［摘要］終身學(xué)習(xí)理念不僅影響教育政策目標(biāo)導(dǎo)向，還將深刻影響高職專業(yè)建設(shè)。目前，高職專業(yè)建設(shè)人才培養(yǎng)社會(huì)適應(yīng)性不足、保障機(jī)制協(xié)同性不夠、專業(yè)建設(shè)適配度不高、實(shí)踐教學(xué)實(shí)效性不足、專業(yè)評(píng)價(jià)適應(yīng)性不強(qiáng)。因此，要構(gòu)建以全素養(yǎng)理念為引領(lǐng)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，完善以共同體理念為引領(lǐng)的社會(huì)協(xié)同機(jī)制，推動(dòng)以全過(guò)程理念為引領(lǐng)的要素深度融合，創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)體系，構(gòu)建專業(yè)評(píng)價(jià)體系等，以高質(zhì)量推動(dòng)高職專業(yè)建設(shè)。

［關(guān)鍵詞］終身學(xué)習(xí)；職業(yè)教育；專業(yè)建設(shè)；高等職業(yè)院校

［作者簡(jiǎn)介］譚焱良（1972- ），男，湖南衡東人，湖南體育職業(yè)學(xué)院黨委書(shū)記，教授，博士，碩士生導(dǎo)師；陳婧婍（1994- ），女，湖南永州人，湖南體育職業(yè)學(xué)院，講師，碩士。（湖南" 長(zhǎng)沙" 410019）

［基金項(xiàng)目］本文系2021年第二批國(guó)家級(jí)職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)課題研究項(xiàng)目“新時(shí)代職業(yè)院校運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)領(lǐng)域團(tuán)隊(duì)教師教育教學(xué)改革創(chuàng)新與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：ZH2021080401）和湖南省2023年深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革試點(diǎn)項(xiàng)目“高職服務(wù)全民終身學(xué)習(xí)（體育與健康）的范式和評(píng)價(jià)體系研究”（項(xiàng)目編號(hào)：202341）的階段性研究成果。

終身學(xué)習(xí)理念發(fā)軔于20世紀(jì)60年代，并在80年代后期開(kāi)始在世界各國(guó)教育改革與發(fā)展中得以實(shí)踐。該理念強(qiáng)調(diào)人的一生是一個(gè)通過(guò)不斷學(xué)習(xí)和接受教育來(lái)逐步完善自我的過(guò)程［1］。隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)和全球化進(jìn)程的加速發(fā)展，終身學(xué)習(xí)環(huán)境變得更加多元和開(kāi)放。2020年聯(lián)合國(guó)教科文組織終身學(xué)習(xí)研究所（UIL）提出推進(jìn)學(xué)校向終身學(xué)習(xí)機(jī)構(gòu)轉(zhuǎn)變，重塑工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)［2］。2022年我國(guó)修訂了《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》，明確提出建立服務(wù)全民終身學(xué)習(xí)的現(xiàn)代職業(yè)教育體系的目標(biāo)，將終身學(xué)習(xí)從教育理念提升為國(guó)家戰(zhàn)略［3］。

專業(yè)建設(shè)作為現(xiàn)代職業(yè)教育體系的核心支柱，在終身學(xué)習(xí)的時(shí)代背景下，面臨著如何更好地服務(wù)和融入終身學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)。目前，社會(huì)各界尚未形成成熟的建設(shè)模式，但隨著終身學(xué)習(xí)理念的不斷發(fā)展和時(shí)代需求的不斷演變，專業(yè)建設(shè)不僅成為高職院校教學(xué)建設(shè)的重要問(wèn)題，更應(yīng)成為服務(wù)全民終身學(xué)習(xí)的重要途徑。

一、高職專業(yè)建設(shè)的問(wèn)題反思

目前，高職院校在構(gòu)建終身學(xué)習(xí)體系中扮演著重要的角色，并產(chǎn)生了相應(yīng)的價(jià)值。但總體而言，高職院校在以終身學(xué)習(xí)理念指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐方面的系統(tǒng)性思維尚顯不足，尤其是在專業(yè)建設(shè)方面，缺乏一種為開(kāi)放、終身教育創(chuàng)造條件的系統(tǒng)觀念［4］，這使得高職教育體系難以滿足終身學(xué)習(xí)的需求。

