嚴(yán)俊鋒

摘 要 本文立足于“雙減”政策背景，通過對大單元的深入分析，挖掘其深刻意義，總結(jié)出當(dāng)前大單元作業(yè)設(shè)計(jì)的不足之處，提出結(jié)合“雙減”政策探究大單元作業(yè)設(shè)計(jì)的方法，具體包括明確設(shè)計(jì)目標(biāo)、注重整體性、合理設(shè)置難度、關(guān)注學(xué)生差異以及建立多元評價(jià)體系等方面，以期為大單元作業(yè)設(shè)計(jì)提供有益的參考和借鑒。

關(guān)鍵詞 大單元作業(yè) 深刻意義 不足 設(shè)計(jì)方法

一、分析大單元，挖掘深刻意義

圖1? 大單元分析

1.什么是大單元

（1）知識(shí)的整體性和系統(tǒng)性

大單元教學(xué)強(qiáng)調(diào)將一個(gè)相對完整、系統(tǒng)的知識(shí)模塊或主題作為一個(gè)整體進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和組織。這意味著教師在教學(xué)過程中不再將知識(shí)點(diǎn)孤立地傳授，而是將知識(shí)點(diǎn)相互聯(lián)系、整合在一起，使學(xué)生能夠全面理解和掌握知識(shí)的內(nèi)在邏輯和關(guān)聯(lián)。通過整體性的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠形成系統(tǒng)化的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，提升學(xué)習(xí)效果和應(yīng)用能力。

（2）強(qiáng)調(diào)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系和整合

大單元教學(xué)注重知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系和整合。在教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系和相互作用，幫助學(xué)生建立完整的知識(shí)體系和認(rèn)知結(jié)構(gòu)。這種內(nèi)在聯(lián)系和整合的強(qiáng)調(diào)使學(xué)生能夠更深入地理解知識(shí)，形成融會(huì)貫通的學(xué)習(xí)效果，提高解決問題的能力。

（3）廣闊的視野下理解和應(yīng)用知識(shí)

大單元教學(xué)的設(shè)計(jì)使學(xué)生能夠在更廣闊的視野下理解和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。通過將知識(shí)與實(shí)際情境、問題相聯(lián)系，學(xué)生能夠意識(shí)到知識(shí)在實(shí)際生活和工作中的應(yīng)用價(jià)值，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力和意義。這種廣闊視野下的學(xué)習(xí)使學(xué)生能夠更好地將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際問題解決中，提升實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。同時(shí)，大單元教學(xué)也鼓勵(lì)學(xué)生綜合應(yīng)用知識(shí)和跨學(xué)科學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的綜合素養(yǎng)和跨學(xué)科能力。

2.大單元的意義

（1）整體性：大單元的設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系和整合，將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)、技能和能力要求組成一個(gè)有機(jī)整體。這有助于學(xué)生全面、系統(tǒng)地理解和掌握所學(xué)知識(shí)，形成完整的知識(shí)體系。

（2）連貫性：大單元注重知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系和層次結(jié)構(gòu)，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠循序漸進(jìn)地掌握知識(shí)和技能。這種連貫性的設(shè)計(jì)有助于學(xué)生在不同知識(shí)點(diǎn)之間建立聯(lián)系，提高學(xué)習(xí)效果。

（3）綜合性：大單元涵蓋了多個(gè)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)和能力要求，涉及多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域或知識(shí)模塊。這有助于學(xué)生將不同學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)相互融合和貫通，提高他們的綜合能力和素養(yǎng)。

（4）適應(yīng)性：大單元的設(shè)計(jì)可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)需求進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和發(fā)展目標(biāo)。這種適應(yīng)性有助于實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量和效果。

（5）遷移性：大單元注重培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力，即在不同情境下運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題的能力。大單元通過設(shè)計(jì)具有實(shí)際情境的作業(yè)任務(wù)，促使學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活中，提高他們的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

二、立足現(xiàn)狀，總結(jié)當(dāng)前不足

1.大單元作業(yè)設(shè)計(jì)缺乏整體性

以初中語文為例，教師在設(shè)計(jì)關(guān)于文言文的大單元作業(yè)時(shí)，通常只關(guān)注某一篇文言文的知識(shí)點(diǎn)和句式結(jié)構(gòu)，如在《出師表》的作業(yè)設(shè)計(jì)中只關(guān)注該文中的某些詞匯和句式，而忽略了文言文作為一個(gè)整體的語言特點(diǎn)和歷史背景。這種片段化的作業(yè)設(shè)計(jì)，使學(xué)生難以真正理解文言文的韻味和內(nèi)涵，影響了他們對古代文化和思想的深入體會(huì)。因此，教師在設(shè)計(jì)大單元作業(yè)時(shí)，應(yīng)更注重整體性和連貫性，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)體系。

2.大單元作業(yè)難度設(shè)置不合理

合理的難度設(shè)置能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但現(xiàn)實(shí)中卻常常出現(xiàn)偏差。有的教師在設(shè)計(jì)語文課后的大單元作業(yè)時(shí)，可能過分拔高題目難度，導(dǎo)致學(xué)生面對復(fù)雜的閱讀理解或?qū)懽魅蝿?wù)時(shí)感到困惑和無助。反之，有的教師可能過于簡化作業(yè)內(nèi)容，使學(xué)生無法深入理解和掌握核心知識(shí)點(diǎn)。這種難度上的失衡，不僅影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還可能對他們的學(xué)習(xí)信心造成打擊。

