互動教學(xué)在初中英語教學(xué)中的運用

郭萍萍

摘要：隨著新課改的推進，初中英語教師著力于開展素質(zhì)教育，側(cè)重學(xué)生學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力以及發(fā)散思維培養(yǎng)。為了提高教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生英語學(xué)習(xí)表現(xiàn)，積極將互動教學(xué)運用其中，制訂多樣化教學(xué)模式，增設(shè)互動實踐，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠有效強化英語核心素養(yǎng)。本文主要闡述了互動教學(xué)在初中英語教學(xué)中的運用策略。

關(guān)鍵詞：互動教學(xué)? 初中英語教學(xué)? 運用

引言：新課改背景下，如何將互動教學(xué)運用到初中英語教學(xué)中來，已經(jīng)成為廣大英語教師必須解決的重點問題。由于互動教學(xué)具有系統(tǒng)性和個性化特征，教師在運用互動教學(xué)期間，應(yīng)結(jié)合學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力，設(shè)置合理的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生主動參與到英語互動中來，力求讓學(xué)生在課堂互動中發(fā)展邏輯思維，強化語言表達能力，全面增強綜合素質(zhì)。

一、借助翻轉(zhuǎn)課堂開展互動教學(xué)

翻轉(zhuǎn)課堂又稱反轉(zhuǎn)課堂，是指教師在課前制作教學(xué)視頻，學(xué)生在課外時間觀看學(xué)習(xí)，課堂上師生通過互動交流、協(xié)作探究的方式，完成知識內(nèi)化的一種新型教學(xué)模式。經(jīng)教學(xué)實踐證明，翻轉(zhuǎn)課堂可以為師生互動和生生互動提供充足的機會，能夠拉近教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的距離，能夠有效提升互動教學(xué)效果。因此，教師在初中英語教學(xué)中，可以借助翻轉(zhuǎn)課堂開展互動教學(xué)，根據(jù)教材內(nèi)容錄制微課視頻，結(jié)合微課講解的知識點設(shè)計互動方案，要求學(xué)生課前完成自學(xué)任務(wù)，課堂上引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作的方式，針對微課涉及到的知識點進行互動交流，并鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見解，力求學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂中能夠有效培養(yǎng)互動能力，形成良好的合作學(xué)習(xí)觀念。[1]

例如，教授Is this your pencil？時，教師圍繞動詞like的用法和一般現(xiàn)在時的用法制作微課視頻，并在互動方案中標明課前自學(xué)任務(wù)。同時，教師可以將微課與自學(xué)任務(wù)發(fā)送到學(xué)習(xí)群，要求學(xué)生課前通過微課自主學(xué)習(xí)這節(jié)的重點單詞、文章內(nèi)容等知識。課堂上，教師可以先按照學(xué)號分組，然后鼓勵每個小組成員間共享課前學(xué)習(xí)成果，讓學(xué)生運用英語語言分享自己對有關(guān)知識的理解情況，并引導(dǎo)每個小組選派代表充當“小老師”講解微課知識。當學(xué)生在講課中出現(xiàn)知識點講解不準確時，教師可以指出學(xué)生存在的不足，并借此機會與學(xué)生進行互動交流，引導(dǎo)學(xué)生闡述對有關(guān)知識的看法，有針對性地教授重點內(nèi)容，確保學(xué)生在與教師互動中，能夠充分掌握互動技巧，深入理解教學(xué)內(nèi)容。

二、通過角色扮演增強互動力度

角色扮演又稱裝扮游戲，參與者可以在特定的故事情境中，通過扮演相關(guān)角色與其他同學(xué)進行互動。在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，角色扮演是一種極為有效的互動教學(xué)輔助方式，不僅可以讓學(xué)生在扮演角色中充分理解知識，還能讓學(xué)生為完成扮演任務(wù)，主動與其他同學(xué)進行互動，不斷強化互動能力。因此，教師在初中英語教學(xué)中，可以通過角色扮演增強互動力度，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計角色扮演主題，讓學(xué)生以小組為單位，模仿相關(guān)角色的對話語言，現(xiàn)場再現(xiàn)教材上的對話場景，使學(xué)生能夠在輕松愉悅的氛圍中，逐步提升互動能力。[2]

