[摘 要]作為一門主要面向高職院校學(xué)生開設(shè)的課程，高職公共英語課程旨在幫助學(xué)生掌握基本的英語聽說讀寫能力，培養(yǎng)跨文化交際和實(shí)際運(yùn)用英語的能力。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，高職公共英語教師應(yīng)打破傳統(tǒng)理念的束縛，樹立互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)思維，通過網(wǎng)絡(luò)等渠道搜集各種高質(zhì)量教學(xué)資源，并且凝練出課程中蘊(yùn)含的思政元素，將其巧妙合理地滲透在課程教學(xué)之中，潛移默化地影響學(xué)生的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，落實(shí)高校立德樹人的根本任務(wù)。

[關(guān)鍵詞]高職公共英語；“互聯(lián)網(wǎng)+”；課程思政；實(shí)踐

當(dāng)前，科技巨頭不斷推動企業(yè)創(chuàng)新與技術(shù)革新，計(jì)算機(jī)、大數(shù)據(jù)等技術(shù)快速迭代。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，人們的思維意識、生活習(xí)慣等均發(fā)生了翻天覆地的變化[1]。近年來，學(xué)習(xí)通、騰訊會議、U校園等平臺在高校大學(xué)英語教學(xué)中得到廣泛運(yùn)用，為教學(xué)提供了豐富的課程資源、多樣的活動形式，打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限。

新時代教育的核心任務(wù)是培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，在此背景下，課程思政以其獨(dú)特的意義和特點(diǎn)成為高校課程改革的必然選擇。對于高職英語課程教師而言，需要發(fā)揮學(xué)科的啟智育人作用，引導(dǎo)學(xué)生掌握英語知識技能、提升個人綜合素養(yǎng)。但在當(dāng)前教學(xué)形勢下，很多教師輕視甚至忽略了英語課程的人文教育功能，主要向?qū)W生講解詞匯、語法等知識技能，不注重滲透思政元素，使得英語課程的育人價(jià)值大打折扣。課程思政并非只是“課程+思政”的結(jié)合體。根據(jù)《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》，教師應(yīng)增強(qiáng)互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)意識，學(xué)會利用信息技術(shù)打造智慧課堂。本文擬立足于“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，利用信息手段的多重優(yōu)勢，有機(jī)融合理想信念和精神品格教育，探索公共英語課程思政實(shí)踐路徑，推動英語教學(xué)與思政育人之間相互滲透，共同發(fā)揮啟智育人效用，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識技能與綜合素養(yǎng)的全面提升。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職公共英語課程思政教學(xué)的必要性

（一）提高高職學(xué)生文化自信

高職院校在開展教學(xué)的過程中，以先進(jìn)的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為依托，打造便捷高效的公共英語線上線下多種課程思政教學(xué)模式，一方面，能夠使學(xué)生在豐富的資源中學(xué)習(xí)英語知識；另一方面，能夠使學(xué)生在無形之中接受課程思政的教育和引導(dǎo)，使得學(xué)生在提升英語知識與技能水平的同時，深化對課程思政教育的理解和感悟，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識和思政知識的熱情。所以，在實(shí)踐教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)生的發(fā)展需求，采取合適的方式，構(gòu)建課程思政教育與公共英語相互滲透的課堂，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中提高英語跨文化交際能力，并逐步增強(qiáng)文化自信[2]。

（二）促進(jìn)公共英語課程與課程思政教育相融合

當(dāng)前，思政教育成為學(xué)校教育的重要內(nèi)容，并且強(qiáng)調(diào)課程思政與學(xué)科教育相結(jié)合，這樣既能夠豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，拓寬學(xué)生的文化視野，改善課堂教學(xué)效果，還能夠以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為支撐構(gòu)建信息化課堂，促進(jìn)線上教學(xué)效率和質(zhì)量的全面提升。所以，在當(dāng)前環(huán)境下，推動公共英語課程與課程思政教育深度融合，不僅可以使學(xué)生獲取到更豐富的英語知識，還能夠使學(xué)生理解和感悟其中蘊(yùn)含的思政元素，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步夯實(shí)英語基礎(chǔ)，使課程思政教育價(jià)值最大化。