3.大單元作業(yè)缺乏有效評價(jià)

評價(jià)的目的不僅在于判斷對錯(cuò)，更在于引導(dǎo)學(xué)生。然而，很多教師在評價(jià)大單元作業(yè)時(shí)，過于注重答案的正確性，而忽略了對學(xué)生解題思路、方法和習(xí)慣的觀察與反饋。例如，學(xué)生在寫一篇語文作文時(shí)，即使文章內(nèi)容符合題意，但如果他的寫作思路混亂、邏輯不清，或者使用了不恰當(dāng)?shù)男揶o和表達(dá)方式，這些都應(yīng)該成為評價(jià)的關(guān)注點(diǎn)。現(xiàn)有的評價(jià)方式顯然無法全面反映學(xué)生的真實(shí)水平和學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此，在評價(jià)大單元作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)該更加注重學(xué)生的解題思路、方法和習(xí)慣，提供具體的反饋和指導(dǎo)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足并加以改進(jìn)。同時(shí)，教師還應(yīng)該采用多種評價(jià)方式，如口頭反饋、書面評價(jià)、同學(xué)互評等，以全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步。

三、結(jié)合雙減，探究大單元作業(yè)

1.明確設(shè)計(jì)目標(biāo)，注重整體性思維

在設(shè)計(jì)大單元作業(yè)時(shí)，明確的目標(biāo)和整體性思維是關(guān)鍵。以初中語文中的戲曲為例，如果教師要設(shè)計(jì)關(guān)于“中國傳統(tǒng)戲曲”的大單元作業(yè)，他們應(yīng)確保作業(yè)不僅涵蓋戲曲的基礎(chǔ)知識(shí)，例如，歷史背景、主要?jiǎng)》N、表演形式等，還要與其他文學(xué)、藝術(shù)及文化領(lǐng)域相聯(lián)系。這樣，學(xué)生們能夠從更寬廣的視角理解傳統(tǒng)戲曲在中國文化中的地位和影響。教師可以設(shè)計(jì)作業(yè)，如讓學(xué)生分析一段經(jīng)典戲曲劇本的文學(xué)特點(diǎn)，或讓學(xué)生對比不同劇種之間的表演風(fēng)格和技巧差異。確保作業(yè)內(nèi)容在文學(xué)、藝術(shù)和文化等多個(gè)層面上具有一致性和連貫性，有助于學(xué)生構(gòu)建關(guān)于傳統(tǒng)戲曲的完整知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

表1? ? ? ? ? ?戲曲劇本作業(yè)設(shè)計(jì)

2.合理設(shè)置難度，關(guān)注學(xué)生差異

每個(gè)學(xué)生都有其獨(dú)特的學(xué)習(xí)軌跡和能力水平，因此，教師在設(shè)計(jì)大單元作業(yè)時(shí)，應(yīng)充分考慮到這一點(diǎn)。以初中語文為例，當(dāng)設(shè)計(jì)一個(gè)關(guān)于“古代詩歌鑒賞”的大單元作業(yè)時(shí)，除了基礎(chǔ)的解析和背誦外，教師還可以設(shè)置一些具有挑戰(zhàn)性的拓展問題，如詩歌創(chuàng)作的背景研究或與其他文學(xué)作品的對比分析，以滿足那些對文學(xué)特別感興趣或?qū)W有余力的學(xué)生的發(fā)展需求。這樣差異化的作業(yè)設(shè)計(jì)能更好地滿足學(xué)生的個(gè)性化需求，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。

3.建立多元評價(jià)體系，注重過程性評價(jià)

傳統(tǒng)的作業(yè)評價(jià)通常只看重答案的準(zhǔn)確性，但這種方式并不能全面體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。例如，教師在評價(jià)一個(gè)關(guān)于“古代文學(xué)”的大單元作業(yè)時(shí)，除了檢查學(xué)生的字詞理解和古文翻譯是否正確外，還應(yīng)評估他們對古代文學(xué)主題、情感和人物塑造的理解深度。此外，加入學(xué)生的自我評價(jià)和相互評價(jià)也能使他們更深入地反思自己的學(xué)習(xí)路徑和方法。教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，讓他們相互評價(jià)彼此的作業(yè)，并提供建設(shè)性的意見。

為提高初中語文大單元作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性，教師必須把握整體性和連貫性原則，確保學(xué)生在完成作業(yè)過程中能全面理解相關(guān)知識(shí)體系。同時(shí)，作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異，合理設(shè)置難度，以滿足各類學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。通過關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡和能力水平，教師可以采用差異化的作業(yè)策略，為學(xué)有余力的學(xué)生提供更具挑戰(zhàn)性的任務(wù)，同時(shí)為學(xué)習(xí)困難的學(xué)生提供必要的支持和輔助材料。這將有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升他們的學(xué)習(xí)效果，并促進(jìn)全體學(xué)生的全面發(fā)展。

[作者通聯(lián)：湖北棗陽市南城中心學(xué)校]