[摘 要]虛擬教研室是“智能+”時代對高職院校怎樣建好基層教學(xué)組織、教學(xué)資源如何更好協(xié)同、共建、共享等一系列問題的探索，是依托信息技術(shù)創(chuàng)新的職業(yè)院?；鶎咏虒W(xué)組織形態(tài)?，F(xiàn)今高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)虛擬教研室建設(shè)取得了突出成效，應(yīng)用管理質(zhì)量也在不斷提升，但實際上仍然存在諸多問題。本文立足高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)虛擬教研室建設(shè)和管理現(xiàn)狀分析，并以此提出進(jìn)一步的優(yōu)化改進(jìn)建議，旨在為實際應(yīng)用提供一定借鑒作用。

[關(guān)鍵詞]高職院校；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；虛擬教研室；建設(shè)；管理

高職院校作為培養(yǎng)技術(shù)型人才和專業(yè)型人才的重要平臺，積極順應(yīng)社會創(chuàng)新發(fā)展趨勢，努力依托信息技術(shù)打造虛擬教研室具有非常重要的現(xiàn)實意義。現(xiàn)今高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)虛擬教研室建設(shè)取得了成效，但實際管理中由于部分資源的缺乏導(dǎo)致虛擬教研室價值未能全面發(fā)揮出來。實踐證明，促進(jìn)虛擬教研室價值全面發(fā)揮，需要進(jìn)一步探索優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源可持續(xù)發(fā)展機(jī)制，推動建立知識產(chǎn)權(quán)認(rèn)定機(jī)制、著力建設(shè)教學(xué)資源質(zhì)量保障與評價和優(yōu)勝劣汰機(jī)制、探索公益與商業(yè)相結(jié)合模式。整體而言，虛擬教研室為教育數(shù)字化的發(fā)生、發(fā)展和深化提供適宜的創(chuàng)新樂園，數(shù)字化是“新工具”，應(yīng)用教育教學(xué)的一線實踐需求引領(lǐng)數(shù)字化發(fā)展，但在運用“新工具”時還需明晰“數(shù)字化限度”，不斷推進(jìn)學(xué)科協(xié)作，在精準(zhǔn)協(xié)作、統(tǒng)籌資源、交流共享基礎(chǔ)上，讓虛擬教研室價值得以全面發(fā)揮，培養(yǎng)高素質(zhì)、專業(yè)化職業(yè)人才。

一、高職院校虛擬教研室建設(shè)現(xiàn)狀

（一）專業(yè)化的人員隊伍正在逐步形成

高職院校虛擬教研室建設(shè)價值的有效發(fā)揮則是配備一支高水平的、專業(yè)化的教師隊伍。正是在這一理念下，現(xiàn)今高職院?！疤摂M教研室”的教師隊伍建設(shè)中從明確專業(yè)發(fā)展定位，回歸本質(zhì)，通過創(chuàng)新培訓(xùn)方式、網(wǎng)絡(luò)教研、送教外出培訓(xùn)、專家指導(dǎo)等多種形式，增加培訓(xùn)的針對性和實效性，并依托載體平臺夯實教育基礎(chǔ)，全面提高“虛擬教研室”的可操作性，積極探索跨區(qū)域、跨專業(yè)、跨院校的教師培養(yǎng)模式，加快虛擬教研室專業(yè)教師隊伍的建設(shè)步伐，以數(shù)字化推進(jìn)高職院校智慧教育新生態(tài)

構(gòu)建。

（二）運行模式在不斷優(yōu)化

高職院校虛擬教研室建設(shè)管理中，不斷優(yōu)化實際運行模式，依托信息技術(shù)取得了突出的成效。虛擬教研室是信息化時代高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)工作進(jìn)行的重要探索，在實際推進(jìn)中切實應(yīng)將課程講述與社會市場發(fā)展相結(jié)合，緊緊將課程教學(xué)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有效連接在一起。在計算機(jī)專業(yè)教學(xué)中，以“計算機(jī)：問題求解基礎(chǔ)”課程建設(shè)為例，分享了“計算思維+新技術(shù)賦能”的課程建設(shè)思路與路徑，提出要以建設(shè)一流課程為目標(biāo)，充分考慮學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，科學(xué)地進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容、實踐體系、教學(xué)方法和課程考核等方面的設(shè)計。虛擬教研室作為一種新型的教學(xué)合作研究和資源共建共享的平臺，為了全面發(fā)揮在學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中價值的發(fā)揮，教師隊伍需要積極組織跨專業(yè)教學(xué)工作落實，探討完善課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)案例，加強(qiáng)資源構(gòu)建，包括數(shù)字化慕課資源、試題資源等，并加強(qiáng)實踐培訓(xùn)和操作開展，在多方面教學(xué)資源的提供下，不斷提升職業(yè)院校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

