崔紅梅

摘 要 隨著新課改教育政策的應(yīng)用與落實(shí)，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)成為當(dāng)前階段高中語(yǔ)文教學(xué)的主要目標(biāo)，但在實(shí)際閱讀教學(xué)中存在諸多問(wèn)題，導(dǎo)致整體閱讀質(zhì)量難以提升，學(xué)生無(wú)法自主獲取相應(yīng)的語(yǔ)言知識(shí)，如何開(kāi)展好比較閱讀教學(xué)成為教師們重點(diǎn)探究的問(wèn)題。探究比較閱讀法在高中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用的意義，從明確比較重點(diǎn)、優(yōu)化比較方式、善用對(duì)話機(jī)制、注重同類比較、強(qiáng)化教學(xué)評(píng)價(jià)五個(gè)角度，對(duì)組織語(yǔ)文比較閱讀教學(xué)的方法進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞 高中語(yǔ)文? 比較閱讀法? 教學(xué)實(shí)踐

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）指出，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生比較和概括多個(gè)文本中的信息與觀點(diǎn)，總結(jié)其在內(nèi)容、思想、情感和寫(xiě)作方式方面的異同，為后續(xù)遷移和應(yīng)用語(yǔ)文知識(shí)提供經(jīng)驗(yàn)積累，著重發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言、思維、審美與文化方面的核心素養(yǎng)。比較閱讀法是新課改背景下產(chǎn)生的一種新型教學(xué)方法，通過(guò)多篇文章的比較閱讀能提升語(yǔ)文教學(xué)的趣味性，提高學(xué)生語(yǔ)文閱讀的廣度與深度，是整體提升課程教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。為此，教師應(yīng)深入研讀與整合語(yǔ)文教材，清晰理解文學(xué)作品的價(jià)值，有意識(shí)地利用比較閱讀建構(gòu)語(yǔ)文教學(xué)的生態(tài)課堂，以有效提高學(xué)生文學(xué)修養(yǎng)與審美情操。

一、高中語(yǔ)文教學(xué)中比較閱讀法應(yīng)用的意義

1.體驗(yàn)語(yǔ)言差異

感知和理解語(yǔ)言特征、學(xué)會(huì)在不同場(chǎng)景中靈活組織語(yǔ)言表達(dá)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)部分，也是凸顯語(yǔ)文課程實(shí)用性教育價(jià)值的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。新課標(biāo)中明確指出，語(yǔ)言能力是語(yǔ)文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵之一，其他三個(gè)方面的基本素養(yǎng)以語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用為基礎(chǔ)，需要通過(guò)強(qiáng)化學(xué)生個(gè)體語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)得到有效落實(shí)?？v觀高中語(yǔ)文教材的編排可以發(fā)現(xiàn)，圍繞同一主題的幾篇單元文本之間具有一定異同點(diǎn)，表現(xiàn)出極強(qiáng)的個(gè)性化與差異化特征，即使是同一作者在不同階段的作品語(yǔ)言風(fēng)格也存在較大差異。在高中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用比較閱讀法，能幫助學(xué)生深入體驗(yàn)不同文本的語(yǔ)言特征差異，感受不同語(yǔ)言表達(dá)的實(shí)際作用，綜合運(yùn)用鑒賞、評(píng)價(jià)等多種學(xué)習(xí)方式，逐步強(qiáng)化學(xué)生自身語(yǔ)言模式、發(fā)展語(yǔ)言個(gè)性和建構(gòu)完善的語(yǔ)言表達(dá)系統(tǒng)。

2.培養(yǎng)多維思考習(xí)慣

引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀文本進(jìn)行深入思考是提升高中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵點(diǎn)，能發(fā)展學(xué)生個(gè)性化、全面化的思維認(rèn)知模式，引領(lǐng)其由低階思維過(guò)渡至高階思維，最終形成創(chuàng)造性的語(yǔ)文思維能力。總結(jié)高中語(yǔ)文教材中“學(xué)習(xí)提示”的內(nèi)容可以發(fā)現(xiàn)，其要求教師在閱讀教學(xué)中引入比較閱讀法，引導(dǎo)學(xué)生直觀體會(huì)不同類型文本的異同點(diǎn)。將比較式閱讀教學(xué)作為常態(tài)化教育手段，不僅能輔助學(xué)生從多維度觀察、解析和思考文本內(nèi)容，提升語(yǔ)文閱讀思維的發(fā)散性，還能助力多角度地發(fā)現(xiàn)與解決閱讀問(wèn)題，鍛煉其閱讀觀察、思辨與批判的思維能力，學(xué)會(huì)評(píng)判不同時(shí)代和不同風(fēng)格的文學(xué)作品。同時(shí)教師還要帶領(lǐng)學(xué)生從橫向與縱向兩個(gè)角度開(kāi)展比較閱讀，感悟不同的審美形態(tài)與表現(xiàn)特征，構(gòu)建自身審美圖式，培養(yǎng)多維度思考的良好習(xí)慣。

