[摘 要]教育家精神是推動中國教育事業(yè)發(fā)展的內(nèi)生力量，是建設(shè)教育強(qiáng)國的精神支柱。強(qiáng)教必先強(qiáng)師，把教育家精神融入高校師范生的職業(yè)素養(yǎng)培育是加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)的必然要求。把教育家精神融入高校師范生職業(yè)素養(yǎng)培育，應(yīng)以職業(yè)信念為引領(lǐng)，堅定心有大我、至誠報國理想信念；以職業(yè)技能為核心，鍛造師范生啟智潤心、因材施教的育人能力；以職業(yè)品格為重點，涵養(yǎng)言為士則、行為世范的道德情操。

[關(guān)鍵詞]教育家精神；高校；師范生；職業(yè)素養(yǎng)

一、教育家精神融入高校師范生職業(yè)素養(yǎng)培育的價值

（一）建設(shè)教育強(qiáng)國的必然要求

2023年9月9日，在第39個教師節(jié)到來之際，習(xí)近平總書記在致全國優(yōu)秀教師代表的信中從六個方面全面完整地闡述了中國特有的教育家精神[1]。提出教育家精神，闡述教育家精神的內(nèi)涵，這與建設(shè)科技強(qiáng)國、教育強(qiáng)國的發(fā)展戰(zhàn)略有著密切關(guān)系。縱觀歷史，大部分綜合實力強(qiáng)的國家，都是教育強(qiáng)國。當(dāng)前，世界面臨百年未有之大變局。一輪新的產(chǎn)業(yè)和科技革命正在深入發(fā)展，科技、人才、教育凸顯了重要的地位。黨的二十大報告，突出了教育科技人才的重要性，提出加快建設(shè)教育強(qiáng)國的戰(zhàn)略。建設(shè)教育強(qiáng)國，需要以高素質(zhì)教師隊伍為保障。然而，高素質(zhì)教師隊伍的建成絕非一蹴而就的，需要制度安排、資源保障以及強(qiáng)大的精神動力。習(xí)近平總書記很重視精神帶來的力量，他曾說：“人無精神則不立，國無精神則不強(qiáng)。[2]”從這個意義上講，教育家精神是推動中國教育事業(yè)發(fā)展的內(nèi)生力量，是建設(shè)教育強(qiáng)國的精神支柱。教育家精神的提出，“為教師隊伍建設(shè)提供了根本遵循”[3]。所以，理解教育家精神、弘揚(yáng)中國特有的教育家精神對高素質(zhì)教師隊伍的建成有著特別重要的意義。強(qiáng)教必先強(qiáng)師：只有建設(shè)高素質(zhì)的教師隊伍，才會有高質(zhì)量的教育，才能助力中國高質(zhì)量發(fā)展。在2014年同北京師范大學(xué)師生代表座談時，習(xí)近平總書記勉勵教師們要做有理想信念、有道德情操、有扎實學(xué)識、有仁愛之心的“四有好老師”[4]。2016年，習(xí)近平總書記對教師隊伍提出了要做“大先生”的要求。教師絕對不能只做傳授書本知識的教書匠，而要努力成為立德樹人的“大先生”[5]。教師必須把為學(xué)、為事、為人統(tǒng)一起來，當(dāng)好學(xué)生成長的引路人。從“四有好老師”到“大先生”，再到“教育家精神”的提出，可見習(xí)近平總書記對教師隊伍的高度重視。

為什么要在師范生培育過程中重視弘揚(yáng)教育家精神呢？因為教育家主要是從教師成長起來的，而教師主要是從師范生培養(yǎng)起來的。將教育家精神融入高校師范生培養(yǎng)中，對師范生的教師形象建構(gòu)具有表征意義和支撐作用，將對師范生職業(yè)素養(yǎng)培育產(chǎn)生積極而深遠(yuǎn)影響。因此，師范類高校要立足教育強(qiáng)國建設(shè)實際需要，將教育家精神融入師范生職業(yè)素養(yǎng)培育中，培育國家和社會需要的高素質(zhì)師范生。

