摘?要：本文以職業(yè)本科“材料力學(xué)”課程為載體，結(jié)合發(fā)展中遇到的問題，探索職業(yè)本科課程如何在OBE理念的指導(dǎo)下進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，并將OBE理念貫穿于教學(xué)設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)。對(duì)職業(yè)本科發(fā)展進(jìn)行了改革與探索，并確定課程目標(biāo)、改革陳舊的教學(xué)模式、改進(jìn)課程的教學(xué)方法和對(duì)課程教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行多元化設(shè)計(jì)。上述改進(jìn)可以明顯改善學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性并提升學(xué)生職業(yè)能力和操作技能，這為OBE理念在職業(yè)本科教學(xué)改革中應(yīng)用提供良好的借鑒。

關(guān)鍵詞：職業(yè)本科；材料力學(xué)；OBE理念

在經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的大背景下，我國(guó)制造業(yè)高端技術(shù)人才需求缺口量巨大，僅依靠應(yīng)用型本科及部分高職院校培養(yǎng)高端技術(shù)人才遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到社會(huì)發(fā)展的需求，這不利于社會(huì)轉(zhuǎn)型升級(jí)發(fā)展［1］。在此背景下，我國(guó)十分重視職業(yè)本科教育的發(fā)展，力爭(zhēng)建設(shè)一批高水平職業(yè)本科院校和專業(yè)［2］。因此，可以看出職業(yè)本科院校是我國(guó)高等教育的重要一環(huán)，可以完善我國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育體系，其使命是培養(yǎng)適合經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的高層次技術(shù)人才。我國(guó)職業(yè)本科試點(diǎn)是由2019年６月開始，到目前為止只有4年時(shí)間［3］。雖然我國(guó)對(duì)職業(yè)本科人才的培養(yǎng)進(jìn)行了積極的探索，但相關(guān)經(jīng)驗(yàn)積累較少，在意識(shí)、制度、方法、社會(huì)氛圍等多個(gè)維度與國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家具有較大的差距［4］。“材料力學(xué)”課程在課程體系起著承上啟下的作用，是大多數(shù)工科專業(yè)的必需課程，但該課程在大多職業(yè)本科院校中存在教學(xué)目標(biāo)不清晰、教學(xué)方式單一、教學(xué)評(píng)價(jià)形式化等諸多問題，加上這門課程本身概念抽象、內(nèi)容繁雜、公式復(fù)雜，造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難，不能很好地完成教學(xué)目標(biāo)［56］。

OBE（Outcomebased?Education）又稱學(xué)習(xí)成果導(dǎo)向教育理念，是由美國(guó)教育家（Spady?W.G）于20世紀(jì)80年代提出，隨后該理論被歐美等國(guó)家重視，并在普通教育中應(yīng)用，經(jīng)過不斷發(fā)展，OBE形成了比較完整的理論基礎(chǔ)，其成果導(dǎo)向教育理念受到各國(guó)學(xué)者的重視和推崇，并且逐漸成為教育改革領(lǐng)域的主流理念［78］。OBE的課程設(shè)計(jì)模型由教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)指導(dǎo)和教學(xué)評(píng)價(jià)三大模塊組成，其中教學(xué)指導(dǎo)所包含的教學(xué)內(nèi)容、方法和策略是為了使學(xué)習(xí)者達(dá)到學(xué)習(xí)成果的要求，最后通過適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)評(píng)價(jià)評(píng)估學(xué)習(xí)者是否達(dá)到要求，從而反向設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、課程體系等。

與普通本科不同，職業(yè)本科以就業(yè)為導(dǎo)向，重點(diǎn)培養(yǎng)高水平技術(shù)人才，以滿足企業(yè)對(duì)技能人才的需求，這與OBE成果導(dǎo)向教育理念具有很強(qiáng)的適配性，因此，本文通過分析職業(yè)本科院?！安牧狭W(xué)”課程的現(xiàn)狀，結(jié)合OBE教育理念，探索OBE理念下的職業(yè)本科教育在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)評(píng)價(jià)等方面的設(shè)計(jì)方式。