（一）專業(yè)人才培養(yǎng)社會(huì)適應(yīng)性不足

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)快速發(fā)展，職業(yè)結(jié)構(gòu)和崗位動(dòng)態(tài)調(diào)整加快，未來(lái)人才跨行業(yè)、跨職業(yè)、跨工種、跨崗位的職業(yè)遷移將成為常態(tài)。在終身學(xué)習(xí)理念的指引下，未來(lái)人才需要擁有敢于嘗試、不畏失敗的成長(zhǎng)型心態(tài)，以及接納新環(huán)境和挑戰(zhàn)的積極態(tài)度，持續(xù)激勵(lì)自我學(xué)習(xí)的行為［5］。這意味著高職院校應(yīng)堅(jiān)持“以學(xué)習(xí)者為中心”的教育理念，更加關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)具有職業(yè)遷移能力的高素質(zhì)技術(shù)技能人才［6］。然而，受傳統(tǒng)“就業(yè)導(dǎo)向”人才培養(yǎng)目標(biāo)的影響，高職專業(yè)設(shè)置往往缺少以“大市場(chǎng)”需求為導(dǎo)向的考量。專業(yè)設(shè)置過(guò)于偏重于專業(yè)技能的培養(yǎng)，而忽視了學(xué)生職業(yè)遷移能力、知識(shí)遷移能力等素養(yǎng)的培養(yǎng)。同時(shí)，社會(huì)對(duì)職業(yè)教育的“狹隘”認(rèn)知［7］，限制了職業(yè)教育朝著終身學(xué)習(xí)的方向發(fā)展。

（二）保障機(jī)制協(xié)同性不夠

高職教育的類型屬性以及終身學(xué)習(xí)的多樣性特征決定了高職專業(yè)建設(shè)需要政府、行業(yè)、企業(yè)和學(xué)校等多元主體的協(xié)同參與。然而，由于不同主體的定位和職責(zé)不易厘清，各方的利益與訴求難以協(xié)調(diào)，導(dǎo)致多元主體之間的“協(xié)同度”不高。在學(xué)校層面上，服務(wù)全民終身學(xué)習(xí)的機(jī)制不健全，社會(huì)開(kāi)放度和資源共享不足，學(xué)校與學(xué)校、學(xué)校與社會(huì)之間的壁壘仍未有效破除，如教師跨校交流兼課、學(xué)生跨校選修學(xué)分和共享實(shí)訓(xùn)基地、信息資源等尚存在障礙。在企業(yè)層面上，校企共建共享專業(yè)、課程教材、實(shí)訓(xùn)基地以及協(xié)同育人機(jī)制缺乏持續(xù)動(dòng)力，多數(shù)仍處于淺層合作階段，終身職業(yè)技能培訓(xùn)制度不完善。在政府層面上，構(gòu)建服務(wù)終身學(xué)習(xí)的現(xiàn)代職業(yè)教育體系、學(xué)分銀行框架及學(xué)分互認(rèn)機(jī)制等頂層設(shè)計(jì)尚不完善，需要進(jìn)一步全面落實(shí)和推進(jìn)。

（三）專業(yè)建設(shè)適配度不高

在終身學(xué)習(xí)的背景下，高等職業(yè)教育必須不斷適應(yīng)多時(shí)空學(xué)習(xí)、多通道就業(yè)的需求，并主動(dòng)適應(yīng)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的趨勢(shì)，以服務(wù)全面發(fā)展的個(gè)體和經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展為導(dǎo)向，創(chuàng)新專業(yè)建設(shè)理念［8］。然而，目前高職專業(yè)建設(shè)存在一些問(wèn)題：一是專業(yè)設(shè)置與國(guó)家戰(zhàn)略對(duì)接不夠緊密，專業(yè)結(jié)構(gòu)與人才結(jié)構(gòu)缺乏前瞻性，導(dǎo)致專業(yè)設(shè)置同質(zhì)化現(xiàn)象嚴(yán)重。二是專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、崗位需求的對(duì)接不夠密切，數(shù)字化課程體系建設(shè)滯后，課程類型單一且課時(shí)總量較大、教授比例過(guò)大而研習(xí)比例較小，限制了學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)，新形態(tài)教材的開(kāi)發(fā)不及時(shí)，教材內(nèi)容與課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容呼應(yīng)度不高［9］。三是以“雙師”素質(zhì)為導(dǎo)向的高職教師準(zhǔn)入、激勵(lì)、協(xié)同培養(yǎng)等機(jī)制尚未完善，實(shí)施效果欠佳。專業(yè)教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)失衡，教師專業(yè)化程度、數(shù)字素養(yǎng)能力以及“雙師”認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)在不同行業(yè)、不同區(qū)域差異較大。高職教師面臨數(shù)字知識(shí)結(jié)構(gòu)落后、數(shù)字基礎(chǔ)技能低、數(shù)字技術(shù)應(yīng)用不足等困境［10］，利用數(shù)字技術(shù)推進(jìn)教學(xué)模式改革與創(chuàng)新的能力有待加強(qiáng)［11］。

（四）實(shí)踐教學(xué)實(shí)效性不足

實(shí)踐教學(xué)是職業(yè)教育的重要組成部分，開(kāi)發(fā)實(shí)踐項(xiàng)目是培養(yǎng)技術(shù)技能人才的重要途徑與方式。高職實(shí)踐教學(xué)主要是通過(guò)實(shí)訓(xùn)基地、第二課堂來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力。目前，影響高職專業(yè)實(shí)踐教學(xué)效果的主要因素：一是實(shí)踐教學(xué)體系不健全，包括缺乏完善的管理制度和相應(yīng)的配套教材，實(shí)訓(xùn)導(dǎo)師配備不足，實(shí)踐教學(xué)方式創(chuàng)新不夠等問(wèn)題。二是實(shí)踐教學(xué)設(shè)施持續(xù)資金投入不足，實(shí)訓(xùn)基地實(shí)踐性不夠強(qiáng)，真實(shí)職業(yè)環(huán)境標(biāo)準(zhǔn)不高。虛擬仿真實(shí)訓(xùn)基地供需缺口大，全國(guó)示范性基地培育項(xiàng)目數(shù)量有限，難以滿足職業(yè)技能培訓(xùn)的需求。