（二）師范生職業(yè)素養(yǎng)提升的迫切需要

職業(yè)素養(yǎng)是從事某項具體工作需要遵守的行為規(guī)范。它包括職業(yè)信念、職業(yè)知識技能、職業(yè)品格三個方面。教師的職業(yè)素養(yǎng)與其他職業(yè)一樣，也可以從這三個方面來理解。2021年，教育部頒布了《中學(xué)教育專業(yè)師范生教師職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，《標(biāo)準(zhǔn)》將職業(yè)能力分為四個方面：師德踐行能力、教學(xué)實踐能力、綜合育人能力和自主發(fā)展能力。教育家精神正是對教師職業(yè)素養(yǎng)的高度凝練和內(nèi)涵升華，是“教育家在長期投身教育、奉獻(xiàn)教育的實踐中所展現(xiàn)出來的理想追求、情感態(tài)度、價值取向、職業(yè)操守、行為風(fēng)范、道德品質(zhì)、高尚靈魂的總和”[6]。教育家精神的六大核心要義與教師的職業(yè)素養(yǎng)不謀而合。教育家精神有利于培育師范生的教育夢想，激發(fā)師范生的教育熱情。將教育家精神融入師范生職業(yè)素養(yǎng)培育中，對于提升師范生職業(yè)信念、職業(yè)技能、職業(yè)品格有著重要的意義。將教育家精神融入師范生職業(yè)素養(yǎng)培育，有利于改善目前教師隊伍中存在的一些問題。例如，師德問題近些年高頻出現(xiàn)在公眾視野。教育部每年公開的多起違反教師職業(yè)行為準(zhǔn)則的案例中，有的涉及生活作風(fēng)、有的違反學(xué)術(shù)道德、有的違反教學(xué)紀(jì)律，這些都與師德規(guī)范準(zhǔn)則相悖。這反映了教師隊伍建設(shè)中，師德涵養(yǎng)仍需加強(qiáng)。然而，目前高校在培養(yǎng)師范生的過程中，存在重理論輕實踐、缺乏完善的評價體系、實效性不強(qiáng)等問題。這不利于師范生專業(yè)化發(fā)展進(jìn)程，也不利于教師隊伍的建設(shè)。面對師德失范的現(xiàn)狀，教師隊伍建設(shè)需要教育家精神來指引方向。將教育家精神融入師范生培育過程中，可以為未來教師隊伍建設(shè)指明方向、提供遵循。因此，高校在師范生的培養(yǎng)中，應(yīng)大力弘揚(yáng)教育家精神，促進(jìn)師范生師德的養(yǎng)成，提升職業(yè)品格和立德樹人能力。

二、教育家精神融入高校師范生職業(yè)素養(yǎng)培育的路徑

（一）以職業(yè)信念為引領(lǐng)，堅定心有大我、至誠報國的理想信念

職業(yè)信念是職業(yè)素養(yǎng)的核心。高校在師范生職業(yè)素養(yǎng)培育過程中，要大力弘揚(yáng)教育家精神，引導(dǎo)師范生樹立良好的職業(yè)信念，堅定教育報國信念。教育家精神的內(nèi)涵，主要是“心有大我、至誠報國的理想信念”。這是教育家精神的政治靈魂。成為教育家，要有理想信念作為精神支柱。只有堅持正確的理想信念，才能牢記教育“為黨育人，為國育才”的初心使命，做到“胸懷天下、以文化人的弘道追求”的社會擔(dān)當(dāng)。教育是傳播意識形態(tài)的重要方式，能塑造一代人的價值觀。教育者不但要傳播知識，還要有服務(wù)家國的情懷。不論是近代的教育家陶行知，還是現(xiàn)代教育楷模張桂梅，他們有一個共同的特點：將自身的教育工作和國家建設(shè)、民族復(fù)興相結(jié)合。他們不是把教書看作一份養(yǎng)家糊口的工作，而是把教書當(dāng)作崇高無比的神圣職業(yè)。他們的教育故事就是教育家精神的生動腳注——在實現(xiàn)教育追求的過程中尋找自己生命的意義，為社會創(chuàng)造無限的價值。

將教育家精神融入師范生職業(yè)信念的培育中，高?？梢詮囊韵聨讉€方面進(jìn)行探索。首先，用好第一課堂主陣地。在師范生培養(yǎng)的課程模塊及相應(yīng)的教材建設(shè)中，將教育家精神融入其中，讓課程與教材體現(xiàn)出教育家精神的浸潤；充分挖掘教材與課程中的教育家元素，把教育家精神融入課堂。其次，通過多種舉措，開展好第二課堂活動，弘揚(yáng)教育家精神，踐行教育家精神。在師范生日常教育中，通過主題班會、團(tuán)日活動、專家講座、教育家進(jìn)校園宣講等方式，講好教育家的故事，大力宣傳教育家精神；在師范生的實習(xí)研習(xí)中傳播教育家精神，在師范生的職業(yè)生涯中種下一顆成為教育家夢想的種子，給師范生樹立成長為教育家的目標(biāo)，發(fā)揮教育家精神的示范激勵作用。在就業(yè)規(guī)劃過程中，引導(dǎo)師范生正確認(rèn)識教育事業(yè)與家鄉(xiāng)、與國家之關(guān)系，能堅定職業(yè)信念，堅定“心有大我、至誠報國的理想信念”，做出相應(yīng)價值取向與行為選擇；引導(dǎo)師范生認(rèn)識到教育推動社會進(jìn)步、振興國家之價值，通過教育可以改變個人與家庭的命運、推進(jìn)家鄉(xiāng)與國家的發(fā)展；引導(dǎo)師范生樹立家國情懷，促使高校師范生自覺地將教育與個人前途、家國命運、時代使命結(jié)合起來，為教育強(qiáng)國事業(yè)貢獻(xiàn)自己的青春力量。

