［摘要］數(shù)字化轉(zhuǎn)型賦能高職教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展的本質(zhì)蘊(yùn)意可理解為以數(shù)字教育理念為指引，以數(shù)字技術(shù)為載體，堅(jiān)持立德樹人、德技并修，深刻促進(jìn)教與學(xué)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型，形成育人質(zhì)量高、教學(xué)效率高、結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性高的教學(xué)樣態(tài)，以培養(yǎng)數(shù)字化高素質(zhì)技術(shù)技能人才、大國工匠和能工巧匠。具體表征為教學(xué)關(guān)系實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的最佳契合，教學(xué)場景實(shí)現(xiàn)虛擬與現(xiàn)實(shí)的深度融合，教學(xué)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)建設(shè)與應(yīng)用的有機(jī)結(jié)合，教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)線上與線下的一體耦合，教學(xué)評價(jià)實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)與證據(jù)的科學(xué)整合。借鑒TOE理論框架，數(shù)字化轉(zhuǎn)型賦能高職教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展形成以數(shù)字技術(shù)嵌入為起點(diǎn)、以組織結(jié)構(gòu)創(chuàng)新為進(jìn)路、以育人生態(tài)塑造為旨?xì)w的基本邏輯。據(jù)此，通過數(shù)字化機(jī)制“融合共生”、數(shù)字化素養(yǎng)“精準(zhǔn)共育”、數(shù)字化項(xiàng)目“協(xié)同共建”和數(shù)字化治理“智慧共治”等實(shí)踐進(jìn)路，為高職教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展立標(biāo)、強(qiáng)基、健體和固本。

［關(guān)鍵詞］數(shù)字化轉(zhuǎn)型；數(shù)字技術(shù)；高等職業(yè)教育；教學(xué)數(shù)字化；高質(zhì)量發(fā)展

［作者簡介］張鵬（1987- ），男，甘肅隴西人，四川幼兒師范高等?？茖W(xué)校教務(wù)處，講師，碩士。（四川" 綿陽" 621000）楊聚鵬（1984- ），男，甘肅西和人，陜西師范大學(xué)教育學(xué)部，教授，博士，博士生導(dǎo)師。（陜西" 西安" 710119）秦莉紅（1972- ），女，四川會理人，四川幼兒師范高等?？茖W(xué)校副校長，研究員。（四川" 綿陽" 621000）

［基金項(xiàng)目］本文系2023年全國教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題（國家一般）“科技自立自強(qiáng)背景下‘高技能人才’的核心素養(yǎng)構(gòu)建與培養(yǎng)制度供給研究”（項(xiàng)目編號：BGA230258，項(xiàng)目主持人：楊聚鵬）、四川省教育廳2022—2024年職業(yè)教育人才培養(yǎng)和教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“基于OBE教育理念的高職課堂革命‘一核六維’體系構(gòu)建與實(shí)踐研究”（項(xiàng)目編號：GZJG2022-780，項(xiàng)目主持人：秦莉紅）和2023—2025年四川幼兒師范高等專科學(xué)校校級教改項(xiàng)目“教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動(dòng)背景下高職院校教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型研究”（項(xiàng)目編號：CYJG2023-01，項(xiàng)目主持人：張鵬）的階段性研究成果。

黨的二十大報(bào)告明確指出：“高質(zhì)量發(fā)展是全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家的首要任務(wù)?！痹诮逃I(lǐng)域要堅(jiān)持以推動(dòng)高質(zhì)量發(fā)展為主題，加快建設(shè)高質(zhì)量教育體系?！秶衣殬I(yè)教育改革實(shí)施方案》指出，我國職業(yè)教育還存在著體系建設(shè)不夠完善、辦學(xué)和人才培養(yǎng)質(zhì)量水平參差不齊等問題，到了必須下大力氣抓好的時(shí)候。當(dāng)前，大數(shù)據(jù)、人工智能、云計(jì)算等數(shù)字技術(shù)的革新與發(fā)展，深刻促進(jìn)職業(yè)教育的數(shù)字化轉(zhuǎn)型。職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵是教學(xué)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型［1］。推動(dòng)高職教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型，依托數(shù)字技術(shù)與教學(xué)的深度融合賦能教與學(xué)全方位深刻變革，可成為推進(jìn)高職教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展的重要抓手。近年來，國家打出了政策組合拳，助推職業(yè)教育教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型。例如，2020年《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃（2020—2023年）》指出要“推動(dòng)職業(yè)學(xué)?！n堂革命’”“推進(jìn)‘互聯(lián)網(wǎng)+’‘智能+’教育新形態(tài)”；2021年《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》強(qiáng)調(diào)要“推動(dòng)現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，提高課堂教學(xué)質(zhì)量”；2022年《關(guān)于2022年職業(yè)教育重點(diǎn)工作介紹》指出要“建設(shè)職業(yè)教育數(shù)字化‘1+5’體系，以數(shù)字化轉(zhuǎn)型整體驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式和治理方式變革”?？梢?，如何推動(dòng)職業(yè)教育教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型已成為政策議題。然而，“數(shù)字技術(shù)蘊(yùn)含巨大的變革潛力，但我們?nèi)晕凑业綄⒓夹g(shù)潛力轉(zhuǎn)化成現(xiàn)實(shí)的路徑”［2］?；诖耍狙芯恐荚陉U明數(shù)字化轉(zhuǎn)型賦能高職教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展的意涵和邏輯，探討數(shù)字化轉(zhuǎn)型賦能高職教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展的推進(jìn)路徑。