1?基本概念

1.1?OBE理念

OBE（Outcomebased?Education）可以翻譯為結(jié)果為基礎(chǔ)的教育，其核心理念是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，將學(xué)習(xí)成果作為教育目標(biāo)，并且所有學(xué)習(xí)者在完成一個(gè)階段的學(xué)習(xí)后都能實(shí)現(xiàn)這種學(xué)習(xí)成果。OBE與傳統(tǒng)教育理念最大的不同就是在OBE理念的教學(xué)中，教師和學(xué)生沒有固定的教法與學(xué)法，而是要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果要求制訂課程的教學(xué)計(jì)劃，也就是說，在OBE理念中所有的教學(xué)環(huán)節(jié)都是為了讓學(xué)生獲得最終的學(xué)習(xí)成果而服務(wù)的。因此，通過OBE教學(xué)可以打破傳統(tǒng)的“教師”“教材”“課堂”為中心的教學(xué)思路，倡導(dǎo)學(xué)生“自主”學(xué)習(xí)，讓學(xué)生保持終生學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

1.2?學(xué)習(xí)成果

學(xué)習(xí)成果（Learing?outcomes）從OBE理念角度出發(fā)是為了彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)不足發(fā)展起來的，OBE教育理念實(shí)施過程中強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)成果要聚焦于人才培養(yǎng)的預(yù)期目標(biāo)。學(xué)習(xí)成果應(yīng)該以一個(gè)更加開放的方式被表達(dá)，導(dǎo)致教學(xué)觀點(diǎn)及方式發(fā)生改變。并且，職業(yè)本科院校在培養(yǎng)高級(jí)技術(shù)人才的過程中應(yīng)該更多地聯(lián)系企業(yè)和用人單位，根據(jù)企業(yè)的要求，培養(yǎng)出能適應(yīng)相對(duì)復(fù)雜的工藝和適應(yīng)高級(jí)技術(shù)應(yīng)用工作崗位的技術(shù)技能人才。

1.3?項(xiàng)目式教學(xué)

項(xiàng)目式教學(xué)（Projectbased?Learning）是讓學(xué)生參與到制作和開發(fā)產(chǎn)品的過程中，讓其在真實(shí)的項(xiàng)目情境中實(shí)踐練習(xí)，鍛煉獨(dú)自解決問題的能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在此環(huán)境中自主學(xué)習(xí)并獲取相關(guān)知識(shí)，并將傳統(tǒng)教學(xué)中以“教師”為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W(xué)生”為中心，人才培養(yǎng)目標(biāo)由“知識(shí)導(dǎo)向”轉(zhuǎn)變?yōu)椤俺晒麑?dǎo)向”項(xiàng)目式教學(xué)模式如下圖所示。

2?OBE理念下職業(yè)本科院校“材料力學(xué)”人才培養(yǎng)存在問題

2.1?教學(xué)目標(biāo)不明確

教學(xué)目標(biāo)是指在教學(xué)活動(dòng)后可以獲得的實(shí)用性知識(shí)與技能，是課程和教學(xué)應(yīng)該實(shí)現(xiàn)的目的，也是衡量課程教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn)。調(diào)查顯示，目前很多職業(yè)本科院校“材料力學(xué)”課程存在教學(xué)目標(biāo)籠統(tǒng)等問題，在教學(xué)過程中學(xué)生沒有確定和衡量教學(xué)目標(biāo)的意識(shí)，也不清晰自己通過學(xué)習(xí)課程后應(yīng)該獲得的具體能力和知識(shí)，因此，很難以目標(biāo)為導(dǎo)向進(jìn)行課程的學(xué)習(xí)。同時(shí)，學(xué)生不能夠?qū)⒈緦I(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與課程目標(biāo)匹配，無法形成課程目標(biāo)支撐培養(yǎng)目標(biāo)的矩陣和思維圖譜，更不能夠?qū)崿F(xiàn)以目標(biāo)為導(dǎo)向、層層支撐的引導(dǎo)與激勵(lì)機(jī)制，這造成學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。