（三）有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的線上線下多種教學(xué)模式，對教師的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源搜集能力和整理能力提出了更高的要求，教師需要將公共英語課程教學(xué)內(nèi)容以圖片或者動畫等形式呈現(xiàn)出來，使學(xué)生更直觀、更高效地學(xué)習(xí)英語知識。所以，在開展融于思政元素的公共英語課程教學(xué)時，教師可以選取合適的思政元素，并將其以合理的方式滲透至線上公共英語課程之中，以引導(dǎo)學(xué)生感知和理解知識，建構(gòu)英語知識體系，并使學(xué)生逐步健全人格、樹立正確的價(jià)值觀。例如，在開展“Freshman on Campus”教學(xué)時，教師以“新生入?！敝黝}為契機(jī)，融入思政元素，鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)英語文化知識的過程中保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，逐步形成每日閱讀、每日學(xué)習(xí)的習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主能動性，同時使學(xué)生的道德素養(yǎng)水平不斷提升。

（四）提升高職公共英語教學(xué)質(zhì)量

高職公共英語是一門為學(xué)生職業(yè)發(fā)展鋪平道路的關(guān)鍵課程，旨在幫助學(xué)生掌握聽、說、讀、寫和翻譯等基本的英語語言技能，希望學(xué)生通過系統(tǒng)的英語學(xué)習(xí)提高英語水平，以及交流能力。在基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的線上線下多種英語課程教學(xué)模式中融入課程思政既有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)公共英語的熱情，改善教學(xué)成效，還能夠提高學(xué)生的道德素養(yǎng)，為學(xué)生全面發(fā)展、增強(qiáng)就業(yè)競爭優(yōu)勢創(chuàng)造有利條件。

（五）適應(yīng)新時代新教育要求

如今，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的線上線下多種教學(xué)模式開始在學(xué)科教育中占據(jù)舉足輕重的地位。不過，一些學(xué)生缺乏參與網(wǎng)絡(luò)課程的積極性，導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)效果不盡如人意。為打破現(xiàn)狀，教師應(yīng)將課程思政教學(xué)與公共英語教學(xué)緊密聯(lián)系在一起，使學(xué)生在學(xué)習(xí)公共英語知識的同時，接受課程思政教育的引導(dǎo)，并在思政教育的輔助下，高效完成聽說訓(xùn)練?；ヂ?lián)網(wǎng)的發(fā)展推動了教育改革，也為高職公共英語線上課程思政教學(xué)模式的建立和實(shí)施提供了強(qiáng)大支持，為學(xué)生隨時隨地學(xué)習(xí)提供了極大的便利。為激發(fā)學(xué)生參與網(wǎng)絡(luò)課程的熱情，高職院校應(yīng)打破傳統(tǒng)理念，堅(jiān)持以生為本的教學(xué)原則，根據(jù)學(xué)生的興趣及發(fā)展需求，將課程思政教學(xué)與公共英語在線課程深度融合，注重營造生動有趣的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生參與思政教育的興趣。

二、公共英語課程思政教學(xué)實(shí)踐

（一）設(shè)置多維度的教學(xué)考核目標(biāo)

互聯(lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展加快了教育變革的步伐。在高職公共英語教學(xué)過程中，無論是高職院校管理層，還是學(xué)科教師，都應(yīng)順應(yīng)時代發(fā)展趨勢，迎合教育變革潮流，塑造“互聯(lián)網(wǎng)+課程思政”的思維，確立多維度、一體化、立體式教學(xué)考核目標(biāo)，旨在提高學(xué)生英語核心水平的同時，促進(jìn)學(xué)生提高個人道德品質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生形成正確積極的價(jià)值理念，并塑造健全完善的人格，從而為國家培養(yǎng)出大批跨文化交際能力出眾且具有良好道德素質(zhì)的新時代復(fù)合型人才。

（二）課程思政資源庫建設(shè)

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下開展高職公共英語課程思政教學(xué)工作時，英語教師應(yīng)借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)或者應(yīng)用工具創(chuàng)建系統(tǒng)完善的課程思政資源庫，為后續(xù)開展課程思政教學(xué)提供豐富可靠的資源支持[3]。例如，在對“Hello， China”等公共英語課程內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時，教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)主題以及學(xué)生發(fā)展目標(biāo)等，通過互聯(lián)網(wǎng)收集更多相關(guān)教學(xué)資源，提煉思政內(nèi)容，使得課程思政資源庫得到進(jìn)一步拓展。另外，在搜集資源的過程中，教師可以與其他高校合作，以更便捷、更高效地收集到所需的資料。例如，教師可以我國當(dāng)前大力實(shí)施的“一帶一路”戰(zhàn)略為切入點(diǎn)開展英語公共課程思政教學(xué)，通過多媒體技術(shù)向?qū)W生直觀生動地展現(xiàn)，使學(xué)生在理解國家最新政策的同時準(zhǔn)確把握國家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)相關(guān)方面的學(xué)習(xí)，使學(xué)生的就業(yè)競爭優(yōu)勢進(jìn)一步增強(qiáng)。在創(chuàng)新課程思政教學(xué)內(nèi)容方面，教師要積極增強(qiáng)責(zé)任意識，身體力行地構(gòu)建和完善課程思政資源庫，同時在教學(xué)中以合理的方式向?qū)W生滲透文化或民族精神等，引導(dǎo)學(xué)生全面比較中西方文化，在此基礎(chǔ)上，保持正確的政治立場，形成健康積極的價(jià)值觀。

