梁劍明 韓鐵剛

摘 要 大概念教學(xué)是新課標(biāo)背景下語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展的新趨勢(shì)。理解語(yǔ)文大概念的本質(zhì)內(nèi)涵，清楚語(yǔ)文大概念的劃分層級(jí)，掌握語(yǔ)文大概念的提取方法，厘清大概念教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中的重要地位，將有助于語(yǔ)文教師更好地進(jìn)行語(yǔ)文大概念教學(xué)實(shí)踐。

關(guān)鍵詞 語(yǔ)文大概念? 大概念教學(xué)? 教學(xué)策略

2022年4月我國(guó)教育部頒布了《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”），提出語(yǔ)文教學(xué)要基于核心素養(yǎng)發(fā)展要求，遴選重要觀念，加強(qiáng)課程內(nèi)容整合[1]。值得注意的是，大概念統(tǒng)整的語(yǔ)文教學(xué)作為語(yǔ)文課程融合的重要推手，符合新課標(biāo)中整合課程內(nèi)容的理念，給語(yǔ)文教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)開(kāi)拓了新思路，給學(xué)生建構(gòu)語(yǔ)文知識(shí)系統(tǒng)提供了新途徑，在發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)過(guò)程中體現(xiàn)重要作用。[2]目前，語(yǔ)文大概念教學(xué)在我國(guó)仍處于探索階段，教師對(duì)語(yǔ)文大概念的內(nèi)涵理解和提取還處于相對(duì)模糊的階段，在課堂教學(xué)中實(shí)施起來(lái)存在一定的難度。因而需要梳理語(yǔ)文大概念的本質(zhì)內(nèi)涵，探索語(yǔ)文大概念的提取途徑，明確語(yǔ)文大概念教學(xué)的實(shí)施步驟，為教師進(jìn)行大概念教學(xué)實(shí)踐提供可操作的策略。

一、語(yǔ)文大概念的內(nèi)涵理解及表現(xiàn)層級(jí)

語(yǔ)文大概念教學(xué)是基于對(duì)語(yǔ)文大概念內(nèi)涵的準(zhǔn)確理解，教師在開(kāi)展語(yǔ)文大概念教學(xué)前，需要準(zhǔn)確理解語(yǔ)文大概念的內(nèi)涵，梳理語(yǔ)文大概念的層級(jí)，這是語(yǔ)文教師進(jìn)行語(yǔ)文大概念教學(xué)的重要保障。

1.理解大概念的內(nèi)在本質(zhì)，挖掘教學(xué)價(jià)值

學(xué)科大概念的提出，打破了原來(lái)知識(shí)碎片化、割裂化的僵局。大概念統(tǒng)領(lǐng)下的學(xué)習(xí)能讓學(xué)生更好地形成個(gè)性化的思維習(xí)慣，把知識(shí)聯(lián)結(jié)成一個(gè)系統(tǒng)。因此，將大概念運(yùn)用于語(yǔ)文教學(xué)是一個(gè)必然的趨勢(shì)。大概念內(nèi)涵理解主要有兩個(gè)層面，一是跨學(xué)科的共通概念，二是針對(duì)某一學(xué)科內(nèi)的知識(shí)整合的核心大概念。

國(guó)外教育界對(duì)大概念的理解傾向于跨學(xué)科的共通概念層面。哈倫認(rèn)為大概念就是指可以適用于一定范圍的物體和現(xiàn)象的概念，小概念是指僅僅運(yùn)用于特定觀察和實(shí)驗(yàn)的概念[3]。也就是說(shuō)概念分大小，能再細(xì)分出更小的概念的為大概念，不能細(xì)分出更小概念的則是小概念。威金斯和麥克泰格認(rèn)為大概念處于核心位置，是對(duì)概念的連接。原來(lái)理解的概念就像是一幢一幢獨(dú)立的大樓，大概念則是在大樓之間添加連接長(zhǎng)廊組成的一個(gè)建筑整體。同時(shí)，林恩·埃里克森也認(rèn)為大概念位于中心位置并具有較強(qiáng)的遷移性。這些觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)概念、主題和事實(shí)間的聯(lián)系，某一大概念是由大量事實(shí)進(jìn)行抽象概括，在教學(xué)中要依賴事實(shí)性知識(shí)去啟發(fā)或者獲得。