（五）專業(yè)評(píng)價(jià)適應(yīng)性不強(qiáng)

現(xiàn)有的專業(yè)建設(shè)評(píng)價(jià)尚未形成系統(tǒng)化的評(píng)價(jià)框架，主要存在以下問(wèn)題：一是評(píng)價(jià)指標(biāo)的設(shè)計(jì)缺乏多樣性。各院校自行設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)，多為單一主體、單一標(biāo)準(zhǔn)、單一結(jié)果、單一階段的評(píng)價(jià)，主要是關(guān)于專業(yè)知識(shí)方面的考查，而忽視了專業(yè)能力素養(yǎng)、終身學(xué)習(xí)素養(yǎng)等方面的評(píng)價(jià)。二是評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋和運(yùn)用機(jī)制不健全?，F(xiàn)有的評(píng)價(jià)體系缺乏有效的反饋機(jī)制，評(píng)價(jià)結(jié)果未能得到及時(shí)的反饋和運(yùn)用，無(wú)法為專業(yè)建設(shè)提供有效的指導(dǎo)。三是評(píng)價(jià)體系的科學(xué)性、完整性和針對(duì)性有待提升。當(dāng)前的評(píng)價(jià)體系存在一定程度的局限性，未能全面反映專業(yè)建設(shè)的各個(gè)方面，評(píng)價(jià)指標(biāo)的科學(xué)性和針對(duì)性有待進(jìn)一步提高。

二、高職專業(yè)建設(shè)的基本理念

專業(yè)建設(shè)的基本理念是學(xué)校根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的要求以及對(duì)專業(yè)建設(shè)規(guī)律性的認(rèn)識(shí)所形成的思想觀念。這些理念是指導(dǎo)學(xué)校進(jìn)行專業(yè)建設(shè)的基本價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，旨在確保專業(yè)建議與時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)和社會(huì)需求相契合，從而培養(yǎng)出符合現(xiàn)代社會(huì)要求的高素質(zhì)專業(yè)人才。

（一）體現(xiàn)社會(huì)性

職業(yè)教育是跨界教育，黃炎培先生認(rèn)為，社會(huì)性和跨界性是職業(yè)教育的本質(zhì)屬性［12］，并強(qiáng)調(diào)“辦職業(yè)學(xué)校的須同時(shí)和一切教育界、職業(yè)界的溝通聯(lián)絡(luò)；提倡職業(yè)教育的，同時(shí)須分一部分精神，參加全社會(huì)的運(yùn)動(dòng)”［13］。建設(shè)全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)，必然要讓學(xué)校教育回到“有教無(wú)類”，從傳統(tǒng)教室向?qū)W習(xí)社區(qū)轉(zhuǎn)型［14］，推動(dòng)高職專業(yè)建設(shè)呈現(xiàn)出跨界融合、資源共享、職前教育與職后教育一體化發(fā)展的新趨勢(shì)。因此，高職專業(yè)建設(shè)必須動(dòng)員全社會(huì)力量共同參與，這既能增強(qiáng)專業(yè)建設(shè)的社會(huì)適應(yīng)性、職業(yè)適應(yīng)性，又是實(shí)現(xiàn)資源共享、人才共育的重要途徑。

（二）關(guān)注全過(guò)程

正如黃炎培先生所言：“職業(yè)指導(dǎo)乃長(zhǎng)時(shí)期繼續(xù)進(jìn)行之事業(yè)，非短時(shí)期之商榷。職業(yè)指導(dǎo)之實(shí)施時(shí)期，自職業(yè)陶冶時(shí)期，職業(yè)準(zhǔn)備時(shí)期，專業(yè)訓(xùn)練時(shí)期，就業(yè)后補(bǔ)習(xí)時(shí)期，至確能自立經(jīng)營(yíng)，無(wú)需輔導(dǎo)時(shí)期，絕非短時(shí)間兩人晤談之匆促商量所能塞責(zé)?！保?5］黃炎培提出要建立一個(gè)包括職業(yè)陶冶—職業(yè)指導(dǎo)—職業(yè)訓(xùn)練—職業(yè)補(bǔ)習(xí)和再補(bǔ)習(xí)在內(nèi)的職業(yè)教育系統(tǒng)［16］，使職業(yè)教育貫徹全教育過(guò)程和全部職業(yè)生涯。這就要求高職專業(yè)建設(shè)需要有前瞻性，不僅要滿足學(xué)生特定階段的需求，還應(yīng)與社會(huì)教育相互融通，培養(yǎng)新時(shí)代可持續(xù)發(fā)展的人才。

