徐敏

摘 要 從情境化教學(xué)、專題化教學(xué)和探究化教學(xué)三個(gè)角度，對(duì)“單元學(xué)習(xí)任務(wù)”的創(chuàng)編與應(yīng)用對(duì)策進(jìn)行研究和分析，彰顯其在單元教學(xué)模式中的重要作用和價(jià)值，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)和實(shí)踐資源，由此改變其學(xué)習(xí)方式和思考模式。

關(guān)鍵詞 高中語(yǔ)文? “單元學(xué)習(xí)任務(wù)”? 創(chuàng)編與應(yīng)用

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》中明確指出，語(yǔ)文課程是一門(mén)綜合性、實(shí)踐性的課程。而統(tǒng)編高中語(yǔ)文必修教材中的“單元學(xué)習(xí)任務(wù)”模塊，立足于大單元教學(xué)視域下，編排了豐富多樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，為學(xué)生的閱讀、寫(xiě)作和綜合性學(xué)習(xí)等語(yǔ)文活動(dòng)，提供了資源和素材，也為學(xué)生的實(shí)踐探索搭建了支架。因而，在統(tǒng)編必修教材的運(yùn)用過(guò)程中，教師要重點(diǎn)分析“單元學(xué)習(xí)任務(wù)”的功能和作用，探索科學(xué)、高效的創(chuàng)編與應(yīng)用對(duì)策，發(fā)揮其促思和助學(xué)的價(jià)值。

一、 基于情境化教學(xué)的“單元學(xué)習(xí)任務(wù)”的創(chuàng)編與應(yīng)用

統(tǒng)編高中語(yǔ)文教材有兩大特色，即情境與活動(dòng)。從二者的關(guān)系來(lái)看，情境為活動(dòng)營(yíng)造了氛圍、是活動(dòng)的背景元素。在“單元學(xué)習(xí)任務(wù)”模塊中，每一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)都以情境和活動(dòng)為依托。所以，在應(yīng)用“單元學(xué)習(xí)任務(wù)”時(shí)，教師需要突出情境的作用，以情境化教學(xué)為載體，開(kāi)展“單元學(xué)習(xí)任務(wù)”的創(chuàng)編與應(yīng)用工作。

人教版高中語(yǔ)文教材劃分了“閱讀與鑒賞”“表達(dá)與交流”以及“梳理與探究”三個(gè)板塊，而統(tǒng)編教材將其融合于“單元學(xué)習(xí)任務(wù)”中。在教學(xué)時(shí)，教師要準(zhǔn)確辨析“單元學(xué)習(xí)任務(wù)”的類別與屬性，依據(jù)其特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境。以必修上冊(cè)第一單元為例，結(jié)合“單元學(xué)習(xí)任務(wù)”的實(shí)際內(nèi)容，教師可以設(shè)計(jì)情境化的教學(xué)任務(wù)，推動(dòng)學(xué)生開(kāi)展語(yǔ)文實(shí)踐和綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。

『情境主題』——于文學(xué)閱讀中體會(huì)飛揚(yáng)的青春

通過(guò)第一單元的學(xué)習(xí)，同學(xué)們體會(huì)到了青春的價(jià)值與意義，那么，在你的閱讀歷程中，還有哪些以青春為主題的文章或著作呢？請(qǐng)你回顧自己的閱讀經(jīng)歷，徜徉在青春的海洋中吧！

【設(shè)計(jì)目的】在單元閱讀和學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，引入拓展性閱讀任務(wù)，開(kāi)闊學(xué)生的閱讀思路，增加其閱讀積累，讓他們廣泛搜集和鑒賞以青春為主題的文學(xué)作品，并將其推薦給同學(xué)和教師。