國(guó)內(nèi)學(xué)者劉徽等認(rèn)為大概念的內(nèi)涵理解應(yīng)該基于共通大概念層面，大概念處于核心位置，反映專家思維，可普遍遷移，并具有生活價(jià)值。也就是說(shuō)，對(duì)大概念的理解不限于某一特定的知識(shí)主體，強(qiáng)調(diào)知識(shí)系統(tǒng)在真實(shí)情境中的遷移和對(duì)生活中實(shí)際問(wèn)題的解決。徐鵬等學(xué)者認(rèn)為大概念的內(nèi)涵理解應(yīng)基于核心大概念層面，大概念是處于語(yǔ)文學(xué)科核心位置，反映語(yǔ)文學(xué)科思想的學(xué)科大概念。語(yǔ)文大概念具有文學(xué)性、歷時(shí)性和哲學(xué)性等人文學(xué)科的本質(zhì)共性。孫紹振等認(rèn)為真正的語(yǔ)文“學(xué)科大概念”，沒(méi)有西方現(xiàn)成話語(yǔ)可用。大概念是舶來(lái)品，研究者不能只是被動(dòng)地接受，在搬運(yùn)這些西方文論時(shí)要帶有一定的批判性，取其精華，去其糟粕，需要直接分析語(yǔ)文學(xué)科的特殊性。而在文本中總結(jié)概括出來(lái)的大概念才具有唯一性，才符合語(yǔ)文學(xué)科本質(zhì)屬性。

總的來(lái)說(shuō)，目前國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)大概念內(nèi)涵的理解還是有一定的區(qū)別。一種理解是大概念是由不同的概念點(diǎn)向其他概念點(diǎn)發(fā)出射線而聯(lián)結(jié)起來(lái)的一張知識(shí)的網(wǎng)。另一種理解是大概念處于知識(shí)網(wǎng)中心點(diǎn)，作為核心概念存在于知識(shí)的核心位置。結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科的特殊性和我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)的歷史性，大概念的內(nèi)涵理解應(yīng)該側(cè)重作為語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)網(wǎng)的中心點(diǎn)，作為核心概念存在，具有中心性、遷移性和系統(tǒng)性的特征。

2.理清大概念的表現(xiàn)層級(jí)，建構(gòu)知識(shí)系統(tǒng)

學(xué)生掌握新課標(biāo)要求的知識(shí)所需要的時(shí)間往往會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出課堂教學(xué)安排的時(shí)間。將零碎的知識(shí)進(jìn)行高度系統(tǒng)的凝結(jié)形成知識(shí)網(wǎng)中心的核心概念，幫助學(xué)生構(gòu)建自身的大概念，才能更好地實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移。教師在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)需要考慮教學(xué)內(nèi)容安排的優(yōu)先次序。

目前大概念的表現(xiàn)層級(jí)有兩種劃分方式。一是共通概念層面的跨學(xué)科大概念，是基于大概念作為知識(shí)網(wǎng)的內(nèi)涵理解進(jìn)行劃分，是大概念的類型區(qū)別的梳理，適用于梳理不同學(xué)科的課程實(shí)施安排的類型問(wèn)題。王強(qiáng)、李松林把共通概念分為常理型、學(xué)理型、哲理型三個(gè)層級(jí)。三級(jí)大概念是獨(dú)立的、永恒存在的，各級(jí)大概念縱橫交錯(cuò)形成穩(wěn)定的概念網(wǎng)；同時(shí)不同層級(jí)的大概念又處于動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程，下位大概念是上位大概念的發(fā)展基礎(chǔ)，上位大概念蘊(yùn)含下位大概念。二是核心大概念層面的學(xué)科內(nèi)大概念，是基于大概念作為知識(shí)網(wǎng)中心的核心概念進(jìn)行劃分，是大概念所處不同層面的高低區(qū)別，適用于梳理同一學(xué)科內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)安排。李衛(wèi)東等把大概念分為核心素養(yǎng)、學(xué)習(xí)任務(wù)群、學(xué)習(xí)單元三個(gè)層級(jí)，李麗、劉飛在三個(gè)層級(jí)的基礎(chǔ)上增加了“單篇課文”作為第四層級(jí)大概念。