（三）課程思政教學(xué)內(nèi)容選擇

高職公共英語屬于人文與社會科學(xué)類課程，和其他理工科課程相比，高職公共英語有更多的育人內(nèi)容和題材，即使這些內(nèi)容是以英文的形式呈現(xiàn)的，其主旨思想也與思政教育密切相關(guān)。

以《新職業(yè)英語》為例，有關(guān)社會主義核心價(jià)值觀、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、職業(yè)道德和職業(yè)理想等的思政元素貫穿教材始終[4]。

模塊一：主題類別

主要任務(wù)：

1.在職場場景中，可以與相關(guān)人進(jìn)行流利規(guī)范的交流，促進(jìn)學(xué)生的英語知識技能與學(xué)科核心素養(yǎng)融合發(fā)展。

2.運(yùn)用英語完成對職業(yè)與個人、職業(yè)與社會和職業(yè)與環(huán)境三個方面的主題討論，促進(jìn)學(xué)生豐富語言文化知識，提升英語口頭表達(dá)水平。

3.夯實(shí)學(xué)生自身的人文底蘊(yùn)，培養(yǎng)愛崗敬業(yè)的職業(yè)精神和敢于擔(dān)當(dāng)社會責(zé)任，做一名合格的社會主義新時代高技能人才。

課程思政融入：完善自己，提高素養(yǎng)，愛崗敬業(yè)，工匠精神，社會責(zé)任，家國情懷，國際視野。

模塊二：英語語篇

主要任務(wù)：遴選與學(xué)生發(fā)展及后期就業(yè)相關(guān)的語篇，幫助學(xué)生在已掌握的語言的基礎(chǔ)上，不斷提高英語表達(dá)的準(zhǔn)確性與鮮明性，培養(yǎng)學(xué)生的書面表達(dá)能力。

課程思政融入：愛崗敬業(yè)，心懷責(zé)任勇?lián)?dāng)，培養(yǎng)科學(xué)精神，厚植人文情懷，國際視野。

模塊三：文化知識

主要任務(wù)：介紹哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)、科技、教育、歷史、文學(xué)、藝術(shù)、社會習(xí)俗、地理概況，以及中外職場文化和企業(yè)文化等。

課程思政融入：中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，文化自信，愛崗敬業(yè)，社會責(zé)任，家國情懷，國際視野。

（四）課程思政教學(xué)形式設(shè)計(jì)

隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，學(xué)習(xí)方式呈現(xiàn)多樣化特征。微課、線上線下混合式教學(xué)等教學(xué)方式有利于促進(jìn)思政教育與英語教學(xué)之間相互滲透。教師應(yīng)將信息化教學(xué)手段應(yīng)用于高職英語教學(xué)中，利用平臺優(yōu)勢開展課程思政。鼓勵學(xué)生在課前和課后通過“學(xué)習(xí)強(qiáng)國”軟件、“China Daily”公眾號等渠道開展自主學(xué)習(xí)，以輔助課堂教學(xué)。英語教師可利用超星學(xué)習(xí)通等平臺的功能，豐富課堂活動的形式，完善課前預(yù)習(xí)、課后鞏固環(huán)節(jié)，確保思政價(jià)值引領(lǐng)滲透大學(xué)英語教學(xué)的整個過程[5]。

（五）科學(xué)地進(jìn)行教學(xué)評價(jià)