二、高中語(yǔ)文教學(xué)中比較閱讀法應(yīng)用的策略

1.明確比較重點(diǎn)，強(qiáng)化文本多維辨析

從不同角度對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行解析與評(píng)判，明確閱讀分析的視角，是實(shí)施比較閱讀的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。多維辨析教學(xué)能幫助學(xué)生獲得閱讀學(xué)習(xí)的關(guān)鍵能力，逐步發(fā)展求異、批判和創(chuàng)造的思維能力，使其在深入體驗(yàn)與評(píng)價(jià)中形成良好的審美鑒賞能力。而文本的多維辨析具體是指從內(nèi)容特征、寫(xiě)作手法、情感思想、語(yǔ)言特點(diǎn)與人文價(jià)值等角度研究文章，理解文化多樣性的直觀體現(xiàn)，形成尊重和包容不同形態(tài)優(yōu)秀文化的意識(shí)[1]。為此在應(yīng)用比較閱讀法開(kāi)展高中語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)多個(gè)相似或相關(guān)聯(lián)的文本進(jìn)行比較分析，總結(jié)其寫(xiě)作特點(diǎn)，加強(qiáng)對(duì)文本閱讀價(jià)值的理解，從單篇閱讀分析過(guò)渡至群文解讀。

以必修上冊(cè)《短歌行》為例。本課的教學(xué)目標(biāo)是了解一個(gè)政治家身處動(dòng)亂時(shí)代的生命感受和求賢若渴的情感，透過(guò)詩(shī)文語(yǔ)言理解語(yǔ)句內(nèi)涵，分析引用、比興和用典等寫(xiě)作手法的運(yùn)用，結(jié)合句子“周公吐哺，天下歸心”等感悟詩(shī)人的豪情。在實(shí)際教學(xué)中，教師可引入陶淵明的《歸園田居》作為對(duì)比閱讀材料，綜合分析兩首詩(shī)歌的特征可以發(fā)現(xiàn)，二者在語(yǔ)言風(fēng)格、藝術(shù)技巧和情感抒發(fā)方面存在明顯差異，其思想差異的本質(zhì)體現(xiàn)在入世與出世上，據(jù)此，教師可設(shè)計(jì)以下幾個(gè)閱讀問(wèn)題：“這兩首詩(shī)各運(yùn)用了什么寫(xiě)作技巧？”“兩首詩(shī)的主旨思想啟發(fā)我們應(yīng)如何正確看待人生困境？”“兩首詩(shī)的共性情感體現(xiàn)在哪？”利用引導(dǎo)性問(wèn)題驅(qū)動(dòng)學(xué)生多維辨析，對(duì)接現(xiàn)實(shí)生活與教學(xué)活動(dòng)。

2.優(yōu)化比較方式，拓展閱讀分析視角

詳細(xì)分析與概括高中語(yǔ)文教材的編寫(xiě)特征和單元導(dǎo)語(yǔ)可以發(fā)現(xiàn)，應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生以揭示文本內(nèi)涵、拓展閱讀思路、運(yùn)用多種閱讀方式的順序，完成閱讀分析與經(jīng)驗(yàn)重構(gòu)，明確文本閱讀的重難點(diǎn)。為此，在運(yùn)用比較閱讀法開(kāi)展高中語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)深入解讀新課標(biāo)的教育要求，依據(jù)學(xué)習(xí)提示中的異同問(wèn)題確定比較閱讀的切入點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，有效落實(shí)培養(yǎng)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的教育目標(biāo)。具體來(lái)說(shuō)，可以組織以下兩種比較閱讀活動(dòng)：一是微專題比較，通過(guò)設(shè)計(jì)微專題閱讀任務(wù)引領(lǐng)學(xué)生比較不同文章，綜合考量情境設(shè)置、任務(wù)發(fā)布和資源整合的相關(guān)問(wèn)題，達(dá)到小中見(jiàn)大的教育效果[2]。二是綜合比較，同時(shí)設(shè)置多個(gè)主題明確的比較閱讀任務(wù)，有效拓展閱讀分析角度。