語(yǔ)文學(xué)科是眾多學(xué)科中的一個(gè)學(xué)科，語(yǔ)文學(xué)科大概念作為整個(gè)知識(shí)系統(tǒng)中的重要部分，在表現(xiàn)層級(jí)上符合核心大概念層面的劃分依據(jù)，也就是說(shuō)在語(yǔ)文學(xué)科中大概念存在邏輯遞進(jìn)關(guān)系，有高低之分，在進(jìn)行語(yǔ)文大概念教學(xué)之前應(yīng)該確立出不同層級(jí)的語(yǔ)文大概念，才能更加清晰地體現(xiàn)出大概念的遷移性。從語(yǔ)文學(xué)科本體知識(shí)的角度出發(fā)，根據(jù)學(xué)科內(nèi)部的知識(shí)特性、語(yǔ)文教學(xué)的整體規(guī)律以及語(yǔ)文知識(shí)的遷移邏輯，依托新課標(biāo)，語(yǔ)文大概念可以劃分為四個(gè)層級(jí)。

第一層級(jí)大概念是“學(xué)習(xí)任務(wù)群”。學(xué)習(xí)任務(wù)群是落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展、繼承發(fā)揚(yáng)中華文化的課程結(jié)構(gòu)方式。其本質(zhì)是開(kāi)發(fā)整合的學(xué)習(xí)任務(wù)集合，具體表現(xiàn)為學(xué)生在相關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)任務(wù)中了解問(wèn)題、解決問(wèn)題，建構(gòu)能解決情境問(wèn)題的新知識(shí)系統(tǒng)。

第二層級(jí)大概念是“學(xué)習(xí)單元”。學(xué)習(xí)單元是目前語(yǔ)文教材的主要編排方式，本質(zhì)是擁有共同特質(zhì)的學(xué)習(xí)資源集合體，具體表現(xiàn)為學(xué)生學(xué)習(xí)和反思的媒介，讓學(xué)生能夠觸碰到知識(shí)與知識(shí)間的聯(lián)結(jié)點(diǎn)。

第三層級(jí)大概念是“學(xué)習(xí)主題”。語(yǔ)文教材的單元組成通常包含了一定的主題。主題是貫穿單元整體的線索，本質(zhì)是學(xué)習(xí)單元內(nèi)容呈現(xiàn)的中心思想，具體表現(xiàn)為語(yǔ)文與社會(huì)生活的聯(lián)系，體現(xiàn)語(yǔ)文的社會(huì)價(jià)值觀。

第四層級(jí)大概念是“學(xué)習(xí)課文”。一篇篇課文就像是組成一首曲子的一個(gè)個(gè)音符，大概念視域下的課文能夠聯(lián)結(jié)成一個(gè)整體，能引起學(xué)生對(duì)頭腦中原有知識(shí)的提取，是建構(gòu)新的知識(shí)技能體系的刺激點(diǎn)。其本質(zhì)是知識(shí)信息的內(nèi)容整合，作用是激活學(xué)生已有舊知識(shí)，納入新知識(shí)，形成新知識(shí)體系。

二、語(yǔ)文大概念的獲取途徑及實(shí)施步驟

語(yǔ)文大概念教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的新發(fā)展階段。大概念層級(jí)是教師進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容安排的先后次序的依據(jù)，是教師引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建語(yǔ)文知識(shí)大概念的重要邏輯思路。圍繞語(yǔ)文大概念層級(jí)探索語(yǔ)文大概念提取方法，并把語(yǔ)文大概念融入語(yǔ)文教學(xué)，是語(yǔ)文教師進(jìn)行大概念教學(xué)急需解決的問(wèn)題。

1.明晰大概念的獲取方法，建立多元途徑

大概念的準(zhǔn)確提取是教師進(jìn)行語(yǔ)文大概念教學(xué)的先導(dǎo)環(huán)節(jié)。依據(jù)語(yǔ)文大概念層級(jí)的劃分，運(yùn)用不同的方法在不同層級(jí)提取出不同的語(yǔ)文大概念，有助于語(yǔ)文教師靈活進(jìn)行大概念教學(xué)。因此，在探索語(yǔ)文大概念的提取方法時(shí)需要有課標(biāo)導(dǎo)向，以語(yǔ)文教材為依托。筆者從新課標(biāo)和統(tǒng)編語(yǔ)文教材八年級(jí)下冊(cè)第四單元入手，立足課程內(nèi)容的四個(gè)不同維度提取對(duì)應(yīng)的語(yǔ)文大概念，是提取語(yǔ)文大概念切實(shí)可行的方法。