同樣，教師在教學(xué)過程中由于教學(xué)目標(biāo)不清晰，不能有意識(shí)地將教學(xué)目標(biāo)具體化為每堂課的課堂目標(biāo)，直接導(dǎo)致課堂內(nèi)容以及重難點(diǎn)的劃分不能與教學(xué)目標(biāo)相匹配，無法形成教學(xué)內(nèi)容真正支撐教學(xué)目標(biāo)的矩陣。

2.2?教學(xué)內(nèi)容不完整

教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成果的來源和教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的載體?！安牧狭W(xué)”的教學(xué)內(nèi)容包括實(shí)踐部分和理論部分，但在課堂及教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，教師通常是根據(jù)教材的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)與教學(xué)，無法實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)（教學(xué)目標(biāo)）對(duì)教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)以及教學(xué)內(nèi)容對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)（教學(xué)目標(biāo)）的支撐。同時(shí)由于教學(xué)任務(wù)繁重，教師往往更加注重對(duì)教材或課程內(nèi)容的完整傳授，忽視了實(shí)踐性教學(xué)的重要性，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容的選擇脫離企業(yè)和崗位的實(shí)際需求。并且，學(xué)生雖為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，但在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中大多學(xué)生只能做到機(jī)械地跟著教師節(jié)奏，不能自主認(rèn)清課程目標(biāo)，難以實(shí)現(xiàn)目標(biāo)導(dǎo)向的知識(shí)學(xué)習(xí)。

2.3?教學(xué)方式落后且單一

教學(xué)任務(wù)的完成及教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)依賴于教學(xué)實(shí)施的過程，積極活躍課堂氛圍及學(xué)生主導(dǎo)式學(xué)習(xí)模式的實(shí)現(xiàn)同樣基于教學(xué)方式的設(shè)計(jì)。因此教學(xué)方式的合理性多樣化會(huì)使教學(xué)過程豐富化、趣味化，更加有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，也有利于激發(fā)學(xué)生的積極性與參與度，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在“材料力學(xué)”課程的教學(xué)過程中，教師講授仍是最常用的方式，學(xué)生仍然以被動(dòng)接受的方式學(xué)習(xí)，這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式導(dǎo)致課堂沉悶、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高、課堂參與度不高等問題。

2.4?教學(xué)評(píng)價(jià)單一形式化嚴(yán)重

教學(xué)評(píng)價(jià)作為衡量教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)程度、教師教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的方式，理應(yīng)成為教學(xué)和學(xué)習(xí)的有效反饋。但目前職業(yè)本科院?！安牧狭W(xué)”課程的教學(xué)評(píng)價(jià)形式單一，主要采用筆試成績(jī)考核為主的形式。這種單一的評(píng)價(jià)形式更多地反映出學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)、教學(xué)內(nèi)容的記憶情況，無法成為教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)效果以及學(xué)生學(xué)習(xí)效果的量化標(biāo)準(zhǔn)。無論教師或是學(xué)生都不能通過這種單一且形式化嚴(yán)重的評(píng)價(jià)方式進(jìn)行系統(tǒng)性反思，因此也無法作為教學(xué)和學(xué)習(xí)的反饋機(jī)制而提供有價(jià)值的參考。并且，單一的評(píng)價(jià)形式使得反饋信息缺失，學(xué)生僅視其為一次考試并只關(guān)心成績(jī)，不能也不將其視為反映自己長(zhǎng)處與不足的依據(jù)。

3?基于OBE職業(yè)本科院校“材料力學(xué)”課程教學(xué)設(shè)計(jì)

通過上述分析可以發(fā)現(xiàn)職業(yè)本科院?！安牧狭W(xué)”課程在當(dāng)前教學(xué)中存在較多問題。OBE作為一種以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向的新型教育理念，整個(gè)教學(xué)內(nèi)容和實(shí)施過程都將圍繞預(yù)期學(xué)習(xí)成果展開，培養(yǎng)人才理念由“知識(shí)導(dǎo)向”轉(zhuǎn)變?yōu)椤俺晒麑?dǎo)向”，這將為解決和改善職業(yè)本科院?！安牧狭W(xué)”課程教學(xué)問題提供了新的思路。