一、數(shù)字化轉(zhuǎn)型賦能高職教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展的意涵透視

高職教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展既是高職教育高質(zhì)量發(fā)展的重要內(nèi)容，也是推進(jìn)高職教育課堂革命的自覺行動(dòng)。只有厘清數(shù)字化轉(zhuǎn)型賦能高職教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展的本質(zhì)蘊(yùn)意與表征樣態(tài)，才能更好地探究高職教學(xué)改革發(fā)展的實(shí)踐路向。

（一）數(shù)字化轉(zhuǎn)型賦能高職教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展的本質(zhì)蘊(yùn)意

新時(shí)代高職教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展被賦予新的使命，同時(shí)擁有了新的意涵。何為教育的高質(zhì)量發(fā)展？有研究認(rèn)為，“教育的高質(zhì)量發(fā)展是對教育發(fā)展?fàn)顟B(tài)的一種事實(shí)與價(jià)值判斷，意味著教育在質(zhì)與量兩個(gè)維度上達(dá)到優(yōu)質(zhì)狀態(tài)，具有教育供給及產(chǎn)出質(zhì)量高、效率高、穩(wěn)定性高等特點(diǎn)”［3］。高職教育作為跨界性、融合性的教育類型，其高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵在于“適應(yīng)社會需求和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，以培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才為目標(biāo)，通過融合發(fā)展戰(zhàn)略，使職業(yè)教育在跨界協(xié)同中與區(qū)域經(jīng)濟(jì)共生發(fā)展”［4］，本質(zhì)要義是在彰顯為黨育人為國育才、堅(jiān)持立德樹人德技并修和聚焦高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)中，回答好“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人和為誰培養(yǎng)人”這個(gè)教育的根本問題［5］。數(shù)字化時(shí)代，高職院校肩負(fù)著不可替代的數(shù)字化高素質(zhì)技術(shù)技能人才供給的使命，高職教育高質(zhì)量發(fā)展呼喚高質(zhì)量教學(xué)，高質(zhì)量教學(xué)強(qiáng)調(diào)數(shù)字技術(shù)與教學(xué)的融合式創(chuàng)新，推動(dòng)教學(xué)供給側(cè)全領(lǐng)域在“質(zhì)”和“量”上都能夠達(dá)到優(yōu)質(zhì)狀態(tài)，以實(shí)現(xiàn)育人質(zhì)量高、教學(xué)效率高和結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性高。

基于此，數(shù)字化轉(zhuǎn)型賦能高職教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展的本質(zhì)意蘊(yùn)可理解為：以數(shù)字教育理念為指引，以數(shù)字技術(shù)為載體，堅(jiān)持立德樹人、德技并修，深刻促進(jìn)教與學(xué)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型，形成育人質(zhì)量高、教學(xué)效率高、結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性高的教學(xué)樣態(tài)，以培養(yǎng)數(shù)字化高素質(zhì)技術(shù)技能人才、大國工匠和能工巧匠。

（二）數(shù)字化轉(zhuǎn)型賦能高職教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展的表征樣態(tài)

在高職教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型下，數(shù)字技術(shù)嵌入教學(xué)場域，帶來教學(xué)關(guān)系、教學(xué)場景、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)評價(jià)等多重變革，促使高職教學(xué)樣態(tài)發(fā)生根本性變化，具體表征如下：

1.教學(xué)關(guān)系：教師與學(xué)生的最佳契合。在傳統(tǒng)的教學(xué)關(guān)系中，“同一時(shí)空場域中的教與學(xué)之間容易出現(xiàn)簡單的二元分隔，從‘教師主導(dǎo)’到‘學(xué)生中心’，都或多或少表現(xiàn)出‘中心化’的痕跡”［6］。數(shù)字技術(shù)與教學(xué)的融合，正在悄然改變著這種“中心化”的教學(xué)關(guān)系。首先，多元主體的存在營造出“去中心化”的教學(xué)關(guān)系。在智能技術(shù)接入教學(xué)活動(dòng)的過程中，除了教師和學(xué)生兩個(gè)傳統(tǒng)教學(xué)主體外，以ChatGPT為代表的AI教師進(jìn)入日常教學(xué)與實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，教學(xué)主體從“師—生”二元結(jié)構(gòu)拓展為“師—機(jī)—生”三元結(jié)構(gòu)，教學(xué)關(guān)系從“中心化”的單向教學(xué)關(guān)系走向“去中心化”的人技共生關(guān)系。其次，新型教學(xué)關(guān)系中師生素養(yǎng)的轉(zhuǎn)型發(fā)展。數(shù)字技術(shù)與教學(xué)的融合引發(fā)學(xué)習(xí)革命和教學(xué)革命，數(shù)字素養(yǎng)與技能的提升是對師生雙方核心能力提出的新要求，凝聚數(shù)字化共識、增強(qiáng)數(shù)字倫理意識、提升數(shù)字技能成為數(shù)智時(shí)代高職教育新質(zhì)技能人才的必備素養(yǎng)。

