楊晨露 胡慧欣 李凱悅

摘?要：基于OBE理念，對“內(nèi)部控制”課程思政教學(xué)改革進(jìn)行了研究。企業(yè)內(nèi)部控制課程教學(xué)本就具備一定的難度，在進(jìn)行課程思政教學(xué)改革時，如果教學(xué)流程有缺陷，反而有可能阻礙教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。本文深入分析該課程存在的問題，并深入挖掘課程思政融入點，提出了該課程思政改革的措施，本研究可為內(nèi)部控制專業(yè)的其他專業(yè)課程的教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：內(nèi)部控制；OBE教學(xué)理念；課程思政；教學(xué)改革

中圖分類號：G4?????文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.09.076

2020年6月，教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》指出：“全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，是落實立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措。讓所有高校、所有教師、所有課程都承擔(dān)好育人責(zé)任，使各類課程和思政課程同向同行，將顯性教育和隱形教育相統(tǒng)一，形成協(xié)同效應(yīng)，構(gòu)建全員全程全方位育人大格局”。

OBE（Outcome?Based?Education）是旨在通過以教學(xué)過程和課程設(shè)計中應(yīng)該將能夠?qū)崿F(xiàn)其預(yù)期設(shè)定的目標(biāo)為導(dǎo)向，聚焦學(xué)生本身，以最后取得的學(xué)習(xí)成果為主要目標(biāo)的教育理念。簡而言之，OBE教學(xué)理念的含義就是“學(xué)生中心、成果導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”。內(nèi)部控制是會計學(xué)和財務(wù)管理專業(yè)大三年級本科生的一門專業(yè)選修課程。該課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)是讓學(xué)生對內(nèi)部控制的基本概念有所掌握，并對內(nèi)部控制的架構(gòu)有所了解。

1?OBE視角下“內(nèi)部控制”課程教學(xué)中存在的問題

1.1?教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)單一

在傳統(tǒng)的教學(xué)過程評價中，一般僅以課程考核成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)，考核內(nèi)容只限于課堂表現(xiàn)和期末考試成績，無法全面評估學(xué)生的綜合能力。因此，在內(nèi)部控制的思政改革中，怎樣設(shè)計與推行有效且全面的評估方法，是一個需要探究的問題。

1.2?教學(xué)方法陳舊

在“內(nèi)部控制”課程以往的課程教學(xué)中，主要以PPT講授為主，缺乏學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生對于大多數(shù)知識只是被動地接受，沒有形成主動鉆研的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)的效果欠佳。但是在OBE視角下，教師更多地應(yīng)該看重在學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的引導(dǎo)作用。這就要求教師不僅要對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有充分的了解，也要對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及時跟進(jìn)和反饋，以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

1.3?教材與實際應(yīng)用結(jié)合不深

在高校的內(nèi)部控制課程中，傳統(tǒng)的教學(xué)過程采用的教材可能對于理論知識過于注重，與實際的應(yīng)用聯(lián)系不深，這與OBE的核心理念“要以結(jié)果為導(dǎo)向”不符。在內(nèi)部控制課程思政教學(xué)改革中，選擇貼合OBE核心理念的教材，也是需要加以解決的問題。

2?OBE教學(xué)理念的實施原則

2.1?反向設(shè)計原則

根據(jù)OBE教學(xué)理念的要求，在教學(xué)設(shè)計的內(nèi)容中需要首先明確預(yù)期要達(dá)到一個什么樣的結(jié)果，以教學(xué)結(jié)果為導(dǎo)向，對教學(xué)過程進(jìn)行反向設(shè)計。并在此過程中根據(jù)學(xué)生的適應(yīng)情況進(jìn)行調(diào)整，以幫助其完成預(yù)期設(shè)定的教學(xué)結(jié)果。并且在設(shè)計的過程中需要重點評估實施成功的環(huán)節(jié)，降低不必要信息對其過程的干擾。

2.2?擴(kuò)大機(jī)會原則

擴(kuò)大機(jī)會原則強(qiáng)調(diào)如果學(xué)生有充足的學(xué)習(xí)時間和條件，那么就有可能會成功實現(xiàn)預(yù)期制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。但該原則對于教師的要求也有相應(yīng)的提高，對于不同水平的學(xué)生要采取不同的教學(xué)手段，要對教學(xué)資源有合理的分配，以促使學(xué)生實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.3?清楚聚焦原則

