基于學(xué)生樂(lè)學(xué)善學(xué)品質(zhì)培養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)初探

張素蘭

摘要：以往以教師傳授知識(shí)為主的課堂模式已經(jīng)不再適應(yīng)于新時(shí)期的教學(xué)需要，同時(shí)胡適先生提出的“好玩”主張為教學(xué)改革提供了途徑，在培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)學(xué)善學(xué)品質(zhì)上發(fā)揮出了積極的作用。本文主要圍繞著基于學(xué)生樂(lè)學(xué)善學(xué)品質(zhì)培養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)措施展開詳細(xì)論述，供各位同行參考。

關(guān)鍵詞：樂(lè)學(xué)善學(xué)品質(zhì) 小學(xué)語(yǔ)文課堂 教學(xué)措施與方法

發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)應(yīng)該以促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展為核心，以科學(xué)、時(shí)代性特色作為基本主張，在文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三個(gè)方面做好進(jìn)一步強(qiáng)化。具體來(lái)說(shuō)，核心素養(yǎng)包含人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新這六大要素，而樂(lè)學(xué)善學(xué)包含在學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)這一模塊中，必須引起教師的高度重視。

一、授之以“欲”，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力

（一）創(chuàng)設(shè)寬松的課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展個(gè)性

在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，教師應(yīng)該突出學(xué)科的人文性特色，營(yíng)造寬松、民主、平等的環(huán)境，讓學(xué)生的個(gè)性能得到凸顯，確保他們可以充分感受語(yǔ)文的魅力，打開全新的學(xué)習(xí)思路，更大膽地質(zhì)疑，形成獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。在新時(shí)期下，師生關(guān)系應(yīng)該維持和諧、平等，教師要以尊重為前提點(diǎn)撥、引導(dǎo)學(xué)生，要留出足夠多的時(shí)間和空間讓學(xué)生進(jìn)行自主探索與研究，這樣才能構(gòu)建平等的互動(dòng)交流平臺(tái)，確保學(xué)生浸潤(rùn)在愉悅、輕松、活躍的氛圍中，展開更大膽的暢想，以最佳狀態(tài)完成高質(zhì)量的學(xué)習(xí)。[1]

（二）鼓勵(lì)質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)學(xué)善學(xué)能力

質(zhì)疑不但可以活躍課堂的氛圍，同時(shí)還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們產(chǎn)生更多的智慧火花。關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的質(zhì)疑路徑主要有以下這些。首先，對(duì)課題進(jìn)行質(zhì)疑。教師應(yīng)該抓住學(xué)生對(duì)課題的好奇心理，引導(dǎo)大家圍繞著課題大膽地提出疑惑并進(jìn)行分析。如在圍繞《圓明園的毀滅》展開教學(xué)時(shí)，教師可以先讓學(xué)生自行閱讀課文，要求學(xué)生用一個(gè)字或者一個(gè)詞語(yǔ)將“圓明園的? ? ? ? ? ? 毀滅”補(bǔ)充完整，并且說(shuō)明自己這樣填寫的原因。在此期間，部分學(xué)生會(huì)加入嚴(yán)重、慘烈等詞語(yǔ)，教師可以結(jié)合學(xué)生給出的答案進(jìn)一步提出問(wèn)題：“為什么會(huì)選擇這一個(gè)字、這一組詞，請(qǐng)你們結(jié)合著文章的內(nèi)容進(jìn)一步分析毀滅事件的性質(zhì)惡劣、造成的極端影響?！逼浯?，對(duì)重點(diǎn)詞句進(jìn)行質(zhì)疑，在文章中一些好詞好句承載了作者想要表達(dá)的強(qiáng)烈情感，通過(guò)對(duì)這些詞句的質(zhì)疑可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)更多問(wèn)題，在持續(xù)分析后了解作者想要傳遞的內(nèi)核。再次，對(duì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)進(jìn)行質(zhì)疑，在文本中有一些標(biāo)點(diǎn)符號(hào)有著特殊的含義，這也是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑的切入點(diǎn)。最后，對(duì)課文的插圖質(zhì)疑，由于小學(xué)生的年紀(jì)不大，接觸語(yǔ)文學(xué)習(xí)的時(shí)間尚短，因此在教材內(nèi)很多課文中都會(huì)搭載插圖，教師可以指導(dǎo)學(xué)生圍繞著插圖設(shè)計(jì)的合理性進(jìn)行質(zhì)疑，試著想一想有哪些方法可以完善插圖，讓圖片與文字內(nèi)容更顯統(tǒng)一。[2]