3.1?基于OBE的課程目標(biāo)的確定

“材料力學(xué)”課程在課程體系中起著承上啟下的作用，是大多數(shù)工科專業(yè)的必需課程，并且是一門理論聯(lián)系實(shí)際很強(qiáng)的課程，從能力培養(yǎng)的角度說，OBE成果導(dǎo)向教育理念對(duì)該門課程有很強(qiáng)的適配性，這種可測(cè)量的預(yù)期學(xué)習(xí)成果有助于學(xué)生在未來職業(yè)生涯中的發(fā)展。

基于OBE的課程教學(xué)的反向設(shè)計(jì)是按照學(xué)生畢業(yè)時(shí)應(yīng)該掌握的能力和技術(shù)需求開始的，高校按照需求制定課程目標(biāo)、培養(yǎng)目標(biāo)等。

因此，在制定“材料力學(xué)”課程目標(biāo)時(shí)首先應(yīng)該考慮國(guó)家及企業(yè)、行業(yè)對(duì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的需求，課程目標(biāo)的制定以專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，結(jié)合課程的教學(xué)定位，即確定完成課程教學(xué)之后要獲得的學(xué)習(xí)成果。同時(shí)培養(yǎng)目標(biāo)的確定也必須滿足內(nèi)部需求，必須結(jié)合本校的定位、特點(diǎn)等，這樣才能更好地完成職業(yè)本科院校對(duì)高水平技術(shù)人才的培養(yǎng)工作。

3.2?基于OBE的課程教學(xué)內(nèi)容

課程目標(biāo)必須通過教學(xué)才能完成，因此，教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的重中之重。基于OBE的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)將不再?gòu)?qiáng)調(diào)課程的獨(dú)立性和知識(shí)的系統(tǒng)性，不再以教師、教材為中心，而是以學(xué)生和學(xué)生的學(xué)習(xí)成果為核心，在教材內(nèi)容為基礎(chǔ)的條件下，靈活地編排選擇教學(xué)內(nèi)容，在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)必須遵守以下兩個(gè)原則。（1）合理規(guī)范職業(yè)本科教材、尊重教材，在編寫《材料力學(xué)》教材過程中應(yīng)組建頂級(jí)多元化教材編寫團(tuán)隊(duì)，在以高校教師為基礎(chǔ)上合理引入材料、汽車等相關(guān)專業(yè)的企業(yè)專家，形成校企共建共享的教材編寫模式，以便編寫出更加適合當(dāng)今社會(huì)《材料力學(xué)》教材。（2）不斷更新新技術(shù)、新知識(shí)，隨著社會(huì)技術(shù)不斷發(fā)展更新，“材料力學(xué)”課程知識(shí)也不斷更新，使教材時(shí)效性滯后于現(xiàn)實(shí)需求，因此，在教學(xué)過程中教師應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，不斷將新知識(shí)、新技術(shù)融入教學(xué)內(nèi)容中，保證教學(xué)內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)，讓學(xué)生接觸科學(xué)前沿知識(shí)，做到學(xué)有所用。