2.教學(xué)場景：虛擬與現(xiàn)實(shí)的深度融合。運(yùn)用數(shù)字技術(shù)構(gòu)建虛實(shí)深度融合的教學(xué)場景，實(shí)現(xiàn)教學(xué)和管理的數(shù)字化、現(xiàn)代化，提高教學(xué)效益和管理效率。首先，構(gòu)建虛實(shí)融合的教學(xué)場景。借助5G、VR和AR、大數(shù)據(jù)等技術(shù)手段，對教學(xué)場景進(jìn)行整合和優(yōu)化，形成多點(diǎn)共聯(lián)、虛實(shí)融合的教學(xué)場景，讓學(xué)生在“擬態(tài)環(huán)境”中開展學(xué)習(xí)，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的臨場感、體驗(yàn)感和沉浸感，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。其次，提升教學(xué)場景的學(xué)習(xí)效果。利用人工智能技術(shù)，形成教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)行為綜合、全面、精準(zhǔn)的“教學(xué)畫像”，常態(tài)化開展教學(xué)過程性評價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)體驗(yàn)，推動(dòng)學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)步。

3.教學(xué)內(nèi)容：建設(shè)與應(yīng)用的有機(jī)結(jié)合。數(shù)字技術(shù)與教學(xué)的融合，推動(dòng)教學(xué)內(nèi)容從人工創(chuàng)造轉(zhuǎn)向智能生成，滿足學(xué)生泛在化和個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。首先，教學(xué)內(nèi)容的建設(shè)轉(zhuǎn)向數(shù)字化。依托課程教學(xué)云平臺，校企雙方以典型工作任務(wù)為重點(diǎn)進(jìn)行數(shù)字化建設(shè)，“將原本固定的、以教學(xué)大綱為標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)構(gòu)化課程內(nèi)容場景化，為學(xué)習(xí)者提供交互式、沉浸式的學(xué)習(xí)體驗(yàn)”［7］，將傳統(tǒng)“教材”變?yōu)榫€上“學(xué)材”。其次，教學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用轉(zhuǎn)向智能化。通過大數(shù)據(jù)技術(shù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)情診斷分析與適配性學(xué)習(xí)任務(wù)推送，進(jìn)而支持教師以數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的大規(guī)模因材施教支撐學(xué)生基于知識圖譜的自適應(yīng)學(xué)習(xí)。

4.教學(xué)模式：線上與線下的一體化耦合。數(shù)字技術(shù)的加速迭代，使得高職教學(xué)進(jìn)入“線上教學(xué)”與“線下教學(xué)”長期共存的新發(fā)展階段，線上線下融合教學(xué)（Online Merge Offline，OMO）應(yīng)運(yùn)而生。OMO教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)“學(xué)生中心”，通過智能技術(shù)手段打通線上和線下、虛擬和現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)場景中各種數(shù)據(jù)，形成線上線下融合的場景生態(tài)［8］。線上與線下教學(xué)的一體化耦合，促使傳統(tǒng)教學(xué)模式在理念和實(shí)踐方面做出創(chuàng)新性改變。在理念上，高職教學(xué)遵循OBE（Outcome Based Education，OBE）教育理念，堅(jiān)持“學(xué)生中心”的教改思路，開展“產(chǎn)出導(dǎo)向”的教學(xué)設(shè)計(jì)，推行項(xiàng)目式、情境式、模塊化的教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)教師多樣化“教”與學(xué)生個(gè)性化“學(xué)”的有效統(tǒng)一。在實(shí)踐中，借助智慧教室、虛擬仿真實(shí)訓(xùn)中心等教學(xué)場景應(yīng)用，運(yùn)用“云課程+智能技術(shù)+虛擬現(xiàn)實(shí)”組合式的新型教學(xué)手段，實(shí)施基于“工學(xué)交替”“雙工作室”“雙導(dǎo)師制”的開放式、共享式、沉浸式實(shí)踐教學(xué)模式［9］，將崗位場景轉(zhuǎn)化為教學(xué)場景，將教學(xué)過程與生產(chǎn)過程有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)互相支持。

5.教學(xué)評價(jià)：數(shù)據(jù)與證據(jù)的科學(xué)整合。數(shù)字技術(shù)與教學(xué)的結(jié)合，全過程、全周期監(jiān)測產(chǎn)生的數(shù)據(jù)和證據(jù)為教學(xué)評價(jià)提供了新思路，教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型提高了教學(xué)評價(jià)的科學(xué)性、客觀性和專業(yè)性。傳統(tǒng)教學(xué)評價(jià)往往局限于結(jié)果性評價(jià)，而忽視過程性評價(jià)。利用人工智能和大數(shù)據(jù)技術(shù)，可將教學(xué)主體及其教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)呈現(xiàn)在綜合評價(jià)系統(tǒng)中，形成教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)和教學(xué)互動(dòng)的“全景畫像”，作為教學(xué)評價(jià)最精準(zhǔn)的樣本和最真實(shí)的佐證，實(shí)現(xiàn)對教與學(xué)活動(dòng)情況進(jìn)行全方位、全過程、立體式評價(jià)，彰顯過程性評價(jià)的增值效應(yīng)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量整體提升。

二、數(shù)字化轉(zhuǎn)型賦能高職教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展的基本邏輯

數(shù)字化轉(zhuǎn)型賦能高職教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展既是適應(yīng)技能型社會建設(shè)的迫切需要，也是數(shù)字技術(shù)革新與組織變革的內(nèi)生需求。本研究借鑒由組織創(chuàng)新領(lǐng)域的著名學(xué)者Tornatzky和Fleischer在《技術(shù)創(chuàng)新的流程》中提出的TOE（技術(shù)—組織—環(huán)境）理論框架［10］，闡釋數(shù)字化轉(zhuǎn)型賦能高職教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展的邏輯理路。