（1）依托任務(wù)群要求提取語(yǔ)文大概念

語(yǔ)文教師作為語(yǔ)文課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)者，需要深入理解新課標(biāo)中學(xué)習(xí)任務(wù)群的詳細(xì)內(nèi)容和要求，找到對(duì)應(yīng)任務(wù)群學(xué)習(xí)目標(biāo)要求中重復(fù)出現(xiàn)的表達(dá)重要概念的詞語(yǔ)，直接提取或進(jìn)行重組概括提取語(yǔ)文大概念。

統(tǒng)編語(yǔ)文教材八年級(jí)下冊(cè)第四單元可以歸入新課標(biāo)中的“實(shí)用性閱讀與交流”任務(wù)群。在本學(xué)習(xí)任務(wù)群學(xué)習(xí)目標(biāo)中出現(xiàn)的名詞和形容詞所陳述或者暗示的語(yǔ)文大概念是“語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中的語(yǔ)言運(yùn)用”，教師提取出本層級(jí)的語(yǔ)文大概念并以此為依據(jù)，結(jié)合單元內(nèi)容進(jìn)行整個(gè)任務(wù)群中本單元的具體學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)。

（2）依據(jù)單元導(dǎo)語(yǔ)析出語(yǔ)文大概念

統(tǒng)編語(yǔ)文教材的單元導(dǎo)語(yǔ)是一組課文的教學(xué)引導(dǎo)，是教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的重要方向指引。深入解讀單元導(dǎo)語(yǔ)有助于教師進(jìn)行語(yǔ)文大概念的提取。

統(tǒng)編語(yǔ)文教材八年級(jí)下冊(cè)第四單元的單元導(dǎo)語(yǔ)中提到的關(guān)鍵詞并且可以作為大概念的是“演講”。“演講”具體表現(xiàn)為利用語(yǔ)言文字的表達(dá)充分調(diào)動(dòng)起聽(tīng)眾的情緒，引起聽(tīng)眾的共鳴，是傳達(dá)自身想傳達(dá)的思想、觀點(diǎn)和感悟的語(yǔ)言交際活動(dòng)。

（3）依照人文主題獲得語(yǔ)文大概念

現(xiàn)行的義務(wù)教育統(tǒng)編語(yǔ)文教材是人文主題和語(yǔ)文要素雙線組元。人文主題是學(xué)習(xí)單元體現(xiàn)的文化載體形式，統(tǒng)整學(xué)習(xí)單元中的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)活動(dòng)，也是教師在教材中能夠清晰提取的語(yǔ)文大概念的直接表征形式。

統(tǒng)編語(yǔ)文教材八年級(jí)下冊(cè)第四單元的人文主題是“思想光芒”，可以直接提取出來(lái)作為語(yǔ)文大概念。建構(gòu)“思想光芒”語(yǔ)文大概念，需要學(xué)生了解演講稿的特點(diǎn)，領(lǐng)悟作者的思想感情，把獲得的啟示運(yùn)用到實(shí)際的演講實(shí)踐活動(dòng)中，最終達(dá)成演講目的。

（4）依循相關(guān)詞組構(gòu)建語(yǔ)文大概念

組成學(xué)習(xí)單元的課文間存在一定的共性，選取表現(xiàn)課文共性的相關(guān)詞組，通過(guò)詞組對(duì)比引起學(xué)生產(chǎn)生思考并提出疑問(wèn)；教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生不斷探究詞組在本單元學(xué)習(xí)中的重要性。當(dāng)各種疑問(wèn)得到解決時(shí)，語(yǔ)文大概念也隨之構(gòu)建起來(lái)了。

統(tǒng)編語(yǔ)文教材八年級(jí)下冊(cè)第四單元的課文都是以演講稿的形式呈現(xiàn)，根據(jù)演講水平不同，會(huì)出現(xiàn)兩種不同的演講結(jié)果，提煉成詞組的形式就是“詞不達(dá)意”和“言必有中”，根據(jù)這組詞語(yǔ)構(gòu)建的語(yǔ)文大概念可以表征為“為什么會(huì)出現(xiàn)‘詞不達(dá)意和‘言必有中兩種現(xiàn)象？如何避免‘詞不達(dá)意的現(xiàn)象？如何達(dá)到言必有中的效果”。