教育家精神的提出，對新時代教育者提出了更高的要求。新時代的教育者要具有政治意識、教育情懷、家國情懷，要做心懷大者的“大先生”，而非“教書匠”。高校的師范生是今后的教師主力軍和中堅力量，只有在他們心中燃起教育報國的火種，方能形成今后教育強(qiáng)國的燎原之勢。

（二）以職業(yè)技能為核心，鍛造啟智潤心、因材施教的育人能力

職業(yè)知識技能是從業(yè)者應(yīng)該具備的專業(yè)知識和實踐能力。教師是一門專業(yè)性很強(qiáng)的職業(yè)，光有教育情懷和教學(xué)熱情是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要有扎實的專業(yè)知識功底和因材施教的教育能力。教育家精神中提出，教育家要有“勤學(xué)篤行、求是創(chuàng)新的躬耕態(tài)度”和“啟智潤心、因材施教的育人智慧”。擁有扎實的專業(yè)知識是教書育人的重要前提。這要求高校在師范生的培養(yǎng)中，要注重提升自我的專業(yè)學(xué)識和教育智慧。“啟智潤心”是指教師不能只傳播知識，要啟發(fā)智慧，滋潤心靈，關(guān)注學(xué)生的精神世界和心理狀態(tài)，春風(fēng)化雨一般地將學(xué)生培養(yǎng)成身心健康、全面發(fā)展的人。“因材施教”要求教師從教過程中尊重個體差異、分層施教、定向施教、遵循教育規(guī)律、踐行素質(zhì)教育。這與傳統(tǒng)的教育不同，現(xiàn)代教師要轉(zhuǎn)變教育理念，改變育人方式，以學(xué)生為主體，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)新時代所需要的高素質(zhì)人才。

高校在師范生的培養(yǎng)中，要融入教育家精神，從教育家的生動實踐中引導(dǎo)師范生增強(qiáng)專業(yè)能力和實踐能力。教育家也是從普通教師成長起來的，師范生可以從教育家的實踐故事中學(xué)會潛心探究專業(yè)問題、總結(jié)教育實踐經(jīng)驗。在師范生的職業(yè)技能培育方面，要夯實其專業(yè)基礎(chǔ)，亦要提升其教書育人能力，因地制宜靈活創(chuàng)設(shè)育人環(huán)境。高校在師范生培養(yǎng)中，可結(jié)合本科生導(dǎo)師制、校外實習(xí)導(dǎo)師制等創(chuàng)新機(jī)制，充分發(fā)揮社會優(yōu)秀基層教師的榜樣示范作用，在教育教學(xué)課堂組織和育人思想方面引領(lǐng)師范生，切實提升師范生的專業(yè)知識能力。高校在師范生的培養(yǎng)中，需要創(chuàng)新激勵機(jī)制，舉辦師范生教學(xué)技能競賽活動，搭建師范生技能展示的舞臺，以賽促學(xué)，營造良好的師范生成長氛圍。高校需要培育師范生參與合作培養(yǎng)項目，設(shè)立專項獎學(xué)金予以獎勵，以榜樣的力量推動師范生集體的成長。高校在師范生培養(yǎng)中，要積極組織各類校內(nèi)外教育實踐活動，強(qiáng)化教育實踐環(huán)節(jié)，豐富實習(xí)實踐形式，與實習(xí)基地建立廣泛合作，為師范生搭建專業(yè)研究平臺和師資培育平臺，形成校內(nèi)與校外、理論與實踐相協(xié)作的師范生培養(yǎng)方式。高校只有通過這一系列舉措，才能培養(yǎng)教育信念堅定、教學(xué)能力過硬、專業(yè)知識與實踐技能并存的優(yōu)秀師范生。