二、授之以“漁”，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在新時(shí)期下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)目標(biāo)并非向?qū)W生分享、傳輸知識(shí)，而是讓他們學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，完成從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”模式的有效轉(zhuǎn)變。作為語(yǔ)文教師，不但要監(jiān)督學(xué)生掌握知識(shí)、強(qiáng)化技能，更重要的是確保學(xué)生了解關(guān)于學(xué)習(xí)的方法和技巧，在課外更主動(dòng)地獲取知識(shí)，成為學(xué)習(xí)的真正主人。古人云：“授人以魚，不如授人以漁?！苯處熞源藶閷?duì)標(biāo)鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，不斷強(qiáng)化個(gè)人的學(xué)習(xí)能力。

該如何強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力？筆者以詩(shī)歌的教學(xué)為例進(jìn)行分享，談?wù)勅绾卧谡n堂中引導(dǎo)學(xué)生樂(lè)學(xué)善學(xué)。詩(shī)歌一直是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重難點(diǎn)所在，由于詩(shī)歌中融入了精練的文言文，對(duì)于有些學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解難度較大，學(xué)習(xí)成效也不理想。為此，教師要引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀、朗誦詩(shī)歌，并發(fā)現(xiàn)在學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，與他人探索后得出最終的答案。在許多詩(shī)歌中融入了大量典故，詩(shī)意朦朧難懂，為此教師可以先留出時(shí)間讓學(xué)生以默讀、齊讀或者是跟著音樂(lè)誦讀的方式來(lái)反復(fù)品味詩(shī)歌，感受詩(shī)歌的朦朧與內(nèi)隱魅力的體現(xiàn)。接著讓學(xué)生將七言律詩(shī)改寫成七言絕句、五言絕句。在經(jīng)歷一層層“剝落”后，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，整首詩(shī)歌剩下了最中心的詞語(yǔ)。經(jīng)過(guò)剛才的改寫，學(xué)生的詩(shī)意正濃，可以圍繞著最簡(jiǎn)單的白話文提出不少問(wèn)題。教師要結(jié)合著學(xué)生提出的問(wèn)題，向他們提供進(jìn)一步的點(diǎn)撥，如讓學(xué)生圍繞著作者的人生經(jīng)歷進(jìn)行研究，進(jìn)一步找出作者這樣表達(dá)情感的原因，推斷作者想要借助詩(shī)歌表達(dá)的情緒。對(duì)于教師的點(diǎn)撥，學(xué)生都會(huì)表現(xiàn)出興致勃勃的狀態(tài)，以4～6人的小組為單元展開分組的思考和探討。最后，應(yīng)該由小組長(zhǎng)發(fā)表組內(nèi)的意見(jiàn)和看法，并且做好組間交流。按照以上方式去推進(jìn)教學(xué)，可以彰顯學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，讓大家切實(shí)感受學(xué)習(xí)的魅力，在認(rèn)真經(jīng)歷后獲得更豐富的體驗(yàn)和感覺(jué)，愛(ài)上語(yǔ)文，更主動(dòng)學(xué)習(xí)。[3]

總的來(lái)說(shuō)，在小學(xué)階段的各課程中，語(yǔ)文屬于最基礎(chǔ)的一門，它與生活維持緊密關(guān)聯(lián)，落實(shí)好語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)好其他科目的核心前提。與傳統(tǒng)“教學(xué)生學(xué)習(xí)”的方法不同，在新時(shí)期下，教師應(yīng)該將培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)學(xué)善學(xué)品質(zhì)作為授課的基本目標(biāo)之一，借此促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升和發(fā)展。具體來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)該堅(jiān)持將授之以“欲”、授之以“漁”這兩個(gè)角度作為切入做好統(tǒng)籌性的安排，利用好課內(nèi)有限的40分鐘時(shí)間，最大程度地發(fā)揮出自己在學(xué)生學(xué)習(xí)中的指導(dǎo)、點(diǎn)撥作用，讓學(xué)生在持續(xù)性的點(diǎn)滴積累后不斷獲得能力上的提升，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)學(xué)善學(xué)的品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]石保金.提升技巧渲染課堂——小學(xué)語(yǔ)文有效性課堂教學(xué)研究[J].考試周刊，2020（23）：53—54.

[2]靳寒英.小學(xué)語(yǔ)文高效課堂創(chuàng)設(shè)技巧分析[J].文存閱刊，2018（20）：57.

[3]劉正軍.新課標(biāo)下的小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)措施探究[J].考試周刊，2021（17）：50-51.