科學(xué)合理的教學(xué)評價(jià)對高職學(xué)生個人發(fā)展及未來就業(yè)具有重要意義。在實(shí)踐教學(xué)中，英語教師應(yīng)立足于互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)環(huán)境，以公共英語課程思政教學(xué)為契機(jī)，通過多種方式全面客觀地評價(jià)課程思政教學(xué)效果，并且根據(jù)評價(jià)結(jié)果調(diào)整教學(xué)理念和教學(xué)方法，從而使得教學(xué)效果進(jìn)一步提升。在評價(jià)過程中，教師一方面要對學(xué)生的語言知識掌握情況進(jìn)行考查與評價(jià)，另一方面也需要對學(xué)生的思政素養(yǎng)進(jìn)行考查與評價(jià)。例如，教師可以取第一課堂與第二課堂的成績之和，以此得出評價(jià)結(jié)果，并給出相應(yīng)的結(jié)論。其中，第一課堂成績的占比較高，比重達(dá)到60%，綜合考慮學(xué)生的課堂出勤率、學(xué)習(xí)態(tài)度和隨堂測驗(yàn)以及期末考試等多個方面；第二課堂占比為40%，綜合考慮學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識、價(jià)值觀以及創(chuàng)造能力等。在對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)時，教師要秉承著無差別原則，對學(xué)生進(jìn)行客觀全面的評價(jià)，并且通過學(xué)生自評、生生互評等多種方式進(jìn)行綜合評價(jià)，以保證評價(jià)結(jié)果的客觀性與準(zhǔn)確性。另外，教師可以采取周評、季評等方式，以便及時了解學(xué)生的英語知識掌握情況及思政修養(yǎng)提升情況，及時發(fā)現(xiàn)問題，并采取有效措施進(jìn)行調(diào)整與優(yōu)化[6]。

（六）建立課程思政建設(shè)的高質(zhì)量教師隊(duì)伍

提升思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量的根本在于學(xué)校及教師。對于高職院校而言，能否在開展英語教學(xué)的過程中靈活合理地滲透課程思政主要取決于教師的教學(xué)理念和教學(xué)態(tài)度。所以，高職院校應(yīng)加強(qiáng)對英語教師的引導(dǎo)和教育，使其深刻認(rèn)識到開展課程思政教學(xué)的重要性和必要性，繼而結(jié)合實(shí)際情況穩(wěn)步有序開展融入思政教育的英語課堂教學(xué)活動。故高職院校要“在提高思政意識和育人能力上下功夫”。對于高職英語教師來講，要自覺肩負(fù)起啟智育人的偉大使命，有計(jì)劃、有意識地推進(jìn)課程思政建設(shè)。面對不斷變化的教育形勢，高職英語教師要與時俱進(jìn)地革新教育理念，打破以往只注重知識講解、技能培訓(xùn)而忽略思想教育滲透的局面，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)，適時引入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化以及思政內(nèi)容，例如，在開展關(guān)于“節(jié)日或者傳統(tǒng)文化”等英語課程教學(xué)時，教師可適時融入“中華民族傳統(tǒng)節(jié)日、中華民族優(yōu)良精神”等，抑或是融入“社會主義核心價(jià)值觀”等現(xiàn)代內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生不斷提高英語學(xué)習(xí)能力，并及時了解我黨的最新理論成果，激發(fā)學(xué)生的民族自豪情感，引導(dǎo)他們進(jìn)一步增強(qiáng)國家責(zé)任意識。為更好地在英語教學(xué)中融入課程思政教育并獲取良好的效果，高職英語教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，深入了解更多關(guān)于思政教育的知識與方法，增強(qiáng)互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)意識，學(xué)會利用信息技術(shù)提高課程思政的教學(xué)效果，使個人思想政治素養(yǎng)及教學(xué)水平得到進(jìn)一步提高，引導(dǎo)學(xué)生形成堅(jiān)定正確的政治立場并塑造健全完善的人格。

結(jié)束語

綜上所述，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下探索高職英語公共課程與思政教育融合路徑，對學(xué)生提升英語綜合技能和道德品質(zhì)具有重要意義。在未來發(fā)展中，英語教師需要加大探索和創(chuàng)新力度，學(xué)會利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，促進(jìn)英語教學(xué)與思政教育的融合，并且不斷更新教學(xué)內(nèi)容和方法，以培養(yǎng)出更多高素質(zhì)的現(xiàn)代化技能型人才。

參考文獻(xiàn)

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[2]段瀟樂.基于網(wǎng)絡(luò)課堂的高職公共英語在線課程思政教學(xué)初探[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2022（24）：127-129.

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[4]賀麓寧，武麗志，梁茵然.我國“課程思政”研究綜述：基于中國知網(wǎng)2014—2021年的文獻(xiàn)分析[J].廣州廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2022，22（3）：40-45+76+109.

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[6]陽爍.基于“智慧職教云”的高職公共英語課程思政的教學(xué)改革探索[J].海外英語，2021（19）：174-175.

作者簡介：段瀟樂（1981— ），女，漢族，遼寧丹東人，湖南交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，碩士。

研究方向：英語教育。

基金項(xiàng)目：2022年湖南省教育廳科學(xué)研究項(xiàng)目“‘互聯(lián)網(wǎng)+背景下的高職公共英語課程思政教學(xué)融合路徑研究”（項(xiàng)目編號：22C0958）。