該原則強(qiáng)調(diào)在教學(xué)活動的開展中，要將學(xué)習(xí)成果的達(dá)成放在首要地位，在開展和參與教學(xué)活動中要聚焦于如何實現(xiàn)學(xué)習(xí)成果的內(nèi)容。教師在教學(xué)過程中要明確學(xué)習(xí)成果的內(nèi)容并且需要引導(dǎo)學(xué)生完成該學(xué)習(xí)成果。學(xué)生在該過程中，需要主動學(xué)習(xí)，積極向目標(biāo)靠近。

3?OBE教學(xué)理念的實施步驟

在高校課堂中，應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，以滿足新時代下對于青年的要求。具體實施OBE教育需要遵循5個關(guān)鍵步驟。

3.1?創(chuàng)設(shè)情境

在教學(xué)過程中，教師根據(jù)學(xué)情和教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容，建造適合學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境和具備活動條件的學(xué)習(xí)情境。這種教學(xué)情境可以出現(xiàn)在課堂的任何環(huán)節(jié)，無論是課堂開始、中間還是結(jié)尾，甚至可以貫穿整節(jié)課堂。創(chuàng)設(shè)情境的目的是引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，并將課堂的主要內(nèi)容引入其中。因此，在創(chuàng)設(shè)情境時，教師需要巧妙地設(shè)置問題，確保問題能夠引導(dǎo)學(xué)生，并促使他們主動解決問題。通過創(chuàng)設(shè)情境，教師可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的學(xué)習(xí)動機(jī)。同時，創(chuàng)設(shè)情境還可以幫助學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用于實際情境中，培養(yǎng)他們解決問題的能力和創(chuàng)新思維。

3.2?發(fā)現(xiàn)問題

教師要在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力。首先，發(fā)現(xiàn)問題有助于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和思考能力。這樣，學(xué)生就能更好地理解所學(xué)知識，提高自己的認(rèn)知水平。其次，發(fā)現(xiàn)問題有助于激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)一個問題時，他們會產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，想要了解問題的原因和解決方法。這種好奇心會驅(qū)使學(xué)生主動去尋找答案，從而激發(fā)他們的求知欲。

3.3?搭建支架

探究實踐是探究式教學(xué)的核心，并且探究式教學(xué)是一種以學(xué)生為主體，教師為輔導(dǎo)者的教學(xué)模式，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動參與和自主學(xué)習(xí)。在這種教學(xué)模式下，要求教師的角色從傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和協(xié)助者。在教學(xué)過程中提供必要的指導(dǎo)，并且?guī)椭鷮W(xué)生明確思考方向，理解操作要點，解決實際操作中遇到的問題。

3.4?自主探究

通過創(chuàng)設(shè)輕松、愉快的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更愿意投入到學(xué)習(xí)中。教師在此過程中著重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和自己解決問題的能力，適時引導(dǎo)。

3.5?組建小組

教師需要注重和加強(qiáng)學(xué)生之間合作學(xué)習(xí)的能力，通過對學(xué)生分組開展一些組內(nèi)討論和小組合作的活動，以這種方式來提高學(xué)生的交流和合作能力。學(xué)生通過在小組內(nèi)進(jìn)行交流和討論可以加深對學(xué)習(xí)內(nèi)容的印象，并且可以使結(jié)論更加準(zhǔn)確。

4?課程思政教學(xué)目標(biāo)設(shè)計

在課程思政教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計上，要體現(xiàn)全面性和及時性。第一，要基于政策導(dǎo)向和公眾關(guān)注的熱點安排教學(xué)內(nèi)容，使得學(xué)生能夠關(guān)注時事熱點，從而了解當(dāng)下我國以及全球的市場經(jīng)濟(jì)現(xiàn)狀。第二，根據(jù)我國頒布的《企業(yè)內(nèi)部控制基本規(guī)范》以及配套指引的要求，對企業(yè)內(nèi)部控制設(shè)計、執(zhí)行和審計的合規(guī)性和規(guī)范性進(jìn)行評判，并從多個方面進(jìn)行綜合分析。列舉反面案例，引導(dǎo)學(xué)生對不合法不合規(guī)行為做出是非判斷，培養(yǎng)學(xué)生風(fēng)險意識、社會責(zé)任、法治意識和正確的是非觀。第三，在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計中，將學(xué)習(xí)企業(yè)內(nèi)部控制流程列為重點，使學(xué)生對企業(yè)內(nèi)部控制結(jié)構(gòu)有框架上的理解，從而培養(yǎng)學(xué)生的大局意識和實踐能力。