（三）管理模式在不斷完善

高職院校虛擬教研室的建設(shè)投入了大量資源，而實際促使價值全面發(fā)揮，需要不斷完善管理模式。虛擬教研室是一種基于現(xiàn)代信息技術(shù)平臺，由不同院校、不同學(xué)科或?qū)I(yè)教師動態(tài)組織，聯(lián)合開展協(xié)同教學(xué)研究與改革實踐的教師共同

體[1]。此種教學(xué)方式在高職院校的應(yīng)用重點在于鏈接社會市場資源，讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理念通過虛擬教研室傳遞給學(xué)生，充分調(diào)動學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的積極性，不斷提升創(chuàng)新能力，讓“技術(shù)+專業(yè)+創(chuàng)新”的價值全面發(fā)揮。

整體而言，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)虛擬教研室建設(shè)是當(dāng)前高職院校教育數(shù)字化戰(zhàn)略的重要組成部分，是破解高職院校人才培養(yǎng)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)結(jié)合的關(guān)鍵，有利于探索教研新形態(tài)、建設(shè)教學(xué)發(fā)展共同體、共建優(yōu)質(zhì)教育資源，增強(qiáng)高職院校發(fā)展底部支撐，對于促使高職院校實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展起著重要促進(jìn)作用。

二、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)虛擬教研室建設(shè)和管理存在不足

（一）管理工作和評估工作存在脫節(jié)現(xiàn)象

高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)虛擬教研室的建設(shè)和管理需要與評估工作實現(xiàn)有效結(jié)合，以此才能及時發(fā)現(xiàn)虛擬教研室應(yīng)用過程中存在問題，及時改進(jìn)，真正實現(xiàn)投入產(chǎn)出最優(yōu)化。但實際調(diào)查中發(fā)現(xiàn)管理工作和評估工作存在不同程度脫節(jié)現(xiàn)象，以此導(dǎo)致虛擬教研室運行過程中存在問題容易被堆積，產(chǎn)生較大的隱患，對虛擬教研室和高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展會產(chǎn)生不良影響。

（二）課程打造存在一定的缺陷

高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中，虛擬教研室價值的全面發(fā)揮需要充分利用信息技術(shù)，立足“雙創(chuàng)理念”打造優(yōu)質(zhì)課程。但在實際落實中部分高職院校在針對虛擬教研室管理中過度注重結(jié)果管理，忽視了中間價值的開發(fā)和應(yīng)用。其中在優(yōu)質(zhì)課程打造中存在很大缺陷。造成這一問題的主要原因則是教師隊伍專業(yè)化建設(shè)存在欠缺、在優(yōu)質(zhì)慕課打造中存在經(jīng)驗不足的情況，以此憑借虛擬教研室傳遞全新的教學(xué)理念中存在很大不足，必然對高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作落實產(chǎn)生不良影響。

（三）教學(xué)方式應(yīng)用存在單一性

虛擬教研室價值的發(fā)揮需要多樣化教學(xué)方式。在實際運行中，部分教師對于教學(xué)方式應(yīng)用存在單一性，未能實現(xiàn)多個方面教學(xué)方式的有效補(bǔ)充，導(dǎo)致單一化教學(xué)方式妨礙了虛擬教研室價值的發(fā)揮。如某校將虛擬教研室應(yīng)用于高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中，積極采用知識圖譜的教學(xué)方式，極大幫助學(xué)生理清了各個知識脈絡(luò)之間的關(guān)系，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)構(gòu)建了大概念，實現(xiàn)了大概念教學(xué)，切實提高了實際教學(xué)效率?？梢?，為了充分發(fā)揮虛擬教研室的應(yīng)用價值，對采用多種教學(xué)方式實現(xiàn)創(chuàng)新應(yīng)用具有非常重要的現(xiàn)實意義。而現(xiàn)實中很多學(xué)校則未能做到這一點。

三、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)虛擬教研室建設(shè)和管理優(yōu)化建議

（一）優(yōu)化管理評估，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育影響力

虛擬教研室的建設(shè)與評價不是一蹴而就的，需要經(jīng)歷一個長期的過程。因此，在對虛擬教研室開展評價時必須充分考慮不同階段的特點，比如，可圍繞虛擬教研室的前期基礎(chǔ)、過程投入、階段成果和長期產(chǎn)出等不同階段展開評價。根據(jù)評價結(jié)果不斷優(yōu)化改進(jìn)虛擬教研室管理和應(yīng)用方式，在虛擬教研室價值全面發(fā)揮基礎(chǔ)上，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育影響力。