語(yǔ)文大概念的提取方法是多元化的，語(yǔ)文教師需要從不同的維度和層面思考，才能提取出合適的語(yǔ)文大概念，進(jìn)而把語(yǔ)文大概念運(yùn)用到語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中。

2.明確大概念教學(xué)的步驟，落實(shí)理論實(shí)踐

隨著社會(huì)的改革將出現(xiàn)更多教育現(xiàn)象，相關(guān)的教育理念也會(huì)出現(xiàn)相應(yīng)的改變，因此教學(xué)方式也會(huì)隨之發(fā)生改變。一線教師需要深刻理解這一轉(zhuǎn)變才能把握教育變革的方向。大概念教學(xué)隨著大概念進(jìn)入教育領(lǐng)域而出現(xiàn)，是教育改革的必然階段。

目前國(guó)內(nèi)對(duì)語(yǔ)文大概念教學(xué)的實(shí)施有三種不同的觀點(diǎn)。第一種認(rèn)為大概念教學(xué)是以大概念為目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)的單元整體教學(xué)。呂立杰等認(rèn)為大概念教學(xué)在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要先提出具體的學(xué)科大概念，并明確大概念的界限；再以大概念為錨點(diǎn)，對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行安排和設(shè)計(jì)；進(jìn)而組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，建構(gòu)學(xué)生自主收集、分析與整理有用信息的知識(shí)框架，進(jìn)行單元整體教學(xué)。李剛、寧妍提出以大概念為主線的“1+N”全景大單元整體教學(xué)模型，明確大概念教學(xué)是以單元整體教學(xué)的方式進(jìn)行。大概念不是通過(guò)某一課時(shí)就能完成建構(gòu)，需要學(xué)生經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的不斷積累、不斷反思、不斷建構(gòu)，而且沒(méi)有課時(shí)大概念的說(shuō)法。第二種認(rèn)為大概念教學(xué)應(yīng)該緩行或者終止。王榮生、劉笑天等認(rèn)為大概念是舶來(lái)品，在沒(méi)有進(jìn)行充分分析理解并進(jìn)行本土化試驗(yàn)之前，就把大概念在全學(xué)科教學(xué)中全面鋪開(kāi)，不符合教學(xué)改革的規(guī)律與本質(zhì)。即使要進(jìn)行也應(yīng)是先小范圍開(kāi)展大概念教學(xué)試驗(yàn)，研究明白，闡釋清楚，并有所成效之后，才能全面引入語(yǔ)文教學(xué)，才能有利于語(yǔ)文課程與教學(xué)改革與實(shí)施。[4]第三種認(rèn)為應(yīng)以單篇教學(xué)為基礎(chǔ)、單元整體教學(xué)為從屬進(jìn)行大概念教學(xué)。孫紹振認(rèn)為單篇教學(xué)在過(guò)去的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中起著重要作用，是我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)理念中的重要組成部分，并且取得了一定的實(shí)效。但是長(zhǎng)期的單篇教學(xué)造成了教學(xué)知識(shí)的單一化和刻板化，需要引進(jìn)單元教學(xué)的整體教學(xué)模式進(jìn)行補(bǔ)充。因此在單篇教學(xué)與單元教學(xué)之間，單篇教學(xué)是基礎(chǔ)性的，單元教學(xué)為從屬性的。同時(shí)語(yǔ)文大概念教學(xué)不是“大概念”的教學(xué)，與單篇教學(xué)和單元教學(xué)不同，它更多的是體現(xiàn)一種語(yǔ)文教學(xué)理論，而不是具體的語(yǔ)文教學(xué)模式。[5]

語(yǔ)文大概念教學(xué)是將大概念教學(xué)引入到語(yǔ)文教學(xué)中，具體是教師對(duì)語(yǔ)文學(xué)科大概念進(jìn)行層級(jí)劃分，并且運(yùn)用多元的方法進(jìn)行語(yǔ)文大概念的提取，依據(jù)提取的語(yǔ)文大概念，引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)中構(gòu)建自己的語(yǔ)文大概念，從而更新學(xué)生的知識(shí)網(wǎng)系統(tǒng)。為了能夠更好地呈現(xiàn)語(yǔ)文大概念教學(xué)，以下將結(jié)合統(tǒng)編語(yǔ)文教材八年級(jí)下冊(cè)第四單元進(jìn)行大概念引領(lǐng)下的單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)。