5?OBE視角下內(nèi)部控制課程融入課程思政的教學(xué)改革路徑

5.1?優(yōu)化教師隊伍

首先作為教師，必須要發(fā)揮好模范帶頭作用，嚴(yán)于律己。其次，教師要強(qiáng)化思想意識，加強(qiáng)思想教育。要積極參加高校黨支部組織的各種政治學(xué)習(xí)活動，學(xué)習(xí)最新綱領(lǐng)，提高政治理論水平。定期參加學(xué)校組織的思想大討論活動，提升自己的思想高度，從而在課堂上更好的融入思政元素。并且，高校應(yīng)與規(guī)范的企業(yè)開展定期合作，邀請企業(yè)的專業(yè)人員來學(xué)校開展講座，講解企業(yè)實際運(yùn)營中的具體情況，從而培訓(xùn)學(xué)生的實踐技能，加強(qiáng)學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，使學(xué)生深刻認(rèn)識到職業(yè)教育的重要性和必要性。

5.2?拓展思政素材來源

關(guān)注國家政策改革的最新動態(tài)，如教育、經(jīng)濟(jì)、科技等領(lǐng)域的政策調(diào)整，以及相關(guān)政策對社會發(fā)展的影響。這些政策改革往往涉及到國家發(fā)展戰(zhàn)略、人才培養(yǎng)、科技創(chuàng)新等方面，可以從中提煉出豐富的思政素材。

還包括國內(nèi)外歷史上的重大事件、人物事跡、社會現(xiàn)象等，分析其中蘊(yùn)含的價值觀、道德觀、人生觀等思政要素，引導(dǎo)學(xué)生從中汲取智慧和啟示。還可以通過關(guān)注社會熱點問題，如環(huán)境保護(hù)、社會公平、網(wǎng)絡(luò)安全等，從中發(fā)現(xiàn)與思政教育相關(guān)的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考解決問題。鼓勵學(xué)生參與實踐活動，如社會實踐、志愿服務(wù)、科研創(chuàng)新等，通過實際行動培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感、團(tuán)隊協(xié)作能力、創(chuàng)新能力等，從而為思政教育提供生動的案例和素材。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，選擇合適的展現(xiàn)形式，如講座、討論、案例分析、角色扮演、情景模擬等，使學(xué)生在多種形式中感受思政教育的趣味性和實效性。也可以將思政教育與其他學(xué)科知識相結(jié)合，如歷史、文學(xué)、哲學(xué)、藝術(shù)等，拓寬思政教育的廣度和深度，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

5.3?融入思政元素

在專業(yè)課教學(xué)過程中，將內(nèi)部控制基本理念與職業(yè)道德、法律法規(guī)等思政元素相結(jié)合，找準(zhǔn)適當(dāng)?shù)乃颊腥朦c，在課堂教學(xué)中引入實際案例，讓學(xué)生從實際出發(fā)，理解并重視內(nèi)部控制在企業(yè)的應(yīng)用、對企業(yè)健康發(fā)展的重要性。如果不完善教學(xué)設(shè)計，很容易導(dǎo)致到思政教育和專業(yè)課教育脫節(jié)，銜接僵硬，達(dá)不到思政教育的目的。思政元素最恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式是將其融入到日常的專業(yè)教學(xué)中，通過案例講授、情景教學(xué)等方式自然融入。