首先，明確評價目標(biāo)。虛擬教研室建設(shè)和管理中，明確評價目標(biāo)，切實達(dá)到以評促建的效果。實際落實中以目標(biāo)發(fā)揮引導(dǎo)作用，多階段、多層面、多維度地評價，切實保障虛擬教研室的有效運行、提高教師隊伍教學(xué)能力，不斷提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量。

其次，更新評價理念。高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)虛擬教研室建設(shè)和管理中，需要管理人員不斷更新管理方式，以先進(jìn)的評價管理不斷促使管理模式創(chuàng)新。在實際落實中，強(qiáng)化成果導(dǎo)向，可引入基于產(chǎn)出的教育理念。秉承著“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”的理念，虛擬教研室評價應(yīng)更加關(guān)注教研教學(xué)的實際成果，強(qiáng)調(diào)虛擬教研室的建設(shè)運行在促進(jìn)教師發(fā)展、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量等方面發(fā)揮實質(zhì)性提升作用。

第三，明確評價思路。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)虛擬教研室評估工作全面改進(jìn)中，管理人員切實需要不斷優(yōu)化評價模式，明確評價思路。如采用全面質(zhì)量管理的思想基礎(chǔ)和方法——PDCA循環(huán)展開，從計劃、執(zhí)行、檢查、處理四個階段分步驟開始評估和分析。無論是何種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，嚴(yán)格按照步驟評估分析，匯總問題，及時改進(jìn)，以此不斷提升管理價值[2]。

最后，優(yōu)化評價手段。一方面，不僅要對虛擬教研室的人員、平臺、資源、活動、成果及制度等多要素進(jìn)行全方位評價，確保要素間的一致性，而且要注重對虛擬教研室從建設(shè)到應(yīng)用、升級、迭代、創(chuàng)新發(fā)展等過程的全生命周期管理，保障虛擬教研室的運行質(zhì)量。另一方面，采用人評和機(jī)評兩種手段，采用主觀價值判斷和機(jī)器輔助評價的方法提高效率[3]。

（二）打造優(yōu)質(zhì)課程，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育覆蓋面

高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)虛擬教研室管理中，要不斷打造優(yōu)質(zhì)課程，以信息化技術(shù)提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育覆蓋面。就實際而言，依托虛擬教研室開展跨專業(yè)、跨學(xué)科、跨院校的多層次、多類型的基層雙創(chuàng)教學(xué)工作，發(fā)揮虛擬教研室的開放性、積累性、動態(tài)性、共建共享的特點。雙創(chuàng)虛擬教研室建設(shè)是實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育協(xié)同發(fā)展的必然要求。而依托信息技術(shù)打造的慕課課程是做好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)，與其他課程相比，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程具有鮮明的跨學(xué)科、跨專業(yè)、跨界的交叉融合特點。加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程建設(shè)，不斷提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，需要跨?？鐚I(yè)組建虛擬教研室，集中來自不同學(xué)科專業(yè)、不同學(xué)院和企業(yè)界的師資的集體智慧，打破邊界，跨界研討，整合多方資源，合作開發(fā)課程，針對高職院校學(xué)生實現(xiàn)全面覆蓋，以此實現(xiàn)共建共享[4]。

例如，S職業(yè)院校為了充分發(fā)揮虛擬教研室的價值，明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以“面向全體，貫穿全過程，分層分類施教”為核心理念，根據(jù)學(xué)科分類共開設(shè)12門“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”，覆蓋該校2022級4700余名學(xué)生，授課教師14位，課程建設(shè)時間緊任務(wù)重，教學(xué)內(nèi)容設(shè)計、案例選擇以及教學(xué)評價等環(huán)節(jié)需要大量溝通協(xié)調(diào)工作。在此背景下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院牽頭組建“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程群虛擬教研室”，探索跨專業(yè)跨學(xué)院、“線上+線下”融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)新范式，為打造該校高水平雙創(chuàng)教研團(tuán)隊、課程建設(shè)以及“互聯(lián)網(wǎng)+”大賽等方面培育一批教研與實踐成果打下良好基礎(chǔ)[5]。實踐證明，今后依托虛擬教研室不斷優(yōu)化課程建設(shè)中，應(yīng)將繼續(xù)采用線上線下相結(jié)合的方式進(jìn)行備課研討活動，不斷優(yōu)化課程內(nèi)容，提升教學(xué)效果。實踐證明，依托信息技術(shù)建設(shè)雙創(chuàng)虛擬教研室，對于不斷提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量、構(gòu)建校級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育協(xié)同發(fā)展機(jī)制，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源在不同學(xué)校不同地域的優(yōu)化配置、示范推廣和協(xié)同發(fā)展都具有重要作用。