（三）凸顯實(shí)踐性

實(shí)踐性是職業(yè)教育的鮮明特征之一，旨在通過(guò)實(shí)際操作、實(shí)踐項(xiàng)目和工作場(chǎng)景模擬等方式，使學(xué)生真實(shí)地接觸和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)和技能。高職專業(yè)建設(shè)的實(shí)踐性特征體現(xiàn)為學(xué)生要手腦并用、做學(xué)合一、理論與實(shí)際并行、知識(shí)與技能并重。這種實(shí)踐性教學(xué)模式有助于學(xué)生深入理解專業(yè)理論知識(shí)，并將其運(yùn)用于實(shí)際工作中，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力和創(chuàng)新精神［17］。2019年，《教育部關(guān)于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實(shí)施工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》，對(duì)職業(yè)院校課程設(shè)置、學(xué)時(shí)安排、實(shí)踐教學(xué)等方面提出具體的規(guī)范性要求，明確要求職業(yè)院校強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)，實(shí)踐性教學(xué)學(xué)時(shí)原則上占總學(xué)時(shí)數(shù)50%以上，鼓勵(lì)職業(yè)院校建好用好各類實(shí)訓(xùn)基地，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)［18］。這表明國(guó)家在政策層面上肯定了實(shí)踐教學(xué)在高職專業(yè)建設(shè)中的重要地位。

（四）強(qiáng)調(diào)適應(yīng)性

高職專業(yè)建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，被視為衡量學(xué)校適應(yīng)社會(huì)人才需求和引導(dǎo)社會(huì)人才消費(fèi)的基本尺度，同時(shí)也反映了學(xué)校對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、科技進(jìn)步以及職業(yè)崗位變化的適應(yīng)程度［19］。國(guó)家“十四五”規(guī)劃強(qiáng)調(diào)，要突出職業(yè)技術(shù)（技工）教育類型特色，深入推進(jìn)改革創(chuàng)新，優(yōu)化結(jié)構(gòu)與布局，大力培養(yǎng)技術(shù)技能人才，增強(qiáng)職業(yè)技術(shù)教育適應(yīng)性。職業(yè)教育能否增強(qiáng)適應(yīng)性，其關(guān)鍵在于專業(yè)建設(shè)。只有專業(yè)建設(shè)能夠與時(shí)代社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)和需求相契合，不斷增強(qiáng)適應(yīng)性和靈活性，才能實(shí)現(xiàn)其可持續(xù)發(fā)展。因此，高職專業(yè)建設(shè)應(yīng)緊密關(guān)注行業(yè)發(fā)展動(dòng)向和社會(huì)需求變化，靈活調(diào)整專業(yè)設(shè)置和課程內(nèi)容，培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的高素質(zhì)專業(yè)人才。

三、終身學(xué)習(xí)視域下高職專業(yè)建設(shè)推進(jìn)路徑

高職專業(yè)建設(shè)涉及專業(yè)開(kāi)發(fā)、設(shè)置、更新等活動(dòng)，是職業(yè)教育內(nèi)涵發(fā)展的核心要素之一［20］。但目前高職專業(yè)建設(shè)路徑存在唯理論化和唯經(jīng)驗(yàn)化的傾向。在終身學(xué)習(xí)視域下，職業(yè)教育不僅是人一生中系統(tǒng)化學(xué)習(xí)的重要階段，還是面向人人的終身教育的一部分。因此，高職專業(yè)建設(shè)需要以系統(tǒng)思維為指導(dǎo)，通過(guò)理念創(chuàng)新推動(dòng)實(shí)踐創(chuàng)新。

本文以對(duì)專業(yè)建設(shè)中存在問(wèn)題的反思、理念的探索以及實(shí)踐邏輯的分析為基礎(chǔ)，遵循專業(yè)建設(shè)“目標(biāo)→機(jī)制→過(guò)程→活動(dòng)→評(píng)價(jià)”的推進(jìn)路徑，探索構(gòu)建了“目標(biāo)環(huán)—機(jī)制環(huán)—過(guò)程環(huán)—活動(dòng)環(huán)—評(píng)價(jià)環(huán)”的“五環(huán)模式”。在這一模式中，目標(biāo)環(huán)是主導(dǎo)因素，引領(lǐng)著專業(yè)建設(shè)的方向；機(jī)制環(huán)是動(dòng)力源，推動(dòng)著專業(yè)建設(shè)的進(jìn)行；過(guò)程環(huán)是基礎(chǔ)支撐，為整個(gè)專業(yè)建設(shè)的發(fā)展提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；活動(dòng)環(huán)則是手段，推動(dòng)著專業(yè)建設(shè)的理論與實(shí)踐相結(jié)合；評(píng)價(jià)環(huán)則是保障，為專業(yè)建設(shè)的適應(yīng)性提供了有效的診斷和反饋。

