(xué)為例，鑒于文言文題材的課文對學(xué)生來說存在一定的認(rèn)知和理解難度，教師可以借鑒小學(xué)英語教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的方法，在課堂上向?qū)W生展示直觀的畫面，再利用多媒體播放與課文內(nèi)容相關(guān)的視頻資源，讓學(xué)生通過觀看生動、直觀的畫面來了解文章的主要內(nèi)容，由此加深對神話故事的理解。此外，教師還可依托本課的教學(xué)情境開展故事創(chuàng)編活動，讓學(xué)生想象自己閱讀“精衛(wèi)填?！钡墓适潞笤谀X海中浮現(xiàn)出怎樣的情景，并以課堂即興演講的形式進(jìn)行分享。這樣，可以使學(xué)生的語言表達(dá)能力、思維能力、想象力得到充分鍛煉。學(xué)生在積極參與的過程中逐步提升自身的語言水平。如此，便將小學(xué)英語教學(xué)中生動活潑的教學(xué)情境及多元化的教學(xué)活動巧妙引入小學(xué)語文課堂教學(xué)之中，起到了豐富教學(xué)形式、活躍課堂氛圍的目的。

3.融合音樂節(jié)奏，優(yōu)化情感體驗(yàn)

音樂作為一門藝術(shù)性的學(xué)科，有著修身養(yǎng)性、陶冶情操的作用。節(jié)奏和旋律作為音樂的基石，能夠給人帶來聽覺上的享受，使學(xué)生在獲得良好視聽體驗(yàn)的同時(shí)逐步提升自身的藝術(shù)修養(yǎng)。小學(xué)音樂中的曲目，尤其是一些古風(fēng)曲目在某種程度上與小學(xué)語文中的詩詞有著天然的共通性，它們都有著韻律和諧的特征。為此，教師可以將音樂節(jié)奏引入小學(xué)語文課堂教學(xué)之中，在優(yōu)美的旋律、舒緩的節(jié)奏之中，學(xué)生會更為積極、主動地探究知識。同時(shí)，在音樂營造的優(yōu)美氛圍中，學(xué)生可以深刻理解課堂所學(xué)知識，有助于提高自身的想象力、創(chuàng)造力，提升自身的藝術(shù)修養(yǎng)。例如，五年級上冊《山居秋暝》這首古詩的教學(xué)，古詩運(yùn)用生動、雅致的語言描述了初秋薄暮、雨后初晴的山中圖景，將山村生活的清幽、寧靜，以及詩人自得其樂、樂于隱居的心境在字里行間惟妙惟肖地表現(xiàn)了出來。為了增強(qiáng)學(xué)生對古詩意境的感知，教師可以在學(xué)生朗誦古詩的過程中配上優(yōu)美的古風(fēng)音樂，讓學(xué)生在音樂的感召下產(chǎn)生學(xué)習(xí)、誦讀古詩的欲望。同時(shí)，有了聽覺感官的輔助，學(xué)生對古詩的內(nèi)涵及作者的心境就有了更為深刻的認(rèn)識，對詩人所表達(dá)的情感也理解得更為深刻、透徹?？梢哉f，音樂伴奏營造的良好氛圍使學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)得到了優(yōu)化。

4.融合美術(shù)繪畫，提升藝術(shù)素養(yǎng)

美術(shù)作為以不同形式的繪畫活動傳遞美的學(xué)科，在某種程度上與文學(xué)有著較深的淵源。古代不少文人墨客善于借助不同形式的畫作抒發(fā)情感，并留下了諸多傳世佳作。所以，美術(shù)與語文教學(xué)的融合在某種程度上也有著歷史依據(jù)和現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。教師可以巧妙運(yùn)用美術(shù)繪畫來對單調(diào)、枯燥的語言文字進(jìn)行直觀、具象化的展示，促進(jìn)學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)，起到突破教學(xué)難點(diǎn)的作用。例如，在三年級下冊《趙州橋》課文的教學(xué)中，為了使學(xué)生對文中描述的趙州橋雄偉、堅(jiān)固、美觀等特征有深刻的認(rèn)識，教師可以讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，以繪畫的形式展現(xiàn)趙州橋的特征。在此過程中，教師應(yīng)親自示范，對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。教師可以在課前先向美術(shù)教師請教如何用線條畫簡筆畫，之后在課堂上向?qū)W生詳細(xì)介紹繪畫的具體步驟，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)繪畫的過程中感受趙州橋有著拱形橋洞的橋身、大橋洞旁邊的小橋洞，以及欄桿上的精美圖案等。如此，便將單調(diào)的語言文字知識以具象化的方式呈現(xiàn)出來，促進(jìn)了學(xué)生動手能力的培養(yǎng)及藝術(shù)素養(yǎng)的提升。

5.融合自然學(xué)科，培養(yǎng)邏輯思維

語文教材中難免會涉及一些與自然科技相關(guān)的篇章。這些文章因其自身具有的專業(yè)性特征對于學(xué)生來說學(xué)習(xí)難度較大，學(xué)生在自主閱讀和學(xué)習(xí)的過程中很難理解文章的深刻內(nèi)涵。為了改善這種局面，教師可以巧妙地將自然學(xué)科的相關(guān)知識引入進(jìn)來，使學(xué)生從自然學(xué)科的角度全方位地看待和分析所學(xué)知識，促進(jìn)學(xué)生邏輯思維和推理能力的培養(yǎng)，并以自然學(xué)科知識為抓手提高課堂教學(xué)效果。例如，在三年級上冊《在牛肚子里旅行》課文教學(xué)中，為了增強(qiáng)學(xué)生對課文所描述的趣味故事背后科普知識的了解，教師可以在課堂上引入自然學(xué)科知識——牛胃的構(gòu)造，讓學(xué)生充分認(rèn)識到牛胃不僅是由四個(gè)部分組成的，還具有反芻的功能，這也是為什么“紅頭”在進(jìn)入牛肚里之后還能出來的原因。教師通過自然學(xué)科視角下的知識補(bǔ)充來化解本課的知識難點(diǎn)，讓學(xué)生在閱讀趣味故事的同時(shí)了解一定的科普知識。如此，便使學(xué)生對課文的認(rèn)知得到更進(jìn)一步的發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)感受也因此變得真實(shí)具體。

總之，實(shí)現(xiàn)學(xué)科融合教學(xué)是打破學(xué)科獨(dú)立存在、互不相融局面的有效手段，是強(qiáng)化學(xué)科知識銜接和聯(lián)系的必由之路。小學(xué)語文教師應(yīng)充分把握語文學(xué)科綜合性較強(qiáng)的特征，積極開展學(xué)科融合性的教學(xué)活動，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)的提質(zhì)增效。

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