例如，教授Do you have a soccer ball？時，教師可以在文章內(nèi)容以及序數(shù)詞用法講解完畢后，根據(jù)文中的對話內(nèi)容，從微信公眾號或視頻平臺查找有關(guān)對話內(nèi)容，運用計算機將其展示到電子屏幕上。再者，教師可以結(jié)合角色扮演活動開展需求，將全班學(xué)生分成多個小組，讓每個小組在互動中自主選擇角色，共同商討角色扮演過程，使學(xué)生在與小組成員互動中，能夠有效掌握互動規(guī)律，強化語言表達能力。此后，教師可以讓每個小組站到講臺進行角色扮演，鼓勵學(xué)生主動參與到角色對話中來，并在活動結(jié)束后，引導(dǎo)學(xué)生分享參與體驗。教師可以針對學(xué)生反饋，與學(xué)生展開互動，告訴學(xué)生這些英語知識的運用技巧，講明如何在互動中準確表達個人觀點，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中能夠有效強化互動能力。

三、采用辯論比賽提高互動水平

在初中英語教學(xué)中，可以采用辯論比賽提高互動水平，教師圍繞教學(xué)內(nèi)容設(shè)計辯論比賽題目，要求學(xué)生自主選擇辯論方，自主通過陣營互動、查找資料等方式，整理辯論論據(jù)，并讓每個陣營在辯論中準確表達個人看法，力求學(xué)生在辯論比賽中，能夠找到適合自己的互動規(guī)律，不斷提升互動素質(zhì)。

例如，教授Im more outgoing than my sister.時，教師可以在講完知識點后，圍繞“我”比姐姐更加外向設(shè)置辯論題目，如“作者是否比姐姐更加外向”，正方為是，反方為否。教師可以讓學(xué)生根據(jù)個人興趣和見解，自主選擇辯論方，將選擇同一辯論方的學(xué)生組成一個陣營。同時，教師可以為學(xué)生留有一定的互動時間，讓學(xué)生在互動中決定上場順序，共同探討辯論論點和論據(jù)等，這樣學(xué)生可以按照教師要求，明確互動方向，從而有效提高互動效率。此后，教師可以充當裁判，組織正反方展開辯論，當學(xué)生展示的論點或論據(jù)不符合辯論主題時，教師可以在與學(xué)生互動中，分享自身對有關(guān)辯論方的看法。對于部分性格內(nèi)向的學(xué)生，教師可以在辯論比賽開展過程中，通過語言引導(dǎo)的方式，組織這部分學(xué)生參與到辯論比賽中，確保每個學(xué)生都能擁有平等的互動機會，力求全班學(xué)生都能在辯論比賽中，有效強化互動水平。

結(jié)語：綜上，隨著新課改的實施，教師需要在初中英語教學(xué)中，積極運用互動教學(xué)全面發(fā)展學(xué)生綜合能力。但是每位學(xué)生的互動能力以及英語基礎(chǔ)存在差異，教師應(yīng)立足學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，制訂有效的互動教學(xué)運用策略，借助翻轉(zhuǎn)課堂開展互動教學(xué)、通過角色扮演增強互動力度、采用辯論比賽提高互動水平，利用多種方式優(yōu)化互動教學(xué)模式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠不斷提升互動能力。

參考文獻：

[1]李莉.“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下互動教學(xué)在初中英語教學(xué)實踐中的運用[J].中學(xué)生英語，2021（36）：82.

[2]曹玉芝.互動教學(xué)模式在初中英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略探究[J].考試周刊，2021（68）：91-93.