陳敏

摘 要 從“尺度”“準(zhǔn)度”“效度”三個(gè)層面談了優(yōu)化作文教學(xué)的策略，這三個(gè)層面能使教與學(xué)有機(jī)統(tǒng)一，促進(jìn)學(xué)生全能發(fā)展；注重學(xué)段分層教學(xué)，加強(qiáng)作文教學(xué)的科學(xué)性；能激發(fā)學(xué)生寫作欲望，提高作文實(shí)效。

關(guān)鍵詞 作文教學(xué) 尺度 準(zhǔn)度 效度

作文是語文教學(xué)“半壁江山”，其重要性眾所周知。作文教學(xué)要取得高效，除了學(xué)生的自身素質(zhì)和努力外，與教師的有效指導(dǎo)有很大關(guān)系。寫作教學(xué)是一項(xiàng)極為復(fù)雜的系列工程，筆者認(rèn)為關(guān)注“三度”，能提高初中作文教學(xué)效率。

一、 尺度：學(xué)教統(tǒng)一，兼顧全能發(fā)展

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生寫作要有個(gè)性化，不要在寫作內(nèi)容、形式等方面設(shè)置條條框框加以限制，

要讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性快樂地寫作。但這絕不是否定教師對作文教學(xué)的指導(dǎo)作用，這就像一棵小樹的成長，如果任其自由生長，終將會(huì)是枝丫滿樹，若不修理，難成參天聳立的棟梁之材。學(xué)生學(xué)習(xí)寫作也是這樣，它離不開教師的及時(shí)點(diǎn)撥。這樣，教師能掌握學(xué)生寫作現(xiàn)狀，作出相應(yīng)的指導(dǎo)。同時(shí)，教師也不能過多設(shè)置條件，讓學(xué)生形成心理定式，拘束了學(xué)生去寫放膽文。為此，應(yīng)該正確把握教學(xué)尺度。把握尺度要考慮下述三個(gè)方面。

一是教法與學(xué)法統(tǒng)一。教學(xué)是教師教與學(xué)生學(xué)的雙邊活動(dòng)，是有計(jì)劃地系統(tǒng)地動(dòng)態(tài)發(fā)展過程。二者辯證統(tǒng)一，有機(jī)結(jié)合，共同提高學(xué)習(xí)效率。因而，我們不能片面地強(qiáng)調(diào)哪一單方面的作用，要正確處理教法與學(xué)法的關(guān)系。教師授法要適用，但不能一味空講寫作知識(shí)，企圖以多講知識(shí)來提高學(xué)生的寫作能力。理論不能取代實(shí)踐，知識(shí)的內(nèi)化靠的是學(xué)生親自實(shí)踐。教師不能越俎代庖、喧賓奪主，應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生有計(jì)劃地勤加訓(xùn)練，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)寫作方法，這才是提高寫作質(zhì)量的根本途徑。

二是整體與局部統(tǒng)一。作文教學(xué)是一個(gè)多元素構(gòu)成的整體，它是知識(shí)積淀與各種能力綜合的系統(tǒng)。其包容面很廣，細(xì)分之，知識(shí)上有字、詞、句、篇；能力上有觀察、思維、表述；方法上有積累、模仿、創(chuàng)新；行文上有審題、立意、選材、結(jié)構(gòu)、語言。還有非智力因素的作用，如寫作興趣、情感、意志、習(xí)慣等。它們互相聯(lián)系和促進(jìn)，形成有機(jī)整體。基于整體和系統(tǒng)的觀點(diǎn)，我們不可只重視作文某一局部的提高，而忽視了整體的綜合發(fā)展，要實(shí)現(xiàn)作文整體教學(xué)目標(biāo)的優(yōu)化。