『情境任務(wù)』——閱讀、推薦

①基于第一單元的閱讀經(jīng)驗(yàn)，以“青春”為主題，搜集感興趣的課外閱讀材料，如小說(shuō)、詩(shī)歌等，并根據(jù)這些閱讀材料的體裁、內(nèi)容等，撰寫(xiě)一段簡(jiǎn)短的推薦語(yǔ)，言簡(jiǎn)意賅地展現(xiàn)文學(xué)作品的全貌。

②創(chuàng)建“青春飛揚(yáng)”的文學(xué)作品閱讀專欄，為每一篇或者每一部文學(xué)作品制作精美的海報(bào)、書(shū)寫(xiě)簡(jiǎn)要的推薦語(yǔ)，并開(kāi)設(shè)專門(mén)的評(píng)論板塊，為同學(xué)們的互動(dòng)和溝通提供平臺(tái)。

③以班級(jí)為單位，設(shè)計(jì)“文學(xué)作品中的肆意青春”讀書(shū)活動(dòng)，學(xué)生個(gè)人或者小組可以圍繞有關(guān)于“青春”主題的文學(xué)作品，從青春、青年以及青年和社會(huì)的關(guān)系等角度，發(fā)表自己的看法和見(jiàn)解。

在第一單元“單元學(xué)習(xí)任務(wù)”的創(chuàng)編和應(yīng)用過(guò)程中，教師結(jié)合了“單元學(xué)習(xí)任務(wù)”模塊的主要內(nèi)容以及高中生的真實(shí)生活體驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)了“于文學(xué)閱讀中體會(huì)飛揚(yáng)的青春”這一主題情境，并在情境中涉及了三項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，覆蓋了文學(xué)閱讀、創(chuàng)意表達(dá)以及互動(dòng)交流等多個(gè)層面，有助于增加學(xué)生的文學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備，讓他們?cè)谖膶W(xué)閱讀的過(guò)程中強(qiáng)化語(yǔ)文素養(yǎng)、提升綜合能力。

二、 基于專題化教學(xué)的“單元學(xué)習(xí)任務(wù)”的創(chuàng)編與應(yīng)用

統(tǒng)編高中語(yǔ)文必修教材中的“單元學(xué)習(xí)任務(wù)”可以概括為四種類型，分別為“文本賞析”“實(shí)踐活動(dòng)”“拓展閱讀”和“書(shū)面寫(xiě)作”。這四種類型的學(xué)習(xí)任務(wù)，其功能和作用有所不同，那么所對(duì)應(yīng)的教學(xué)方式自然也會(huì)有差異。因而，教師可以在全面梳理的基礎(chǔ)上，以專題化教學(xué)為載體，創(chuàng)編與應(yīng)用“單元學(xué)習(xí)任務(wù)”，從而將每一類學(xué)習(xí)任務(wù)的作用和價(jià)值最大化。

以必修上冊(cè)第一單元為例，教師可以指導(dǎo)學(xué)生借助圖表整合“單元學(xué)習(xí)任務(wù)”，以此明確學(xué)習(xí)任務(wù)的類型、教學(xué)目標(biāo)和具體形式，如下表1所示。

表1? 必修上冊(cè)第一單元“單元學(xué)習(xí)任務(wù)”梳理表

序列 所屬

類型 教學(xué)目標(biāo) 具體形式

任務(wù)一 實(shí)踐活動(dòng) 理解文學(xué)作品中富含的真實(shí)情感，并于閱讀的過(guò)程中強(qiáng)化審美體驗(yàn) “青春的意義”專題研討會(huì)和班級(jí)讀書(shū)會(huì)

任務(wù)二 書(shū)面寫(xiě)作、

文本賞析、

實(shí)踐活動(dòng) 能夠順利地完成寫(xiě)作任務(wù)；直觀地體會(huì)詩(shī)歌語(yǔ)言的魅力；明確詩(shī)歌意象的特點(diǎn)以及表達(dá)情感的方式 寫(xiě)作分享課；文本賞析專項(xiàng)活動(dòng)；詩(shī)歌朗誦會(huì)

任務(wù)