（一）技術(shù)維度：數(shù)字技術(shù)嵌入賦能高職教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展

1.數(shù)字化轉(zhuǎn)型賦能高職教學(xué)效率提升。首先，數(shù)字技術(shù)推動(dòng)高職教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型和智能化升級。教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型拓展了職業(yè)教育的邊界，打破了傳統(tǒng)教與學(xué)的時(shí)空限制，實(shí)現(xiàn)了對教學(xué)與學(xué)習(xí)環(huán)境的智能構(gòu)建和對教學(xué)活動(dòng)過程的全程監(jiān)控，構(gòu)建了人機(jī)協(xié)同、融合創(chuàng)新的數(shù)字化教學(xué)新生態(tài)。以數(shù)字技術(shù)為基礎(chǔ)，教學(xué)朝著以大數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)、提高教學(xué)效率為目標(biāo)的方向發(fā)展，從而培養(yǎng)新質(zhì)技能人才。其次，數(shù)字技術(shù)推進(jìn)高職教學(xué)數(shù)據(jù)信息的多元化共享。借助課程教學(xué)云平臺，高職教育利益相關(guān)者之間不僅能夠?qū)崿F(xiàn)教育能量、資源和信息的交換，而且彼此之間建立一種互惠共生的協(xié)作關(guān)系，進(jìn)而形成覆蓋高職教育利益相關(guān)者的大數(shù)據(jù)系統(tǒng)和決策支持中心，更好地維護(hù)教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)持續(xù)健康發(fā)展，提升教與學(xué)的效能。

2.數(shù)字化轉(zhuǎn)型賦能高職教學(xué)質(zhì)量提升。職業(yè)教育的類型特點(diǎn)決定了專業(yè)設(shè)置要與產(chǎn)業(yè)需求對接、課程內(nèi)容要與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接、教學(xué)過程要與生產(chǎn)過程對接。在數(shù)字化轉(zhuǎn)型的加持下，高質(zhì)量教學(xué)就是將高職教育高質(zhì)量要求在教學(xué)全過程各環(huán)節(jié)落地見效，“建設(shè)具有親和力、適切性和全面性的課程學(xué)習(xí)資源，開發(fā)承載優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的活頁式、工作手冊式數(shù)字化教材，運(yùn)用課程教學(xué)平臺實(shí)行混合式教學(xué)，實(shí)施大數(shù)據(jù)支撐的教學(xué)管理、服務(wù)與評價(jià)”［11］，提升教學(xué)管理與服務(wù)、教學(xué)組織與實(shí)施的精細(xì)化、科學(xué)化水平，提高數(shù)字化教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)高質(zhì)量育人。

（二）組織維度：組織結(jié)構(gòu)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)高職教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展

1.數(shù)字化轉(zhuǎn)型驅(qū)動(dòng)高職教學(xué)組織的運(yùn)行優(yōu)化。長期以來，我國高職教育教學(xué)管理呈科層制“條塊分割式”結(jié)構(gòu)。該組織模式下的教學(xué)變革邏輯帶有行政導(dǎo)向性，并未實(shí)質(zhì)性地推進(jìn)教學(xué)理念、模式、內(nèi)容和方法實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新迭代和現(xiàn)代化轉(zhuǎn)型?！叭魏渭夹g(shù)都包含自身的邏輯結(jié)構(gòu)與賦能性”［12］，即大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、人工智能等數(shù)字技術(shù)嵌入過程中其邏輯結(jié)構(gòu)必然推動(dòng)高職教學(xué)組織的優(yōu)化。數(shù)字技術(shù)邏輯結(jié)構(gòu)作用于高職教學(xué)組織的創(chuàng)新表現(xiàn)為平臺化與簡易化并行，促使高職教學(xué)組織按整體性思維進(jìn)行重組，為教學(xué)各環(huán)節(jié)的信息“全息式”把握和“細(xì)微式”感知及決策“精準(zhǔn)式”供給提供支撐工具和管理平臺，實(shí)現(xiàn)“整體智治”為目標(biāo)的結(jié)構(gòu)塑造［13］，促動(dòng)高職教學(xué)組織走向平臺化、數(shù)字化與智能化，促進(jìn)教學(xué)管理優(yōu)化與服務(wù)流程再造，整體推動(dòng)教與學(xué)過程走向扁平化、網(wǎng)格化與交互性。