（1）選取語(yǔ)文大概念，確定教學(xué)目標(biāo)

教師進(jìn)行大概念教學(xué)需要優(yōu)先選取的語(yǔ)文大概念應(yīng)該是“學(xué)習(xí)單元”，依據(jù)學(xué)習(xí)單元中課文的整體性和邏輯性，結(jié)合班級(jí)學(xué)情確定教學(xué)目標(biāo)。實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的結(jié)果是超越具體知識(shí)層面，能推動(dòng)學(xué)生在本單元的學(xué)習(xí)中建構(gòu)個(gè)人的知識(shí)系統(tǒng)，并形成思維習(xí)慣。

根據(jù)統(tǒng)編語(yǔ)文教材八年級(jí)下冊(cè)第四單元的單元導(dǎo)語(yǔ)提取出來(lái)的大概念是“演講是解決問(wèn)題的語(yǔ)言藝術(shù)”，因此將本單元的教學(xué)目標(biāo)確定為“學(xué)習(xí)演講稿的主要特點(diǎn)和寫(xiě)作技法，并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)撰寫(xiě)自己的演講稿，通過(guò)特定場(chǎng)景的演講表達(dá)自己的撰寫(xiě)的思想、觀點(diǎn)或者感悟”。

（2）圍繞教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境

圍繞確定的單元目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)貼近真實(shí)生活的學(xué)習(xí)情境。具體如下：學(xué)校食堂管理人員向?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)反映，學(xué)生在就餐時(shí)浪費(fèi)比較嚴(yán)重，很多同學(xué)沒(méi)有根據(jù)自己的食量打飯，經(jīng)常把大量的剩飯剩菜倒在潲水桶中，存在嚴(yán)重的食物浪費(fèi)現(xiàn)象。學(xué)校希望能夠通過(guò)舉辦“節(jié)約糧食，光盤行動(dòng)”主題演講比賽，進(jìn)行節(jié)約糧食宣傳，提高同學(xué)們的節(jié)約意識(shí)。

（3）根據(jù)真實(shí)情境，制定學(xué)習(xí)任務(wù)

根據(jù)創(chuàng)設(shè)的真實(shí)情境，制定適合班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)。任務(wù)一，對(duì)比閱讀統(tǒng)編語(yǔ)文教材八年級(jí)下冊(cè)第四單元的四篇演講詞，找出其中的異同之處，分析演講詞能做到言必有中的原因；任務(wù)二，根據(jù)本次演講主題要求，結(jié)合任務(wù)一中得出的演講詞撰寫(xiě)特點(diǎn)，撰寫(xiě)一篇演講詞，再由教師指導(dǎo)學(xué)生間互評(píng)是否做到言必有中；任務(wù)三，進(jìn)行演講實(shí)踐，通過(guò)提前制定的評(píng)價(jià)量表讓聽(tīng)眾進(jìn)行評(píng)價(jià)，檢驗(yàn)本次演講能否真正達(dá)到宣傳節(jié)約糧食的效果，并選出節(jié)約糧食宣傳使者。

（4）引導(dǎo)自我反思，建構(gòu)知識(shí)系統(tǒng)

單元學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，讓學(xué)生對(duì)自己的演講能力進(jìn)行評(píng)估，并且思考自己的演講算不算是解決問(wèn)題的語(yǔ)言的藝術(shù)，能不能通過(guò)演講解決其他學(xué)科或者生活中的相關(guān)問(wèn)題，使學(xué)生通過(guò)自我反思和自我改進(jìn)，從而建構(gòu)自我知識(shí)系統(tǒng)。

[本文系吉林省教育廳科學(xué)研究項(xiàng)目“鄉(xiāng)村地區(qū)語(yǔ)文學(xué)科有效教學(xué)策略使用及影響因素研究”（項(xiàng)目編號(hào)：JJKH20220802SK）的階段性成果]

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[作者通聯(lián)：梁劍明，長(zhǎng)春師范大學(xué)文學(xué)院；

韓鐵剛，長(zhǎng)春師范大學(xué)文學(xué)院]