以必修上冊(cè)《念奴嬌·赤壁懷古》為例。本課的教學(xué)目標(biāo)是了解蘇軾因?yàn)跖_(tái)詩(shī)案被貶黃州后的人生感慨，理解詩(shī)歌的創(chuàng)作背景與作者的生平經(jīng)歷，結(jié)合句子“人生如夢(mèng)，一尊還酹江月”等分析作者復(fù)雜的內(nèi)心世界。在實(shí)際教學(xué)中，教師可引入李清照的《聲聲慢》作為對(duì)比閱讀材料，由于兩首詞都是以景物描寫(xiě)為切入點(diǎn)，教師可以設(shè)計(jì)“從情景交融看豪放詞和婉約詞”的微專題比較閱讀任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)鑒賞情景交融的寫(xiě)作技巧，總結(jié)兩首詞在意境營(yíng)造與情感表達(dá)上的異同，掌握鑒賞詩(shī)詞的一般方法，并且堅(jiān)持當(dāng)堂解決學(xué)習(xí)問(wèn)題的教學(xué)原則，對(duì)閱讀主題與內(nèi)容進(jìn)行多角度挖掘。

3.善用對(duì)話機(jī)制，形成完整閱讀路徑

高中語(yǔ)文教材的編排具有明顯的主題引領(lǐng)特征，需要學(xué)生在閱讀中能比較分析兩篇以上的文學(xué)作品，圍繞主題分析其在表現(xiàn)形式與作品風(fēng)格上的異同點(diǎn)，學(xué)會(huì)對(duì)文學(xué)作品的不同表達(dá)提出自己的見(jiàn)解。因此，比較閱讀應(yīng)基于跨文本、跨單元實(shí)施，其涉及的閱讀材料眾多，需要利用互動(dòng)交流機(jī)制作為完成閱讀任務(wù)的支撐與輔助。為此，在運(yùn)用比較閱讀法開(kāi)展高中語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)將建立多種對(duì)話機(jī)制作為提升比較閱讀效果的重要保障，靈活設(shè)置生本對(duì)話、生生對(duì)話、獨(dú)立對(duì)話與合作對(duì)話的機(jī)制[3]。要求學(xué)生做好對(duì)話旁批，在思維碰撞中梳理關(guān)鍵性文段，形成較為完整的比較思維路徑，在解決閱讀問(wèn)題中將學(xué)習(xí)方法內(nèi)化于心。

以必修上冊(cè)《夢(mèng)游天姥吟留別》為例。本課的教學(xué)目標(biāo)是了解詩(shī)人用浪漫瑰麗的想象描繪出的迷離夢(mèng)境，深入品讀夢(mèng)境中隱含的精神追求，掌握詩(shī)歌的寫(xiě)作手法與藝術(shù)風(fēng)格，結(jié)合句子“云青青兮欲雨，水澹澹兮生煙”等體會(huì)封建社會(huì)中知識(shí)分子的悲慘遭遇。在實(shí)際教學(xué)中，教師可引入白居易的《琵琶行》作為對(duì)比閱讀材料，從掃清字詞障礙入手組織對(duì)比閱讀教學(xué)。先引導(dǎo)學(xué)生與文本進(jìn)行對(duì)話，結(jié)合注釋理解重點(diǎn)字詞的含義，在概括與理解中養(yǎng)成自主思考習(xí)慣，再讓學(xué)生圍繞核心詞句展開(kāi)討論互動(dòng)，思考“兩首詩(shī)都著重寫(xiě)作者的人生遭遇，在精神思想方面有何不同”“浪漫主義與現(xiàn)實(shí)主義詩(shī)風(fēng)有什么區(qū)別”。靈活組織生生對(duì)話與師生對(duì)話，凸顯學(xué)生主體性學(xué)習(xí)地位。

4.注重同類比較，深化閱讀文本理解

同類比較是比較閱讀的常用教學(xué)方式，具體是指將幾篇文意相似的同類文章放在一起進(jìn)行閱讀教學(xué)，由于幾篇文章的相似之處較多，學(xué)生可以充分對(duì)比其內(nèi)容、主旨或描述手法，加深對(duì)文章內(nèi)容的理解。在應(yīng)用比較閱讀法開(kāi)展高中語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中品味不同文章的寫(xiě)作方法、創(chuàng)作背景和思想情感，在相似中尋找不同和總結(jié)共性。教師要讓學(xué)生從被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探究，積極參與到各項(xiàng)閱讀分析環(huán)節(jié)中，給予學(xué)生更多自主思辨與判斷的空間。同時(shí)，教師應(yīng)注重引入經(jīng)典的同類閱讀作品，帶領(lǐng)學(xué)生深入挖掘其中有矛盾和有差異的人物形象，學(xué)會(huì)抓住比較閱讀的重點(diǎn)。