（一）構(gòu)建以全素養(yǎng)理念為引領(lǐng)的人才培養(yǎng)目標(biāo)

1.人才培養(yǎng)目標(biāo)定位轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙匀藶楸尽薄！耙匀藶楸尽背珜?dǎo)將個(gè)體的職業(yè)發(fā)展與人的全面發(fā)展有機(jī)結(jié)合起來(lái)，使接受職業(yè)教育不再是為了謀求就業(yè)，而是為了促進(jìn)個(gè)體素養(yǎng)的全面提升［21］。目前就業(yè)領(lǐng)域的主要矛盾是結(jié)構(gòu)性就業(yè)矛盾，其根源在于專業(yè)設(shè)置缺乏前瞻性和適應(yīng)性，以及人才培養(yǎng)與市場(chǎng)需求脫節(jié)。因此，一是需要優(yōu)化高職專業(yè)設(shè)置，增強(qiáng)前瞻性和適應(yīng)性，緩解人才供給結(jié)構(gòu)性矛盾；二是應(yīng)突出以學(xué)生為中心的理念，尊重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，充分挖掘他們的潛力。

2.人才培養(yǎng)重心向“能力本位”轉(zhuǎn)變。職業(yè)教育不僅僅是傳授知識(shí)和技術(shù)，而是一種全面培養(yǎng)人才的教育體系。個(gè)體的多樣化能力成為衡量其發(fā)展程度的標(biāo)準(zhǔn)［22］。未來(lái)高等職業(yè)院校將逐步演變?yōu)榻K身學(xué)習(xí)機(jī)構(gòu)，其主要使命在于重塑工作場(chǎng)所的學(xué)習(xí)環(huán)境。未來(lái)的人才培養(yǎng)將更加注重滿足產(chǎn)業(yè)和企業(yè)的需求，特別是強(qiáng)調(diào)實(shí)踐操作技能的培養(yǎng)。因此，高職專業(yè)建設(shè)需要及時(shí)調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)，圍繞職業(yè)崗位所需的知識(shí)、技能和素養(yǎng)來(lái)組織課程教學(xué)。重點(diǎn)培養(yǎng)的對(duì)象應(yīng)是具備使用技術(shù)的能力、學(xué)習(xí)動(dòng)力和知識(shí)能力、解決問(wèn)題的能力、團(tuán)隊(duì)合作能力以及適應(yīng)變化的創(chuàng)新型人才［23］。同時(shí)，應(yīng)從目標(biāo)、機(jī)制、過(guò)程、活動(dòng)、評(píng)價(jià)五個(gè)方面著手，加強(qiáng)教學(xué)、課程、師資、管理等方面的改革，探索“學(xué)知識(shí)、研技術(shù)、訓(xùn)技能、賽素養(yǎng)、融產(chǎn)業(yè)”一體化教學(xué)模式，以提升學(xué)生的職業(yè)遷移能力和職業(yè)發(fā)展能力。

3.人才培養(yǎng)方式向“動(dòng)態(tài)”教育轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)教育往往局限于知識(shí)傳授、課堂教學(xué)模式。為適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的開(kāi)放性、動(dòng)態(tài)性特征，高職院校應(yīng)優(yōu)化整合教育資源，建立校內(nèi)課堂、企業(yè)課堂、社區(qū)課堂、網(wǎng)上課堂、思政課堂、社團(tuán)活動(dòng)課堂等多元融合的教學(xué)模式，推動(dòng)職前教育與職場(chǎng)學(xué)習(xí)、校內(nèi)教學(xué)與校外學(xué)習(xí)、線上教學(xué)與線下學(xué)習(xí)的融通，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育學(xué)生的全方位發(fā)展。

（二）完善以共同體理念為引領(lǐng)的社會(huì)協(xié)同機(jī)制

1.完善制度保障機(jī)制。在政府層面，需要加強(qiáng)對(duì)專業(yè)建設(shè)和終身學(xué)習(xí)的規(guī)劃和標(biāo)準(zhǔn)管理，并制定統(tǒng)一的職業(yè)資格框架，以構(gòu)建健全的政策保障體系。在行業(yè)層面，應(yīng)開(kāi)展師資培訓(xùn)、專業(yè)咨詢?cè)u(píng)估以及學(xué)分制標(biāo)準(zhǔn)的制定等專業(yè)服務(wù)，同時(shí)建立綜合性共享服務(wù)平臺(tái)。在學(xué)校層面，需要完善管理體制，設(shè)立專門的服務(wù)機(jī)構(gòu)，建立學(xué)分銀行制度，統(tǒng)籌資源配置，并與行業(yè)企業(yè)加強(qiáng)合作，推動(dòng)工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)和職業(yè)技能培訓(xùn)，促進(jìn)院校向終身學(xué)習(xí)機(jī)構(gòu)的轉(zhuǎn)型。在企業(yè)層面，應(yīng)積極參與學(xué)校專業(yè)設(shè)置、課程教材、專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)以及“雙師型”教師和實(shí)訓(xùn)基地等方面的建設(shè)，與學(xué)校合作開(kāi)展企業(yè)員工崗前培訓(xùn)、崗位培訓(xùn)以及學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)培訓(xùn)等活動(dòng)，推動(dòng)企業(yè)員工職業(yè)技能培訓(xùn)和學(xué)生實(shí)習(xí)培訓(xùn)的常態(tài)化和長(zhǎng)效化。