2.數(shù)字化驅(qū)動(dòng)高職教學(xué)治理的多元協(xié)同。高職教學(xué)管理模式逐步從“自上而下的教學(xué)管控”轉(zhuǎn)向“多元主體共同參與的教學(xué)治理”［14］，從而契合新時(shí)代高職教育高質(zhì)量發(fā)展的新定位。利用數(shù)字技術(shù)實(shí)現(xiàn)“政校行企”智慧聯(lián)動(dòng)，推進(jìn)高職教學(xué)“多元共治”。首先，教育行政部門通過大數(shù)據(jù)中心對高職教育教學(xué)進(jìn)行全方位動(dòng)態(tài)監(jiān)管，對人才培養(yǎng)狀態(tài)數(shù)據(jù)的獲取、分析、處理進(jìn)行存儲式管理和集約化安排，從而提高教學(xué)決策的科學(xué)性與準(zhǔn)確性。其次，高職院校通過數(shù)字化平臺，能夠便捷地了解行業(yè)、企業(yè)、社會所需人才的用人標(biāo)準(zhǔn)和培養(yǎng)規(guī)格，從而動(dòng)態(tài)調(diào)整專業(yè)布局、優(yōu)化培養(yǎng)方案、變革教學(xué)模式，推動(dòng)產(chǎn)教深度融合，形成緊密對接產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的專業(yè)體系，做到“學(xué)科跟著產(chǎn)業(yè)走、專業(yè)圍著需求轉(zhuǎn)”，推進(jìn)教育鏈與產(chǎn)業(yè)鏈的供需契合，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與崗位需求無縫對接。最后，用人單位通過對就業(yè)市場招聘信息進(jìn)行大數(shù)據(jù)分析和處理，能夠科學(xué)、準(zhǔn)確、快速地分析出社會對高職教育人才培養(yǎng)的能力需求、崗位設(shè)置與發(fā)展空間，同時(shí)利用數(shù)字化平臺釋放海量的工作崗位信息。

（三）環(huán)境維度：育人生態(tài)塑造助力高職教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展

1.數(shù)字化轉(zhuǎn)型推動(dòng)高職教學(xué)秩序的生成。數(shù)字化轉(zhuǎn)型賦能下的教學(xué)秩序生成，即數(shù)字技術(shù)與教學(xué)交織共生、實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)平衡的過程。首先，教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型促進(jìn)以人技共生為基點(diǎn)的高職教學(xué)內(nèi)在秩序的生成。高職教育永遠(yuǎn)是“技術(shù)的教育”而非“教育的技術(shù)”［15］，因而無論是建設(shè)數(shù)字化教學(xué)資源，還是變革數(shù)字化教學(xué)方式，都要兼顧教學(xué)的教育性與技術(shù)性，彰顯數(shù)字技術(shù)的工具性與人文性，進(jìn)而為教學(xué)主體與其他各要素的良好互動(dòng)奠定基礎(chǔ)。其次，教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型促進(jìn)以制度體系規(guī)約為保障的高職教學(xué)外部秩序的生成。數(shù)字化轉(zhuǎn)型賦能教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展是處于制度體系規(guī)約下的發(fā)展過程，這一制度體系涵蓋了法律、標(biāo)準(zhǔn)、觀念、文化等要素，因而既要完善內(nèi)部制度體系建設(shè)，以強(qiáng)有力的法律法規(guī)和技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)來明確教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的目標(biāo)定位與技術(shù)任務(wù)，防止轉(zhuǎn)型中出現(xiàn)“非此即彼”的顛覆性錯(cuò)誤，又要健全數(shù)字教學(xué)倫理規(guī)制，通過制定專門的法規(guī)、條例，規(guī)避可能出現(xiàn)的信息泄露、數(shù)據(jù)篡改及算法歧視等潛在風(fēng)險(xiǎn)，從而確保數(shù)字技術(shù)與教學(xué)的共生發(fā)展。

2.數(shù)字化轉(zhuǎn)型推動(dòng)高職教學(xué)生態(tài)的塑造。高職教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)是“內(nèi)部各要素之間及其與外部環(huán)境共同作用形成的復(fù)雜整體”［16］。首先，單純結(jié)構(gòu)要素或運(yùn)作流程的技術(shù)性改造，并不能達(dá)成高職教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的真正實(shí)現(xiàn)，只有全方位推進(jìn)教學(xué)理念、教學(xué)場景、教學(xué)能力、教學(xué)方式、教學(xué)管理、教學(xué)評價(jià)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型，實(shí)現(xiàn)“以技術(shù)應(yīng)用為表征的器物之變、以技術(shù)治理為核心的結(jié)構(gòu)之變、以技術(shù)思想為引領(lǐng)的思維之變”［17］，方能達(dá)成數(shù)字化轉(zhuǎn)型賦能高職教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展的目標(biāo)。其次，數(shù)字化轉(zhuǎn)型賦能高職教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展是一個(gè)積極建構(gòu)的動(dòng)態(tài)過程。高職教學(xué)生態(tài)的塑造不會自發(fā)形成，需要主動(dòng)作為、綜合施策、全局推進(jìn)，通過政策引領(lǐng)、技術(shù)驅(qū)動(dòng)、需求牽引、主體協(xié)同等多元參與，更加重視對“人”的數(shù)字素養(yǎng)和人機(jī)融合共生思維方式的培育，更加重視人類教師的育人功能，強(qiáng)調(diào)作為主體的“人”在數(shù)字化轉(zhuǎn)型中的主導(dǎo)地位。

三、數(shù)字化轉(zhuǎn)型賦能高職教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展的實(shí)踐進(jìn)路

高職教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展是一個(gè)系統(tǒng)的、協(xié)同的、聯(lián)動(dòng)的過程性實(shí)踐。在數(shù)字化轉(zhuǎn)型語境中要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，需要通過數(shù)字化機(jī)制“融合共生”、數(shù)字化素養(yǎng)“精準(zhǔn)共育”、數(shù)字化項(xiàng)目“協(xié)同共建”和數(shù)字化治理“智慧共治”，為高職教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展立標(biāo)、強(qiáng)基、健體和固本。

（一）數(shù)字化機(jī)制“融合共生”，為高職教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展立標(biāo)