3.3?基于OBE的課程教學(xué)方法的選擇

教學(xué)方法是在教學(xué)活動(dòng)中幫助學(xué)生完成預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)的手段，針對(duì)“材料力學(xué)”這種理論及實(shí)踐并重的課程，采用單一的教學(xué)方法難以到達(dá)較好的教學(xué)效果，因此，為了保證好的教學(xué)效果，在教學(xué)的過程中應(yīng)該根據(jù)不同課程的特點(diǎn)，選擇不同的教學(xué)方式，以達(dá)到課程的目的。OBE理念強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生能力和素質(zhì)較為有效的方式就是“做中學(xué)”，學(xué)生在不斷完成實(shí)際項(xiàng)目和任務(wù)的過程中得到相應(yīng)的學(xué)習(xí)成果。項(xiàng)目式教學(xué)法是OBE理論中較為經(jīng)典的教學(xué)方法，是一種學(xué)生在教師指導(dǎo)下開展及完成項(xiàng)目的教學(xué)方法，在教師的指導(dǎo)下學(xué)生分成若干小組，并以小組的形式實(shí)施相關(guān)項(xiàng)目，學(xué)生通過完成實(shí)際項(xiàng)目學(xué)習(xí)相關(guān)技能，其優(yōu)勢(shì)在于學(xué)生學(xué)習(xí)目的性和針對(duì)性很強(qiáng)，適用于理論課和實(shí)踐課的教學(xué)。因此在“材料力學(xué)”的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該拋棄以講為主的觀念，采用多種教學(xué)方式，如針對(duì)某一塊教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，每3～4個(gè)學(xué)生為一組，組內(nèi)分工協(xié)作完成項(xiàng)目，同時(shí)在完成項(xiàng)目過程中嚴(yán)格要求學(xué)生，并培養(yǎng)學(xué)生精益求精的工匠精神。

3.4?基于OBE的課程教學(xué)評(píng)價(jià)多元化設(shè)計(jì)

OBE將學(xué)習(xí)成果作為教育目標(biāo)，通過教學(xué)評(píng)價(jià)可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行不斷的改進(jìn)，即通過“診斷—反饋—改進(jìn)”的閉環(huán)循環(huán)使學(xué)生更好地達(dá)成學(xué)習(xí)成果，因此教學(xué)評(píng)價(jià)在OBE理念中具有較為重要的作用。OBE的教學(xué)評(píng)價(jià)并不是教學(xué)活動(dòng)的終點(diǎn)，而是教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)，并且教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該多元化才能更好地服務(wù)于教學(xué)結(jié)果。

首先應(yīng)該采取“過程+結(jié)果”雙層次評(píng)價(jià)，通過教師觀察學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)態(tài)度、方法和從項(xiàng)目成果、作業(yè)和測(cè)驗(yàn)等多維度對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。與傳統(tǒng)評(píng)價(jià)不同，基于OBE的教學(xué)評(píng)價(jià)不是為了給學(xué)生排名，而是著眼于學(xué)生所掌握的知識(shí)及未來發(fā)展，使教師和學(xué)生及時(shí)獲得反饋，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題并加以改進(jìn)。其次，在教學(xué)評(píng)價(jià)過程中應(yīng)該選擇多元化主體共同參與的模式，這樣可以降低評(píng)價(jià)的主觀性，多元化主體可以從不同角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行更加客觀的全方位的評(píng)價(jià)，其中多元化主體包括“自我”“同學(xué)”“教師”“企業(yè)”“專家”等。

結(jié)語

本文以職業(yè)本科“材料力學(xué)”課程為載體，結(jié)合職業(yè)本科發(fā)展中遇到的問題，對(duì)職業(yè)本科發(fā)展進(jìn)行了改革與探索，確定課程目標(biāo)、改革陳舊的教學(xué)模式、改進(jìn)課程的教學(xué)方法和對(duì)課程教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行多元化設(shè)計(jì)，將OBE理念貫穿于教學(xué)設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)，探索職業(yè)本科課程如何在OBE理念的指導(dǎo)下進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，本文的研究將為職業(yè)本科“材料力學(xué)”課程教學(xué)改革提供理論支撐，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

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基金項(xiàng)目：三門峽市科學(xué)技術(shù)局（項(xiàng)目編號(hào)：2022002?005）；貴州省高等學(xué)校教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革項(xiàng)目“新工科《機(jī)械設(shè)計(jì)》課程崗課賽創(chuàng)四位一體三維重塑創(chuàng)新實(shí)踐研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2022300）；貴州工程應(yīng)用技術(shù)學(xué)院本科教學(xué)質(zhì)量提升工程項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：ZY202101，JK202209）

作者簡(jiǎn)介：田寧（1984—?），男，漢族，遼寧盤錦人，博士，副教授，研究方向：高溫合金。