2.健全資源共建共享機(jī)制。終身學(xué)習(xí)理念強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)資源的共建共享，以滿足學(xué)習(xí)者多樣化的需求。高職院校應(yīng)在做到資源供給的同時(shí)，積極向社會(huì)開(kāi)放共享課程資源、實(shí)訓(xùn)基地、圖書(shū)資源等，推動(dòng)學(xué)校為社區(qū)教育、老年教育、社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等提供服務(wù)，滿足不同群體的終身學(xué)習(xí)需求。此外，需要加強(qiáng)學(xué)校信息化、數(shù)字化服務(wù)能力，打造數(shù)字化專業(yè)課程體系和專業(yè)建設(shè)資源庫(kù)，推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)課程、精品課程建設(shè)，以優(yōu)質(zhì)課程資源搭建終身學(xué)習(xí)信息服務(wù)平臺(tái)。同時(shí)，推動(dòng)教師跨校交流兼課、學(xué)生跨校選修學(xué)分和共享實(shí)訓(xùn)基地、信息資源等措施的實(shí)施，建立學(xué)分互認(rèn)機(jī)制和學(xué)習(xí)者個(gè)人賬戶，推進(jìn)學(xué)校與行業(yè)企業(yè)學(xué)分銀行的成果認(rèn)證、學(xué)分積累與轉(zhuǎn)換，暢通終身學(xué)習(xí)通道。

3.打造區(qū)域終身學(xué)習(xí)發(fā)展共同體。2020年9月，中國(guó)成人教育協(xié)會(huì)在全國(guó)開(kāi)展“區(qū)域終身學(xué)習(xí)發(fā)展共同體”項(xiàng)目建設(shè)工作。目前，在全國(guó)已發(fā)展和批準(zhǔn)兩批項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)點(diǎn)，這些共同體對(duì)推進(jìn)區(qū)域終身學(xué)習(xí)一體化發(fā)展發(fā)揮了較好的示范作用。高職院校要秉持終身學(xué)習(xí)理念，進(jìn)一步梳理各主體之間的關(guān)系，積極探索合作模式，以建立終身學(xué)習(xí)服務(wù)中心為載體，聯(lián)合組建區(qū)域終身學(xué)習(xí)發(fā)展共同體，制定《共同體章程》，成立專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)，共同制訂人才培養(yǎng)方案，合作共建專業(yè)（群）、設(shè)計(jì)課程教材、建立實(shí)訓(xùn)基地和“雙師型”師資隊(duì)伍，共推“雙證書(shū)”制度，推動(dòng)各類學(xué)習(xí)平臺(tái)的相互融合，打造“社區(qū)15分鐘終身學(xué)習(xí)圈”，促進(jìn)職業(yè)教育與社區(qū)教育、企業(yè)教育、家庭教育互動(dòng)互補(bǔ)，搭建終身學(xué)習(xí)“立交橋”。

（三）推動(dòng)以全過(guò)程理念為引領(lǐng)的要素深度融合

1.推動(dòng)“課堂+課程+崗位”一體化改革。一是改變課堂場(chǎng)域和課程形態(tài)，增強(qiáng)課程的針對(duì)性與實(shí)用性。目前，高職院校的“五大課堂”：校內(nèi)課堂、企業(yè)課堂、社區(qū)課堂、網(wǎng)絡(luò)課堂和道德講堂，其中校內(nèi)課堂主要是學(xué)習(xí)理論，企業(yè)課堂主要是培訓(xùn)技能，網(wǎng)絡(luò)課堂主要是自主學(xué)習(xí)，社區(qū)課堂主要是培養(yǎng)興趣，道德講堂主要是講授經(jīng)典。過(guò)去由于課堂、課程、崗位之間存在功能分割、育訓(xùn)分離，難以系統(tǒng)地發(fā)揮整體效益。因此，高職院校需要以職業(yè)崗位為導(dǎo)向，強(qiáng)化數(shù)字技術(shù)與課程、課堂的深度融合，整合“五大課堂”的功能，設(shè)置不同的課程模塊，并制定相應(yīng)的教學(xué)管理、考核評(píng)價(jià)辦法和學(xué)分銀行制度，推動(dòng)課堂崗位化、數(shù)字化、項(xiàng)目化。二是基于職業(yè)崗位和職業(yè)能力分析課程體系，開(kāi)發(fā)專業(yè)建設(shè)流程。開(kāi)展職業(yè)能力分析，改變以往專業(yè)課程內(nèi)容重理論化、體系化，輕工作過(guò)程情境化、模塊化、任務(wù)化的傾向，建立與學(xué)習(xí)者自主性探索學(xué)習(xí)方式相適應(yīng)的多形態(tài)課程結(jié)構(gòu)，構(gòu)建“底層基礎(chǔ)課共享+中層核心課分立+高層拓展課互選+頂層實(shí)訓(xùn)課貫通”的“四層模塊化”課程體系，開(kāi)展“引崗入課、引課入崗、引賽入教、引證入評(píng)”的“崗課賽證”融通模式，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)發(fā)展。