數(shù)字化機(jī)制是推進(jìn)數(shù)字化轉(zhuǎn)型賦能高職教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展的重要保障，可暢通高職教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的多樣化聯(lián)結(jié)渠道。

1.建立數(shù)字化轉(zhuǎn)型賦能高職教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展的主體協(xié)同機(jī)制。高職教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的實(shí)現(xiàn)需要政府、高職院校、企業(yè)、師生等多元主體協(xié)同實(shí)施。首先，加強(qiáng)高職教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的組織協(xié)調(diào)。各級教育主管部門應(yīng)加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)、統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，堅(jiān)持政府主導(dǎo)、高職院校主體、社會參與、多方協(xié)同的教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型思路，通過提供制度支持、加強(qiáng)資源投入、保障監(jiān)督權(quán)利等，營造多主體協(xié)同推進(jìn)的積極格局。其次，加強(qiáng)高職教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的協(xié)同分工。發(fā)揮教育行政管理部門的主導(dǎo)作用及全國各行業(yè)職業(yè)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會的組織引領(lǐng)作用，準(zhǔn)確識別各主體的利益共同點(diǎn)，平衡各主體的價(jià)值導(dǎo)向與現(xiàn)實(shí)訴求，各主體協(xié)同合作、合理分工，合力破解高職“三教”改革的難題。

2.建立數(shù)字化轉(zhuǎn)型賦能高職教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展的行為激勵(lì)機(jī)制。首先，高職院校應(yīng)聯(lián)合對口產(chǎn)教融合型企業(yè)構(gòu)建校企命運(yùn)共同體。高職院?；诋a(chǎn)業(yè)需求和專業(yè)特點(diǎn)，“合作開發(fā)或引入企業(yè)設(shè)備、產(chǎn)品、崗位標(biāo)準(zhǔn)、技術(shù)規(guī)范、生產(chǎn)案例、企業(yè)文化、決策體系等數(shù)字化生產(chǎn)性資源作為數(shù)字化教學(xué)資源”［18］。其次，高職院校應(yīng)設(shè)立教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的專門項(xiàng)目，積極進(jìn)行數(shù)字化教學(xué)研究與實(shí)踐。鼓勵(lì)教師教學(xué)團(tuán)隊(duì)利用數(shù)字技術(shù)建設(shè)數(shù)字化資源、設(shè)計(jì)教學(xué)過程、創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境和創(chuàng)新教學(xué)評價(jià)等，促進(jìn)數(shù)字化教學(xué)理論與實(shí)踐的發(fā)展。

3.建立數(shù)字化轉(zhuǎn)型賦能高職教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展的數(shù)據(jù)管理機(jī)制。首先，加強(qiáng)教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的數(shù)據(jù)整合。通過優(yōu)化完善教學(xué)、科研、人事、財(cái)務(wù)等相關(guān)數(shù)據(jù)庫和資源庫，推進(jìn)新技術(shù)、新平臺、新資源的教育教學(xué)應(yīng)用，捕捉教、學(xué)、管、評等方面產(chǎn)生的過程性數(shù)據(jù)，充分發(fā)揮數(shù)據(jù)的價(jià)值，讓數(shù)據(jù)成為教育教學(xué)改革的重要參考。其次，完善數(shù)據(jù)應(yīng)用的倫理規(guī)制。通過健全數(shù)據(jù)安全、數(shù)字倫理和隱私保護(hù)機(jī)制，提高數(shù)字技術(shù)運(yùn)行的精準(zhǔn)性和安全性，規(guī)避數(shù)據(jù)應(yīng)用的“技術(shù)陷阱”。

（二）數(shù)字化素養(yǎng)“精準(zhǔn)共育”，為高職教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展強(qiáng)基

教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的根本指向是“人”，故而提升校長、教師、學(xué)生等主體的數(shù)字化素養(yǎng)至關(guān)重要。

1.提升校長的數(shù)字化領(lǐng)導(dǎo)力。首先，搭建校長數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺，組建數(shù)字教育發(fā)展聯(lián)盟，通過專家引領(lǐng)、專題推進(jìn)等方式為校長數(shù)字化領(lǐng)導(dǎo)力的提升提供專業(yè)性指導(dǎo)和創(chuàng)設(shè)交流研討空間。其次，強(qiáng)化校長在高職院校數(shù)字化轉(zhuǎn)型中的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)。校長應(yīng)明確數(shù)字化轉(zhuǎn)型的目標(biāo)定位，處理好“可建”和“需建”的關(guān)系、“建好”和“用好”的關(guān)系等，將教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型建設(shè)置于實(shí)現(xiàn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的高度，促進(jìn)高職院校數(shù)字化轉(zhuǎn)型穩(wěn)步推進(jìn)。

2.提升教師的數(shù)字化勝任力。2022年，教育部發(fā)布《教師數(shù)字素養(yǎng)》標(biāo)準(zhǔn)，旨在提升教師利用數(shù)字技術(shù)優(yōu)化、創(chuàng)新和變革教育教學(xué)活動(dòng)的意識、能力和責(zé)任。在實(shí)踐中，首先，組織教師參加數(shù)字化教學(xué)能力提升培訓(xùn)、數(shù)字化協(xié)同教研、各類教學(xué)賽事等，幫助教師了解并利用數(shù)字技術(shù)改善教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。其次，提高教師數(shù)字素養(yǎng)評價(jià)的動(dòng)態(tài)性與精準(zhǔn)性。大數(shù)據(jù)技術(shù)的優(yōu)勢在于能夠全過程、全周期監(jiān)測教師教學(xué)數(shù)據(jù)信息。數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)能夠精準(zhǔn)呈現(xiàn)教師成長“數(shù)字畫像”，通過智能化的跟蹤與反饋，分析與診斷教師數(shù)字素養(yǎng)發(fā)展的困惑與需求，供給分層分類的“精準(zhǔn)施訓(xùn)”方案。