（三）以職業(yè)品格為重點，培養(yǎng)師范生言為士則、行為世范的道德情操

教師這個職業(yè)最大的特點，就是教師對學(xué)生的影響既來自于他掌握的專業(yè)知識，更來自于他的個人品質(zhì)。教師的言行對學(xué)生而言，代表社會的道德準(zhǔn)則，是他們衡量社會善惡行為的重要尺度。學(xué)生在知識積累、價值觀、思想道德方面尚未成熟，他們更多的是模仿教師的言行品德。教師對學(xué)生的影響是廣泛而深遠(yuǎn)的，教師的道德品質(zhì)、知識水平、語言習(xí)慣、著裝審美等都會對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。所以，教師應(yīng)注重自身的德行，做到“學(xué)高為師，身正為范”。古人云：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從?！笨梢娊處熥陨砥返聦逃挠绊懼蟆＝逃揖裰?，“言為士則、行為世范”的道德情操是對師德的深刻闡釋。教育者要做到立德樹人，就應(yīng)該以身作則、以德立教。真正的教育家嚴(yán)于律己、寬以待人，他們在修身養(yǎng)德的過程中做到自立自省，在培養(yǎng)學(xué)生的過程中以身作則，做到“以德立身、以德立學(xué)”，進(jìn)而“以德施教”?！坝耸墙處煹谋痉?，師德是教師的靈魂。[7]”教育者不但要注重言傳，更要重視身教，用自己高尚的品德去影響學(xué)生，做好學(xué)生成長路上的引路人。

因此，高校在師范生培養(yǎng)過程中，應(yīng)加強(qiáng)師德教育，把師德養(yǎng)成教育作為師范生職業(yè)道德教育。高?？梢酝ㄟ^課堂浸潤、實踐養(yǎng)成、文化涵養(yǎng)等舉措，提升師范生的師德意識，促進(jìn)師范生的師德養(yǎng)成。具體而言，可以從以下幾個方面開展師德教育。第一，要建設(shè)師范生師德養(yǎng)成教育系列課程。課程以師德養(yǎng)成為出發(fā)點，從必修課程、選修系列課程、實踐課程及第二課堂活動四個維度建設(shè)師范生師德養(yǎng)成課程。課程要將顯性與隱性相結(jié)合、理論與實踐相融通。授課教師要利用好課堂主陣地，充分挖掘課程所蘊(yùn)含的德育元素，引導(dǎo)學(xué)生道德自覺，實現(xiàn)德育與智育的融合，實現(xiàn)立德樹人的目標(biāo)。第一課堂傳授理論知識，第二課堂開展系列活動，在生動的活動中推進(jìn)師德養(yǎng)成。第二，要重視師德實踐。高校要積極構(gòu)建師范生師德養(yǎng)成教育的實踐教學(xué)體系。將師德實踐教學(xué)內(nèi)容納入教學(xué)大綱，制定師德實踐的途徑、內(nèi)容，建立相適應(yīng)的師德養(yǎng)成實踐考核評價體系。通過系列實踐課程來培養(yǎng)良好的師德修養(yǎng)。例如，通過組織誦讀教育經(jīng)典著作——教育家孔子等先賢的經(jīng)典教育文論，汲取傳統(tǒng)師德養(yǎng)分，借助傳統(tǒng)道德文化的熏陶與感化，從而達(dá)到將師德內(nèi)化于心，外化于行的培養(yǎng)目標(biāo)。第三，要創(chuàng)設(shè)潤物無聲、潛移默化的師德育人環(huán)境。高校在師范生師德養(yǎng)成教育方面，既需要借助顯性教育方式，又需要依托隱性育人環(huán)境。創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的師德教育環(huán)境，有助于師范生自覺認(rèn)同師德教育元素，幫助師范生將師德內(nèi)化，在潛移默化中養(yǎng)成，并實踐于實際教學(xué)中。例如，高校精心打造系列校園師德人文景點，發(fā)揮校園文化環(huán)境在師范生師德養(yǎng)成教育中的重要作用；評選表彰教師楷模，以優(yōu)秀教師作為精神引領(lǐng)，勉勵師范生見賢思齊，促進(jìn)師德養(yǎng)成。高校的師德教育舉措有利于幫助師范生認(rèn)同教師職業(yè)的意義和價值，以教育家精神為指引，樹立“躬耕教壇、強(qiáng)國有我”的志向和抱負(fù)，自信自強(qiáng)、踔厲奮發(fā)、為強(qiáng)國建設(shè)、民族復(fù)興偉業(yè)作出新的更大貢獻(xiàn)。

結(jié)束語

高校將教育家精神融入師范生職業(yè)素養(yǎng)的培育中，有利于師范生堅定教育報國的理想信念，鍛造啟智潤心、因材施教的育人智慧，涵養(yǎng)言為士則、行為世范的師德，實現(xiàn)師范生職業(yè)素養(yǎng)的全領(lǐng)域提升。這對建設(shè)高素質(zhì)教師隊伍、推進(jìn)教育高質(zhì)量發(fā)展、加快建設(shè)教育強(qiáng)國有著重要而深遠(yuǎn)的意義。

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作者簡介：賴麗麗（1994— ），女，漢族，江西寧都人，贛南師范大學(xué)，助教，碩士。

研究方向：思想政治教育。