2.推動(dòng)教師“專業(yè)+技能+數(shù)字”一體化發(fā)展。教師是推進(jìn)“課堂、課程、崗位”一體化教學(xué)改革的關(guān)鍵。一是轉(zhuǎn)變教師的角色認(rèn)知。從過(guò)去以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式轉(zhuǎn)向以學(xué)習(xí)者為中心，從單純的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)向終身學(xué)習(xí)的推動(dòng)者，將真實(shí)工作任務(wù)融入教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和合作能力。二是提升教師專業(yè)素養(yǎng)。2022年，教育部出臺(tái)《教師數(shù)字素養(yǎng)》標(biāo)準(zhǔn)，旨在提升和拓展新時(shí)代教師的素質(zhì)，促進(jìn)教師適應(yīng)不斷變化的教育環(huán)境。因此，教師除了需要具備扎實(shí)的專業(yè)理論教學(xué)和實(shí)踐指導(dǎo)能力外，還應(yīng)提升數(shù)字素養(yǎng)，包括數(shù)字化遷移、整合和交互能力，線上線下混合教學(xué)能力。同時(shí)，教師需要從傳統(tǒng)的技術(shù)“消費(fèi)者”轉(zhuǎn)變?yōu)榧夹g(shù)“生產(chǎn)者”，從課程執(zhí)行者轉(zhuǎn)向課程研發(fā)者，從學(xué)習(xí)監(jiān)督者變?yōu)閷W(xué)習(xí)引導(dǎo)者［24］。

3.推動(dòng)“基地群+實(shí)習(xí)（訓(xùn)）+就業(yè)”一體化育人。高職專業(yè)建設(shè)要延長(zhǎng)教育鏈條，打破“先理論后實(shí)訓(xùn)、先培養(yǎng)后就業(yè)”的傳統(tǒng)育人模式，主動(dòng)聯(lián)合政府、企業(yè)、行業(yè)共建共享共管一體化育人基地，將其打造成為育訓(xùn)、工學(xué)、就業(yè)一體化平臺(tái)。一是共建共享共管基地。合作各方應(yīng)簽訂合作框架協(xié)議，明確責(zé)權(quán)利，確定基地的功能和用途，并配備雙導(dǎo)師進(jìn)行實(shí)習(xí)指導(dǎo)。同時(shí)，共同制訂實(shí)習(xí)（訓(xùn)）計(jì)劃和教材，持續(xù)加大投入，改善基地環(huán)境，以滿足培訓(xùn)需求。二是采取訂單式、現(xiàn)代學(xué)徒制等方式共育人才。根據(jù)崗位需求，校企共同編制專業(yè)招生計(jì)劃、發(fā)布招生簡(jiǎn)章，共同開(kāi)展招生職業(yè)適應(yīng)性測(cè)試，聯(lián)合制定人才培養(yǎng)考核標(biāo)準(zhǔn)，組建“雙師型”團(tuán)隊(duì)，明確校企分段培養(yǎng)職責(zé)，建立“招生即招工—培養(yǎng)即就業(yè)”一體化培養(yǎng)模式，形成協(xié)同育人長(zhǎng)效機(jī)制。

（四）創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)體系

1.加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)。高職院?？蓪?duì)第二課堂實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)集成，融合“真善美實(shí)創(chuàng)”五大元素，構(gòu)建第二課堂實(shí)踐育人體系。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，需要制定《“真善美實(shí)創(chuàng)”第二課堂活動(dòng)教育學(xué)分管理實(shí)施辦法》，涵蓋評(píng)估需求、確定課程目標(biāo)與內(nèi)容、申報(bào)立項(xiàng)、組織實(shí)施、考核評(píng)價(jià)以及學(xué)分課時(shí)申請(qǐng)等實(shí)施流程。此外，建立第二課堂成績(jī)單、學(xué)分標(biāo)準(zhǔn)等管理制度，搭建第二課堂信息管理服務(wù)平臺(tái)，建立學(xué)生、教師個(gè)人賬戶，用于記錄和管理學(xué)生學(xué)分、教師課時(shí)信息。

