陳霞

摘要：基于群文閱讀所開展的小學語文單元整體教學可以保障學生閱讀效果，為學生語文素養(yǎng)的提升打下良好基礎(chǔ)。在進行教學時，教師要制訂明確目標，有針對性地開展群文閱讀教學，確保單元整體教學的作用可以得以充分展現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：小學語文 群文閱讀 單元整體教學? 有效性 措施

單元整體教學模式能夠通過明確的主題開展教學，在增強學生語文知識儲備的同時，培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)。群文閱讀需要教師和學生將某一主題作為關(guān)鍵，挑選結(jié)構(gòu)化文本，確保單元整體教學質(zhì)量可以得到改善，優(yōu)化小學語文教學質(zhì)量。

一、運用漸進式導入教學

對部編版小學教材進行分析，可以發(fā)現(xiàn)較多單元都是和學生的生活有著緊密聯(lián)系的，教師要考慮到學生生活實際，對于漸進式教學導入方式進行應(yīng)用，引導學生進行思考、探究，并將其作為立足點開展群文主題討論，確保學生可以主動投入到單元學習活動中。

比如說，在以四單元下冊第六單元為主題進行教學的過程中，單元教學的重點在于“成長”，并講解了一些知名人物的成長經(jīng)歷。想要使學生更加積極參與到學習中，教師需要使用多媒體，播放人物的生活日常。比如說，場景一：在深夜，明明需要休息來保證自己第二天的學習，但是明明為了知曉后續(xù)故事中的劇情，選擇熬夜開啟使用臺燈來進行觀看。[1]場景二：爸爸媽媽告訴明明要對祖國充滿熱愛，明明提出疑問：怎么做，才算是對祖國充滿熱愛？

上述場景和學生的發(fā)展有著密切聯(lián)系，并且能夠和教材內(nèi)容相銜接，通過視頻，學生會更加認可單元主題內(nèi)容，在這一過程中教師還需要鼓勵學生主動表述出自身發(fā)展過程中出現(xiàn)的趣味小故事。在學生結(jié)束溝通以后，教師可以引導學生進行分享，并由教師進行導入。確保學生愿意參與到學習之中，了解他人的成長經(jīng)歷。

在上述教學過程中，所運用的漸進式導入教學模式，可以使學生了解到群文閱讀的優(yōu)勢，并在閱讀過程中將其和自身經(jīng)驗相結(jié)合，明白主人公言論、行為產(chǎn)生原因，加深印象。

二、開展議題式教學

群文閱讀能夠為小學生的發(fā)展提供支持，想要展現(xiàn)出群文閱讀作用，需要教師使用議題式教學模式，借助于明確的議題，為學生提供自主思考的機會，增強學生對于知識的理解能力。在對于議題進行選擇時，要考慮到文學特征和群文閱讀需要達成的要求，科學地開展不同類型主題活動。在這個過程中，還需要考慮到語文教學目標，有針對性地制訂知識討論議題。

比如說，在講解部編版小學五年級上冊第五單元內(nèi)容時，群文主題是講述清楚文章的內(nèi)容。教師在教學過程中需要做好議題的選擇。

首先，要將說明白作為重點，有針對性地挑選方式。比如說，比較、列數(shù)字、打比方等方式都是研究的關(guān)鍵點，需要引導教師明確多篇文章中運用這些方式的內(nèi)容，并從細節(jié)出發(fā)開展分析。例如，在對于《鯨》進行教學時，教師需要引導學生分析“我國發(fā)現(xiàn)一頭近40噸重的鯨，約十八米長，一條舌頭就有十幾頭大肥豬那么重”這句話，并借助于40噸、18米長等明確作者的寫作原因，展現(xiàn)出鯨的特征——大和重。

其次，要將說明變?yōu)殛P(guān)鍵，明確特點。說明文一般都能夠分析出事物的特征并進行描寫，進而為學生后續(xù)說明文寫作提供良好條件。確保學生可以對于說明主體特征形成充分認識。比如說，在對于《松鼠》進行教學時，教師要從多個角度出發(fā)分析作者的寫作原因和說明流程，了解到松鼠的特征。例如，在對于松鼠的外形進行描寫時，對于“面容清秀”“眼睛閃閃發(fā)光”“襯上一條帽纓形的美麗尾巴”等，鼓勵學生進行分析，并運用所學的知識進行說明文寫作，確保寫作質(zhì)量能夠符合標準。

最后，要將說明白作為立足點，分析風格。說明文不但要保證語言精準、內(nèi)容明確、條理性較強，還需要保證作者具有自己的語言風格。因此，教師在開展教學過程中要對于群文語文表達方式、特征等形成充分認識，并將其告知給學生。只有如此，才可以讓學生在不斷的寫作中找出自己的優(yōu)勢，并使用言簡意賅的語言做好說明。

三、鼓勵學生對所學知識進行應(yīng)用

在進行單元整體教學的過程中，教師不僅要分析學生是否能夠了解所學知識，還需要探究學生對于知識的運用效果。因此，在群文閱讀中進行單元整體教學，需要教師從整體角度出發(fā)進行設(shè)計規(guī)劃，鼓勵學生開展仿寫、創(chuàng)造等，為知識的遷移應(yīng)用提供條件，確保學生可以通過文字表達出自己的看法和觀點。

比如說，在對于部編版六年級下冊第一單元開展教學時，教師可以引導學生進行以下活動。首先，挑選喜歡的語句，開展仿寫。學生可以仿寫多種語句，并挑選出自己最喜歡的語言進行展示。其次，進行文章創(chuàng)作，介紹學生喜歡的節(jié)日或者是習俗。在開展活動時，可以鼓勵學生進行作品交換，并定期地開展點評，聽取其他學生的看法和觀點，完善自己的作品。最后，要明確節(jié)日、習俗的關(guān)鍵點和特征，并進行書寫。[2]

比如說，在對于五年級第四單元美麗的鄉(xiāng)村進行教學時，要引導學生感受到鄉(xiāng)村花園，并明確《我從山里回》作者所表達的情感和想法，對于現(xiàn)實生活情況形成更加深刻的認識。引導學生思考當前生活的來之不易，更加珍惜現(xiàn)有的物質(zhì)生活。借助于上述遷移運用活動，能夠幫助學生理解單元中的內(nèi)容，并表述內(nèi)心的看法和觀點，培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。

綜上所述，在推動小學語文教學過程中，進行單元教學是非常關(guān)鍵的，能夠在一定程度上決定教學效果。而群文閱讀會對于單元教學水平產(chǎn)生影響。因此，教師要有針對性地使用群文閱讀教學手段，確保學生可以通過語文學習增強自身的語文素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]趙文妮.基于群文閱讀思想的小學語文單元教學設(shè)計策略探究[J].讀寫算，2022（35）.

[2]賈學禮.大單元視域下小學語文群文閱讀教學實踐研究[J].教學管理與教育研究，2022，7（02）.