5.4?建立全面且嚴(yán)密的教學(xué)評價機(jī)制

此評估機(jī)制內(nèi)部涵括兩大評價要素，即內(nèi)部控制課程的期末成績和平時成績，其中前者權(quán)重占40%，后者則占60%。期末成績的測定依托閉卷考試模式，而平時成績則包括考勤記錄、實驗報告評定、定期小測驗成績以及課堂表現(xiàn)等多方面要素。需要強(qiáng)調(diào)的是，所有平時成績分項均需與教學(xué)目標(biāo)一一匹配。此外，學(xué)習(xí)資源的提供輻射至廣泛的延伸學(xué)習(xí)領(lǐng)域，包括但不限于自行制作的大規(guī)模在線開放課程（MOOC）視頻、具備規(guī)范性和科學(xué)性標(biāo)準(zhǔn)的網(wǎng)絡(luò)上的學(xué)術(shù)視頻資源、學(xué)術(shù)文獻(xiàn)、特定課程教材。評價的關(guān)鍵焦點應(yīng)放在對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的深度洞察上，而非僅關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果。這種評價方式能夠幫助教師更好地理解學(xué)生的學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面。但必須謹(jǐn)慎權(quán)衡，確保學(xué)生的負(fù)擔(dān)不過重。此外，還可以通過實施問卷調(diào)查和直接與學(xué)生互動的方式，全面了解學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的滿意度，以及他們對課程提供意見和建議。有助于調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)策略與方法，提高教學(xué)質(zhì)量，鼓勵學(xué)生積極參與思政課程的建設(shè)過程。

5.5?不斷革新教學(xué)方法

借助計算機(jī)多媒體和網(wǎng)絡(luò)等信息化教育技術(shù)，以實現(xiàn)教育的多元化目標(biāo)。這一新方法不僅使課堂變得生動有趣、富有實效，而且有望全面提升學(xué)生的綜合職業(yè)能力。本課程的特色在于將傳統(tǒng)的面授教育與在線自主學(xué)習(xí)融為一體，旨在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。在線學(xué)習(xí)借助多種網(wǎng)絡(luò)教育工具，如雨課堂、超星學(xué)習(xí)通、慕課等，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)技能。在理論課堂環(huán)節(jié)，教學(xué)方式包括短視頻呈現(xiàn)、案例分析講解以及小組展示等元素，以提供更生動的專業(yè)課程體驗，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。實踐課程階段則為學(xué)生提供更多實際動手操作的機(jī)會。在教學(xué)過程中，引入上機(jī)實驗課程，并應(yīng)用虛擬教學(xué)軟件，如ARE教學(xué)軟件和ERP沙盤模擬軟件。通過讓學(xué)生親身實踐操作，使其熟練掌握企業(yè)業(yè)務(wù)流程，從而更加嫻熟地掌握相關(guān)理論知識。

6?結(jié)論

本研究探討了如何運(yùn)用OBE（Outcome?Based?Education）教育理念，對高等教育中的內(nèi)部控制課程進(jìn)行改革，并將思政元素有機(jī)融入其中。通過深入分析傳統(tǒng)內(nèi)部控制教育的挑戰(zhàn)和問題，以及在OBE視角下教學(xué)改進(jìn)的方法，提出了一系列原則和步驟，在實施過程中，強(qiáng)調(diào)了OBE教育理念的5個關(guān)鍵步驟，包括創(chuàng)設(shè)情境、發(fā)現(xiàn)問題、搭建支架、自主探究和組建小組。這些步驟強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主動參與和自主學(xué)習(xí)，以及教師的角色從傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者和協(xié)助者。通過這一過程，學(xué)生不僅能夠更好地理解所學(xué)知識，還能夠培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和問題解決的能力，以更好地實現(xiàn)內(nèi)部控制課程的教學(xué)目標(biāo)。同時，還強(qiáng)調(diào)了課程思政教育目標(biāo)的全面性和及時性，使其緊密聯(lián)系政策導(dǎo)向和社會熱點，以促使學(xué)生關(guān)注時事和社會現(xiàn)實。因此，圍繞OBE教學(xué)理念，設(shè)計合理的教學(xué)過程，并加強(qiáng)對思政元素的融入，可以為高等教育提供更加全面和現(xiàn)代化的教育。有助于培養(yǎng)學(xué)生具備專業(yè)知識和綜合素質(zhì)，以更好地應(yīng)對現(xiàn)代社會的復(fù)雜挑戰(zhàn)。此研究的成果為高等教育教學(xué)改革提供了有益的經(jīng)驗和指導(dǎo)。

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