三是作文教學(xué)與語文教學(xué)統(tǒng)一。語文教學(xué)統(tǒng)籌作文教學(xué)，教語、修、邏、文，就是在教作文的章法。但作文教學(xué)與語文教學(xué)也有各自獨(dú)特的個(gè)性，一側(cè)重于寫作，一側(cè)重于閱讀。閱讀為寫作提供方法，寫作促進(jìn)深入閱讀。同時(shí)，作文教學(xué)也應(yīng)該承擔(dān)語文教學(xué)的知識(shí)教育、智能教育、審美教育和思想教育的任務(wù)。作文教學(xué)不是單純的寫作技法訓(xùn)練課，應(yīng)該多方面統(tǒng)一起來，若偏離語文教學(xué)特性，忽視語文教學(xué)任務(wù)，就不能使學(xué)生得到全能發(fā)展。

二、準(zhǔn)度：重視學(xué)段，劃分輔導(dǎo)層級(jí)

作文教學(xué)的準(zhǔn)度，就是強(qiáng)調(diào)教學(xué)的針對性。學(xué)生要寫好一篇作文需要具備多方面寫作知識(shí)和寫作技能，但這并不意味著每次作文輔導(dǎo)都要面面俱到。指向性應(yīng)明確，在制定指導(dǎo)目標(biāo)時(shí)要看教材特點(diǎn)，要考慮學(xué)情需要、認(rèn)知結(jié)構(gòu)和智能水平。目標(biāo)要集中、恰當(dāng)，還要預(yù)測達(dá)成目標(biāo)的可能性，這樣才能做到有的放矢，有效提高。

教師輔導(dǎo)的無序性，就不能引領(lǐng)學(xué)生不斷攀爬寫作的高峰。要做到準(zhǔn)度性高，教師應(yīng)對寫作知識(shí)和寫作要素了然于心，而后確立好年段目標(biāo)、學(xué)期目標(biāo)、單元目標(biāo)和單篇課文的目標(biāo)。我們可以這樣劃分層級(jí)：初一側(cè)重寫作基本功訓(xùn)練，如描寫人物、景物，把一件事敘寫清楚，有表現(xiàn)中心的細(xì)節(jié)。注重仿寫，進(jìn)行各種片段訓(xùn)練；初二側(cè)重用曲折的筆法敘事，能安排恰當(dāng)文章結(jié)構(gòu)，學(xué)會(huì)綜合運(yùn)用各種表達(dá)方式，能用準(zhǔn)確生動(dòng)的語言表情達(dá)意；初三可進(jìn)行考試技法指導(dǎo)，如思維發(fā)散、主題拓深、素材加工、精彩寫法、構(gòu)思創(chuàng)新等。隨著層級(jí)上升，寫作難度和梯度要有變化。在訓(xùn)練步驟上要由簡到繁、由淺入深、循序漸進(jìn)，呈螺旋式地上升。如此，作文教學(xué)就有了準(zhǔn)度。

以上是從宏觀角度對整體目標(biāo)的層級(jí)劃分，要優(yōu)化作文教學(xué)的準(zhǔn)度，還要作微觀指導(dǎo)。教師要利用好課文。課文都有值得借鑒的寫作知識(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真揣摩精彩的筆法，并參照課后“寫作”訓(xùn)練專題進(jìn)行指導(dǎo)。如初一上冊中安排了“寫景要注意方法”“要學(xué)會(huì)敘事”“寫人要抓住特點(diǎn)”“文章思路要清晰”“怎樣突出中心”“發(fā)揮聯(lián)想和想象”等幾個(gè)練筆小板塊。如寫景篇，學(xué)習(xí)《春》，要讓學(xué)生明確怎樣緊扣景物特征寫景，學(xué)習(xí)《濟(jì)南的冬天》，要學(xué)會(huì)多角度寫景，學(xué)習(xí)《雨的四季》要注意寫景思路清晰和結(jié)構(gòu)完整。同時(shí)，寫景時(shí)要展開聯(lián)想和想象。再如寫人篇，學(xué)習(xí)《秋天的懷念》注意用細(xì)節(jié)表現(xiàn)人物，學(xué)習(xí)《散步》注意敘事的條理性和完整性。而后結(jié)合課文統(tǒng)籌安排好訓(xùn)練要點(diǎn)，仿照課文寫法選取生活片段進(jìn)行單項(xiàng)訓(xùn)練。這樣一課一目標(biāo)，各課文寫作知識(shí)互相滲透，層層相遞，循序漸進(jìn)，學(xué)生就會(huì)課課有得，印象深刻。