三 文本

賞析 學(xué)會(huì)從文本語(yǔ)言、文本形象以及文本情感等角度欣賞文學(xué)作品片段 典型片段賞析活動(dòng)，有理有據(jù)地評(píng)析細(xì)節(jié)

任務(wù)

四 書(shū)面

寫(xiě)作 掌握詩(shī)歌寫(xiě)作的方法與技巧 詩(shī)歌寫(xiě)作課；詩(shī)歌分享課；詩(shī)歌展覽

如表1所示，教師以圖表為工具或手段，對(duì)必修上冊(cè)第一單元的四項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)展開(kāi)分類梳理和整合。通過(guò)這一方式可以看出，“單元學(xué)習(xí)任務(wù)”中的各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，其分類較為明確，教師應(yīng)依據(jù)每一類學(xué)習(xí)任務(wù)的特點(diǎn)，對(duì)其教學(xué)目標(biāo)、具體形式等展開(kāi)界定和分析，從而連接單元知識(shí)點(diǎn)，由此創(chuàng)建單元任務(wù)系統(tǒng)。

三、 基于探究化教學(xué)的“單元學(xué)習(xí)任務(wù)”的創(chuàng)編與應(yīng)用

新課標(biāo)背景下的高中語(yǔ)文課程教學(xué)，要致力于培養(yǎng)學(xué)生自主、合作和探究的學(xué)習(xí)能力，讓他們具備分析和處理各種問(wèn)題的能力，并能積累豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和語(yǔ)文知識(shí)。以此為依據(jù)，在“單元學(xué)習(xí)任務(wù)”的創(chuàng)編與應(yīng)用過(guò)程中，教師也要以探究化教學(xué)為載體，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)闊視野、拓展學(xué)習(xí)范圍，讓他們掌握項(xiàng)目化、實(shí)踐化和探究化學(xué)習(xí)的方法。

以必修下冊(cè)第一單元的“單元學(xué)習(xí)任務(wù)”為例，依據(jù)第二項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)的內(nèi)容，教師可以創(chuàng)建探究式的教學(xué)模式，以辯論會(huì)為載體，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)話題進(jìn)行探究，比如：

◆從下列兩個(gè)話題中任選一個(gè)，提出你的觀點(diǎn)和見(jiàn)解，并從原文或者歷史資料中尋找證據(jù)。

①你認(rèn)為秦軍撤退，是燭之武一個(gè)人的功勞嗎？?jī)H僅是因?yàn)樗o令巧妙嗎？

②項(xiàng)羽不殺劉邦，難道僅僅是因?yàn)椤盀槿瞬蝗獭眴幔磕阏J(rèn)為司馬遷記錄的歷史事件的真實(shí)性是否有出入？

學(xué)生可從以上兩個(gè)話題中任選其一，并結(jié)合課文內(nèi)容、歷史材料等展開(kāi)探究式學(xué)習(xí)和思辨式討論，在此基礎(chǔ)上，“單元學(xué)習(xí)任務(wù)”的作用和價(jià)值可以得到體現(xiàn)。

通過(guò)對(duì)統(tǒng)編必修教材中“單元學(xué)習(xí)任務(wù)”的分析，明確了其功能和作用，并以情境化教學(xué)、專題化教學(xué)和探究化教學(xué)為載體，探索了“單元學(xué)習(xí)任務(wù)”的創(chuàng)編與應(yīng)用對(duì)策。“單元學(xué)習(xí)任務(wù)”的有效應(yīng)用，大大豐富了語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，推動(dòng)了語(yǔ)文教學(xué)模式的革新，同時(shí)也強(qiáng)化了學(xué)生的積極態(tài)度。在日后的語(yǔ)文教學(xué)中，教師也要結(jié)合語(yǔ)文課程的教學(xué)需求，進(jìn)一步探索“單元學(xué)習(xí)任務(wù)”的創(chuàng)新化應(yīng)用對(duì)策。

[作者通聯(lián)：甘肅天水市第一中學(xué)]