3.提升學(xué)生的數(shù)字化適應(yīng)力。學(xué)生群體被稱為“數(shù)字一代”，他們既是教學(xué)的主體，也是數(shù)字化建設(shè)的參與者和數(shù)字化生態(tài)的維護(hù)者。教師要引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)數(shù)字化建設(shè)實(shí)踐中，通過創(chuàng)新數(shù)字化課程設(shè)計(jì)、制定數(shù)字化課程標(biāo)準(zhǔn)、建設(shè)數(shù)字化教學(xué)資源、參與數(shù)字技能大賽等途徑，培育學(xué)生數(shù)字信息素養(yǎng)、數(shù)字思維素養(yǎng)、數(shù)字技能素養(yǎng)、數(shù)字安全素養(yǎng)、數(shù)字道德素養(yǎng)，使學(xué)生警惕“信息繭房”等技術(shù)陷阱，身體力行維護(hù)風(fēng)清氣正的教學(xué)育人生態(tài)。

（三）數(shù)字化項(xiàng)目“協(xié)同共建”，為高職教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展健體

數(shù)字化項(xiàng)目是推進(jìn)數(shù)字化轉(zhuǎn)型賦能高職教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵抓手，可推動(dòng)高職教育資源開放共享，加快教育現(xiàn)代化進(jìn)程。

1.加強(qiáng)高職教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展的數(shù)字化教學(xué)環(huán)境建設(shè)。高職院校應(yīng)在《關(guān)于推進(jìn)教育新型基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)構(gòu)建高質(zhì)量教育支撐體系的指導(dǎo)意見》的指導(dǎo)下，以“條件硬化、應(yīng)用優(yōu)化、質(zhì)量強(qiáng)化”為目標(biāo)，將新興信息技術(shù)全方位融入教學(xué)數(shù)字化建設(shè)，借助社會各方力量，重建智慧化、數(shù)字化、虛擬化的關(guān)鍵場景，創(chuàng)設(shè)智慧教學(xué)融合空間、智能化學(xué)習(xí)工廠、虛擬仿真體驗(yàn)教學(xué)中心、5G+創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)教學(xué)基地等教學(xué)新基建［19］，打造全天候的數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺和全場域的數(shù)字化學(xué)習(xí)空間，夯實(shí)教學(xué)數(shù)字化建設(shè)的“數(shù)字基座”。

2.強(qiáng)化高職教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展的數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)。《2023中國職業(yè)教育質(zhì)量年度報(bào)告》指出，“優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教學(xué)資源供給不適應(yīng)職業(yè)教育教學(xué)新常態(tài)”是我國職業(yè)教育改革面臨的一大挑戰(zhàn)。高職院校應(yīng)以優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)為重點(diǎn)，按照“需求牽引、應(yīng)用為王、共建共享”原則，縱向貫通國家、省市與高職院校三級，橫向聯(lián)通高職院校、行業(yè)企業(yè)、高?？蒲袡C(jī)構(gòu)等多元主體，圍繞內(nèi)容體系、數(shù)據(jù)終端和智能服務(wù)，打造顆粒化集群式數(shù)字化教學(xué)資源。在內(nèi)容體系方面，高職院校應(yīng)以國家職業(yè)教育智慧教育平臺為依托，遵循“專業(yè)群—課程群—技能群”建設(shè)邏輯，與行業(yè)企業(yè)共建涵蓋在線精品課程、教學(xué)案例、考試題庫、數(shù)字化與融媒體教材等的數(shù)字化教學(xué)資源庫，形成國、省、校三級教學(xué)資源庫互聯(lián)互通的應(yīng)用體系。在數(shù)據(jù)終端方面，校企聯(lián)合開發(fā)更多支持信息傳輸、課堂互動(dòng)、學(xué)習(xí)反饋等智能化、便攜式的學(xué)習(xí)終端，實(shí)現(xiàn)“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)”的終身學(xué)習(xí)方式。在智能服務(wù)方面，校企聯(lián)合研發(fā)AI數(shù)字人等增強(qiáng)學(xué)習(xí)工具，助力教師實(shí)現(xiàn)對在線教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施、評價(jià)與管理全過程的質(zhì)量監(jiān)測，幫助學(xué)生進(jìn)行自我診斷，定制化推送學(xué)習(xí)資源，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)與服務(wù)的教學(xué)新樣態(tài)。

3.推動(dòng)高職教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展的數(shù)字化教學(xué)系統(tǒng)建設(shè)。當(dāng)前，高職院校信息化建設(shè)中各平臺系統(tǒng)集成性不足、各類數(shù)據(jù)資源整合性不足，導(dǎo)致“數(shù)據(jù)泛濫、數(shù)據(jù)鴻溝、數(shù)據(jù)閑置和數(shù)據(jù)冗余”等問題凸顯［20］。這需要政府出臺政策積極推動(dòng)數(shù)據(jù)終端資源整合性建設(shè)，通過研制多源數(shù)據(jù)融合的終端設(shè)備和采用多源數(shù)據(jù)融合的方法［21］，建成集成互通、協(xié)同共享的數(shù)字化教學(xué)系統(tǒng)，更好地服務(wù)于高職專業(yè)建設(shè)、師生發(fā)展和院校決策，釋放數(shù)字技術(shù)之于高職教學(xué)發(fā)展的放大、疊加和倍增效應(yīng)。