以必修下冊(cè)《青蒿素：人類征服疾病的一小步》為例。本課的教學(xué)目標(biāo)是了解屠呦呦等科學(xué)家經(jīng)過(guò)無(wú)數(shù)次實(shí)驗(yàn)終于提煉出青蒿素的卓越成就，掌握知識(shí)性讀物的閱讀方法，結(jié)合句子“改變提取方式后，抗瘧效果果然大幅度提升”等感受屠呦呦無(wú)私奉獻(xiàn)的科學(xué)精神。在實(shí)際教學(xué)中，可引入《一名物理學(xué)家的教育歷程》作為對(duì)比閱讀材料，兩篇文章都是科學(xué)研究工作者對(duì)探究成果和過(guò)程的表述，其相似之處在于兩位科學(xué)工作者都有執(zhí)著的探索精神。教師可以此為切入點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)兩篇文章的異同，概括兩位科學(xué)工作者的人生經(jīng)歷，著重解讀文章中的關(guān)鍵概念與科學(xué)術(shù)語(yǔ)，掌握作者闡釋說(shuō)明和邏輯推理的方法，明確思想精神對(duì)個(gè)人實(shí)踐行為的推動(dòng)作用，在同類比較中形成自己獨(dú)特的閱讀見(jiàn)解，加深對(duì)兩篇文章主旨思想的認(rèn)識(shí)，激發(fā)對(duì)科學(xué)探究的熱情與興趣，領(lǐng)悟不同領(lǐng)域?qū)W者們的創(chuàng)新意識(shí)、探索精神和科學(xué)態(tài)度。

5.強(qiáng)化教學(xué)評(píng)價(jià)，有效評(píng)估比較過(guò)程

有效的教學(xué)評(píng)價(jià)是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的重要手段，也是激發(fā)學(xué)生深入探究興趣的主要途徑，有助于提升學(xué)生自我反思與自主學(xué)習(xí)的能力。加之比較閱讀對(duì)學(xué)生閱讀視野、分析能力和思維能力要求較高，要想切實(shí)提高比較閱讀的教學(xué)質(zhì)量，需要靈活運(yùn)用多種教學(xué)評(píng)價(jià)方式。為此，在運(yùn)用比較閱讀法開(kāi)展高中語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)將過(guò)程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合，從教學(xué)前、教學(xué)中與教學(xué)后三個(gè)階段建立完善的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，為優(yōu)化教與學(xué)提供正確的方向指引。同時(shí)，教師還可以采用對(duì)話式的評(píng)價(jià)方式，與學(xué)生圍繞比較閱讀中的問(wèn)題進(jìn)行對(duì)話，及時(shí)布置課堂練習(xí)題，積極完善閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，糾正學(xué)生閱讀思路偏差的問(wèn)題。

以必修上冊(cè)《勸學(xué)》為例。本課的教學(xué)目標(biāo)是了解文章對(duì)學(xué)習(xí)的意義、作用和學(xué)習(xí)態(tài)度的論述，分析比喻論證、對(duì)比論證方法的應(yīng)用，積累通假字和文言虛詞知識(shí)，結(jié)合句子“鍥而舍之，朽木不折；鍥而不舍，金石可鏤”等理解文章以喻代議的論證特點(diǎn)。在實(shí)際教學(xué)中，教師可引入韓愈的《師說(shuō)》作為對(duì)比閱讀材料，兩篇文章都是圍繞學(xué)習(xí)之道展開(kāi)論述，但論述角度和側(cè)重點(diǎn)較為不同，據(jù)此教師可以提出思考問(wèn)題：“分析兩篇文章論述學(xué)習(xí)觀的異同?！毕纫龑?dǎo)學(xué)生疏通生字詞，再給予其一定時(shí)間用于自讀自研，并用師生對(duì)話的方式對(duì)學(xué)生對(duì)比閱讀效果進(jìn)行診斷性評(píng)價(jià)，逐步構(gòu)建教學(xué)評(píng)一體化的良好教育模式。

綜上所述，運(yùn)用比較閱讀法開(kāi)展高中語(yǔ)文教學(xué)，有利于豐富和拓展語(yǔ)文閱讀教學(xué)資源，滿足培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維能力的現(xiàn)實(shí)要求，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性，推動(dòng)語(yǔ)文課程教學(xué)質(zhì)量與效率的提升。因此，教師應(yīng)合理組織對(duì)比閱讀活動(dòng)，精心篩選閱讀學(xué)習(xí)材料，引導(dǎo)學(xué)生從多維度尋找相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，全身心參與閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的全面提升。

參考文獻(xiàn)

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[作者通聯(lián)：安徽宿州市宿城第一中學(xué)]