三、效度：關(guān)注興趣，調(diào)動(dòng)寫作欲望

作文教學(xué)的“效度”，是指作文指導(dǎo)獲取成功的程度。重視效度，就是要讓學(xué)生大面積、大幅度地提升作文水平。這就必須關(guān)注學(xué)生的寫作興趣，積極發(fā)展學(xué)生的積極心理因素。作文質(zhì)量的提高不僅是學(xué)生的認(rèn)知問題、智能問題，還涉及非智力因素。假如學(xué)生缺乏興趣、情感淡漠，就沒有寫作動(dòng)力。教師硬逼著寫，必然會(huì)是敷衍之作，作文質(zhì)量就會(huì)大打折扣。教師要明確，“要我學(xué)”不如“我要學(xué)”，自求才能自得，學(xué)生的思想動(dòng)力是教學(xué)高質(zhì)量的前提條件。

莫懷戚先生曾強(qiáng)調(diào)“寫作需要熱愛”，他認(rèn)為每個(gè)人的寫作素養(yǎng)不同，其中之一就是興趣。學(xué)生有興趣就會(huì)自覺去觀察生活，積累生活素材，樂于動(dòng)筆去記錄生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，以致“不吐不快”。我們要多關(guān)注學(xué)生的寫作興趣，而寫作興趣需要多加培養(yǎng)和激發(fā)。

一是讓學(xué)生“應(yīng)需”寫作。葉圣陶先生主張，不論課內(nèi)或課外作文都要立足于“應(yīng)需”。只有符合學(xué)生內(nèi)在需求，寫作態(tài)度就會(huì)認(rèn)真。平時(shí)開展作文訓(xùn)練，要考慮學(xué)生是否了解教師要求寫的內(nèi)容，有無生活儲(chǔ)備。要考慮給學(xué)生擬定的文題是否切近學(xué)生生活，要考慮學(xué)生是否認(rèn)為寫作是一件不做不快的事。關(guān)注學(xué)生的需求，就能調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作情緒。比如要學(xué)生表現(xiàn)親情，就像史鐵生寫母親關(guān)愛自己一樣，也描寫一段感人的生活細(xì)節(jié)。

二是創(chuàng)設(shè)作文教學(xué)情境。優(yōu)質(zhì)的教學(xué)情境能勾起學(xué)生寫作欲望，讓學(xué)生饒有興趣地寫作。如有些學(xué)生不會(huì)用點(diǎn)面結(jié)合的手法描寫場面，不會(huì)用細(xì)節(jié)描寫人物，教師可在課外活動(dòng)組織籃球賽、拔河賽等各種體育活動(dòng)，讓學(xué)生認(rèn)真觀察、描寫。

三是注意搭建交流平臺(tái)。學(xué)生寫完文章，總會(huì)期待自己的作品得到老師肯定和同學(xué)贊許，教師要為學(xué)生提供交流平臺(tái)，讓學(xué)生互相閱讀和交流，同學(xué)之間互相批改，取長補(bǔ)短。對于優(yōu)秀作品用稿紙謄寫張貼在教室，或發(fā)表在班級(jí)博客上，或用投影儀顯示出來，或?qū)⒓炎骶庉嫶蛴〕蓛?，或推薦給報(bào)刊雜志發(fā)表，讓學(xué)生互相學(xué)習(xí)。教師可選擇各種類型的作文在班上講評，等等。這樣能大大激發(fā)學(xué)生寫作興趣，促進(jìn)不斷進(jìn)步。

總之，作文教學(xué)關(guān)注“三度”，就能調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作積極性，能改變作文高耗低效的現(xiàn)狀。

[作者通聯(lián)：江蘇邳州市解放路實(shí)驗(yàn)學(xué)校]