（四）數(shù)字化治理“智慧共治”，為高職教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展固本

教學(xué)數(shù)字化治理是“以數(shù)字技術(shù)為主要手段，以信息數(shù)據(jù)為核心要素，將數(shù)字技術(shù)、數(shù)字思維應(yīng)用于教學(xué)治理全過程”［22］的新型教學(xué)治理模式，可重塑教學(xué)治理理念、方式與規(guī)則，推動(dòng)教學(xué)治理體系和治理能力現(xiàn)代化。

1.建立高職教學(xué)多元協(xié)同的“數(shù)治”體系。未來教育教學(xué)更加倚重多元教育利益相關(guān)者與智能機(jī)器的協(xié)同合作，將從“經(jīng)驗(yàn)治理”走向“智慧治理”［23］。因此，高職教育應(yīng)積極整合政府、高職院校、行業(yè)企業(yè)等育人主體的力量和資源，充分發(fā)揮各方優(yōu)勢，構(gòu)建基于大數(shù)據(jù)的教學(xué)合作體系。各級政府要全面統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，制定數(shù)字教學(xué)改革政策，大力資助高職院校開展數(shù)字化教學(xué)項(xiàng)目。高職院校作為教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的主陣地，應(yīng)多措并舉推動(dòng)數(shù)字技術(shù)深度融入專業(yè)建設(shè)、課程設(shè)置、教學(xué)管理等領(lǐng)域，與合作企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)共建產(chǎn)業(yè)學(xué)院、產(chǎn)教融合共同體、高職教育智庫等，鼓勵(lì)校內(nèi)教師、企業(yè)教師合作建設(shè)數(shù)字化課程、開發(fā)數(shù)字教材、申報(bào)數(shù)字化教學(xué)課題，使專業(yè)、課程、教學(xué)、師資、技術(shù)等要素能夠在和諧有序的教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中聯(lián)動(dòng)共生。行業(yè)企業(yè)要充分利用自身數(shù)字技術(shù)優(yōu)勢，研究與設(shè)計(jì)以教與學(xué)為重點(diǎn)的教學(xué)技術(shù)［24］。

2.構(gòu)建高職教學(xué)數(shù)據(jù)安全的“法治”秩序。數(shù)字技術(shù)的快速發(fā)展為高職教學(xué)效率與質(zhì)量提升、教學(xué)組織結(jié)構(gòu)創(chuàng)新、教學(xué)育人生態(tài)塑造做出了巨大貢獻(xiàn)，但智能技術(shù)本身的不確定性有可能給高職教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型帶來潛在風(fēng)險(xiǎn)。因此，必須強(qiáng)化數(shù)字技術(shù)應(yīng)用、共享和創(chuàng)新的法治秩序，制定數(shù)字技術(shù)融入高職教學(xué)的法規(guī)條例，明確數(shù)據(jù)采集與使用標(biāo)準(zhǔn)、數(shù)據(jù)開放與應(yīng)用權(quán)限等，有效規(guī)避因技術(shù)風(fēng)險(xiǎn)而造成的信息泄露、隱私侵權(quán)、數(shù)據(jù)篡改等現(xiàn)實(shí)問題，以安全強(qiáng)大的數(shù)盾體系保障與助推高職教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型。

3.培育高職教學(xué)數(shù)字化治理的“善治”理性。數(shù)字化教學(xué)治理最終指向高職教育教學(xué)人機(jī)共育、融合創(chuàng)新、永續(xù)發(fā)展的健康新生態(tài)的重塑。首先，審視數(shù)字化轉(zhuǎn)型賦能高職教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展的育人價(jià)值。在高職教學(xué)數(shù)字化治理實(shí)踐中，始終堅(jiān)持立德樹人的價(jià)值立場，強(qiáng)調(diào)“公平而有質(zhì)量的教學(xué)”的價(jià)值取向，彰顯高職教學(xué)數(shù)字化治理的價(jià)值理性，讓“人的全面發(fā)展”成為數(shù)字化轉(zhuǎn)型賦能高職教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展的“善治”目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)高職教學(xué)數(shù)字化治理中工具理性與價(jià)值理性的統(tǒng)一。其次，重視數(shù)字化轉(zhuǎn)型賦能高職教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展的文化環(huán)境氛圍。由大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈、元宇宙等數(shù)字技術(shù)塑造的“擬態(tài)環(huán)境”，為師生之間的教學(xué)互動(dòng)構(gòu)建了虛擬世界與現(xiàn)實(shí)世界融合的空間，但數(shù)字技術(shù)的嵌入可能帶來虛擬教學(xué)環(huán)境中師生情感淡漠等問題。因此，需加強(qiáng)師生的情感聯(lián)結(jié)，建設(shè)人文情懷融合數(shù)字技術(shù)的實(shí)踐場域，“引導(dǎo)師生走出虛擬空間以及強(qiáng)化二者在智能教學(xué)中的生命互融”［25］，增強(qiáng)師生乃至社會對教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的價(jià)值認(rèn)同和情感接納。

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