薄莉

摘要：基于認知策略的小學數(shù)學教學，能夠為學生的數(shù)學學習提供正確指引，提升學生數(shù)學學習水平。故此，本文主要基于認知策略，就如何實現(xiàn)小學數(shù)學教學創(chuàng)新進行了簡要分析。

關鍵詞：小學數(shù)學? 認知策略? 課堂教學

引言

認知策略是指學生基于對自己認知過程的分析，通過對認知策略進行調(diào)整，獲得認知能力提升的一種學習策略。認知策略的運用，能夠有效彌補學生的不足，提升學生的學習水平。因此，小學數(shù)學教師應基于認知策略，對課堂教學模式和方法進行創(chuàng)新，幫助學生掌握正確的學習策略，提升學生數(shù)學學習水平。

一、強化認知

認知策略是學生掌握正確學習方法的關鍵，而小學數(shù)學學習活動中的認知策略主要有問題解決策略、復述策略、組織策略等。在小學數(shù)學教學中，教師應根據(jù)學生的認知水平和特征，采取靈活多樣的教學方式，強化學生對認知策略的認知，并傳授學生相應的認知策略。以“復述策略”為例，教師則需要通過教學，讓學生意識到復述策略的重要性，并引導學生根據(jù)自己的認知水平，制定相應的復習和分散復習計劃，鞏固知識記憶，強化學習成效。[1]以“簡易方程”這一課時的教學為例，在復習環(huán)節(jié)，教師可以引導學生利用復述認知策略，對自己的學習過程進行復盤和反思，并根據(jù)自己的認知水平，制定具有的復習計劃，鞏固知識記憶。

二、傳授認知技巧

學生掌握認知知識技巧后就可以對自己的學習過程進行有效監(jiān)控。因而在小學數(shù)學課堂教學中，教師應注重學生認知知識技巧的傳授。[2]首先，教師應教會學生識別自己的認知能力，了解自己擅長哪些方面，不擅長哪些方面，并通過對學習策略的調(diào)整，利用自身的優(yōu)勢獲得學習能力的提升；其次，在小學數(shù)學教學中，教師應注重學生對思維過程的認知，并要求學生在知識學習過程中對自己的思維過程進行捕述和評價。為此，教師可以給學生設置學習任務，并讓學生對這個學習任務的難度進行評價，在完成學習任務后，再對自己完成任務中所采取的步驟、方法和思維過程等進行評價，提升學生對認知策略知識的運用熟練度。

三、結語

綜上所述，基于認知策略，推動小學數(shù)學課堂教學模式和方法的創(chuàng)新，對于學生學習能力的發(fā)展有著重大意義。因此，小學數(shù)學教師應對認知策略的重要性形成清晰認知，根據(jù)小學生的認知特征，采取多樣化的教學方式，促使學生在高效掌握數(shù)學知識的同時，獲得學習能力和思維能力的提升。

參考文獻：

[1]劉敏.元認知策略在小學數(shù)學課堂中的應用[J].數(shù)學學習與研究，2022（21）：77-79.

[2]孔凡琪.小學數(shù)學認知策略的課堂教學研究[D].西南大學，2022.