（三）創(chuàng)新教學(xué)方式，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實效性

為了促使虛擬教研室的價值在高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中得以全面發(fā)揮，切實需要創(chuàng)新考核方式，以考核評估激勵學(xué)生，改進(jìn)虛擬教研室應(yīng)用過程，提升應(yīng)用價值。

一方面，教師充分運用了游戲法、圖示法、頭腦風(fēng)暴法、講授法和小組討論等多種教學(xué)方法充分調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性。例如，在通過虛擬教研室落實創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中，為了調(diào)動學(xué)生參與積極性，通過“能喝幾罐可樂”的游戲，激發(fā)課堂興趣，生動形象地闡釋了怎樣充分利用身邊資源，挖掘創(chuàng)業(yè)機(jī)會[6]。同時，通過舉例創(chuàng)意性設(shè)計，對創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新進(jìn)行了深度解讀，培養(yǎng)學(xué)生利用反向思維尋找解決問題的思維方式。此外，教師還可以圍繞“產(chǎn)生創(chuàng)意”和“尋找你的創(chuàng)業(yè)機(jī)會”進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，引導(dǎo)教研室的教師積極參與課堂討論并分享小組討論結(jié)果，以此在調(diào)動教師充分思考基礎(chǔ)上，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提出深刻見解。

另一方面，積極改進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教研考核方式。教師有效根據(jù)學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中表現(xiàn)的精神、思想和心理狀況，通過采用分階段、通關(guān)、積分的考核方式，不斷優(yōu)化考核過程，全面推進(jìn)。課程考核以創(chuàng)意形成、展示真實或虛擬創(chuàng)業(yè)過程為主，輔以教師點評、同學(xué)互評，引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識學(xué)以致用，重點考查學(xué)生運用知識分析、解決問題的能力。

此外，高職院校虛擬教研室創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中實效性的提升還需要不斷提升教師隊伍建設(shè)水平。這就要求教研室教師能夠以貫徹落實立德樹人為根本理念，通過加強(qiáng)跨專業(yè)、跨校、跨地域的教研交流，推動協(xié)同打造國際化的精品教學(xué)資源庫、優(yōu)秀教學(xué)案例庫、優(yōu)質(zhì)教師培訓(xùn)資源庫等，全面提高教師教書育人能力，重點提升教師將現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的能力，為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量筑牢基礎(chǔ)。在資源庫建設(shè)基礎(chǔ)上，定期進(jìn)行教研活動，及時反饋建議，不斷提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育價值。

結(jié)束語

綜上所述，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)虛擬教研室的科學(xué)化應(yīng)用具有非常重要的現(xiàn)實意義。在深入實際探究中發(fā)現(xiàn)虛擬教研室的應(yīng)用能力不斷增強(qiáng)，但實際仍然存在諸多問題，以優(yōu)化管理評估，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育影響力、打造優(yōu)質(zhì)課程，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育覆蓋面、創(chuàng)新教學(xué)方式，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實效性等方面改進(jìn)，在管理理念和評估創(chuàng)新結(jié)合基礎(chǔ)上，不斷強(qiáng)化虛擬教研室應(yīng)用價值，以此為高職院校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升發(fā)揮有效促進(jìn)作用，著力培養(yǎng)高素質(zhì)、合格的人才

隊伍。

參考文獻(xiàn)

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[4]戰(zhàn)德臣，聶蘭順，唐德凱，等.虛擬教研室：協(xié)同教研新形態(tài)[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2022，32（3）：23-31.

[5]田桂瑛.“虛擬教研室”與“傳統(tǒng)教研室”的關(guān)系探究[J].對外經(jīng)貿(mào)，2023（10）：110-113.

[6]張雙志.虛擬教研室：數(shù)字時代教研知識的共同生產(chǎn)[J].黑龍江高教研究，2023，41（7）：155-160.

作者簡介：韋永軍（1983— ），男，漢族，廣西容縣人，柳州鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院，高級工程師，碩士。

研究方向：計算機(jī)應(yīng)用。

基金項目：廣西教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度專項課題“高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)虛擬教研室建設(shè)和管理研究”（項目編號：2022ZJY2696）。