2.推進(jìn)課程內(nèi)容模塊化。將第二課堂實(shí)踐育人課程設(shè)置為五大模塊，即求“真”格物致知活動(dòng)、求“善”文明修身活動(dòng)、求“美”健美體藝活動(dòng)、求“實(shí)”社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)和求“創(chuàng)”就業(yè)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。在每個(gè)模塊中，設(shè)立1個(gè)以上的活動(dòng)子模塊品牌，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。例如，在求“創(chuàng)”活動(dòng)模塊中，設(shè)置“企業(yè)家進(jìn)校園講好創(chuàng)業(yè)故事”活動(dòng)子模塊，定期邀請(qǐng)本校成長(zhǎng)的企業(yè)家到校園分享創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)模擬創(chuàng)業(yè)過(guò)程，提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力和經(jīng)驗(yàn)。

3.強(qiáng)化考核評(píng)估。根據(jù)五大課程模塊建立課程計(jì)劃，并將其納入學(xué)校人才培養(yǎng)方案。學(xué)生在完成相應(yīng)活動(dòng)并通過(guò)考核后，將獲得學(xué)分，而教師則將獲得相應(yīng)的課時(shí)。這些學(xué)分和課時(shí)將被記錄在個(gè)人的學(xué)分和課時(shí)賬戶中，并通過(guò)信息服務(wù)平臺(tái)進(jìn)行集中管理和歸集考核評(píng)估結(jié)果，以便對(duì)考核評(píng)估結(jié)果進(jìn)行跟蹤和監(jiān)測(cè)。

（五）構(gòu)建專業(yè)評(píng)價(jià)體系

1.專業(yè)評(píng)價(jià)是專業(yè)建設(shè)的指揮棒，可以客觀地評(píng)估專業(yè)建設(shè)的質(zhì)量水平。在終身學(xué)習(xí)理念下，高職專業(yè)建設(shè)的評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持以素養(yǎng)為導(dǎo)向的綜合評(píng)價(jià)機(jī)制，強(qiáng)調(diào)服務(wù)社會(huì)和人才培養(yǎng)的雙重價(jià)值導(dǎo)向，構(gòu)建科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)主體的確定是評(píng)價(jià)工作的基礎(chǔ)。高職專業(yè)建設(shè)評(píng)價(jià)應(yīng)由教師、學(xué)生、企業(yè)、行業(yè)組織、行業(yè)主管部門等多元主體共同參與，并在學(xué)校教務(wù)和質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)的統(tǒng)一組織下進(jìn)行獨(dú)立性評(píng)價(jià)，以確保評(píng)價(jià)的客觀性和公正性。

2.明確評(píng)價(jià)思路。學(xué)校應(yīng)制訂詳細(xì)的評(píng)價(jià)工作方案，明確評(píng)價(jià)原則、目標(biāo)、評(píng)價(jià)前培訓(xùn)、數(shù)據(jù)獲取、評(píng)價(jià)實(shí)施和結(jié)果分析等評(píng)價(jià)要求，嚴(yán)格按照程序進(jìn)行評(píng)價(jià)工作，以確保評(píng)價(jià)工作能夠發(fā)揮最大的作用。

3.評(píng)價(jià)指標(biāo)的選取應(yīng)科學(xué)合理。評(píng)價(jià)可設(shè)置5個(gè)一級(jí)指標(biāo)，包括需求匹配度、職業(yè)認(rèn)知度、資源支撐度、社會(huì)認(rèn)可度、終身學(xué)習(xí)對(duì)接度，并在一級(jí)指標(biāo)下設(shè)立29個(gè)二級(jí)指標(biāo)。各項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)分為優(yōu)秀、良好、合格、不合格四個(gè)等級(jí)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和權(quán)重由專家團(tuán)隊(duì)結(jié)合相關(guān)要求確定，以確保評(píng)價(jià)的科學(xué)性和準(zhǔn)確性。

4.強(qiáng)化評(píng)價(jià)結(jié)果的運(yùn)用。評(píng)價(jià)結(jié)果可及時(shí)分析發(fā)現(xiàn)專業(yè)的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，增強(qiáng)專業(yè)建設(shè)的前瞻性和適應(yīng)性，提高服務(wù)終身學(xué)習(xí)的能力。學(xué)校應(yīng)重視評(píng)價(jià)結(jié)果的運(yùn)用，將促建促改責(zé)任落實(shí)到各相關(guān)部門和教師，及時(shí)公布評(píng)價(jià)結(jié)果，接受社會(huì)和學(xué)生的監(jiān)督，發(fā)揮專業(yè)評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能。

專業(yè)建設(shè)是構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的核心支柱，也是高職院校服務(wù)全民終身學(xué)習(xí)的重要載體。在終身學(xué)習(xí)時(shí)代背景下，高職專業(yè)建設(shè)應(yīng)有怎樣的模式成為職教界探討和關(guān)注的共同課題。文章試圖從專業(yè)建設(shè)推進(jìn)路徑入手，探索構(gòu)建“目標(biāo)環(huán)—機(jī)制環(huán)—過(guò)程環(huán)—活動(dòng)環(huán)—評(píng)價(jià)環(huán)”的“五環(huán)模式”，但在研究?jī)?nèi)容與結(jié)論的適應(yīng)性上仍有一定的局限性，需在今后的研究中加以完善。高職專業(yè)建設(shè)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要根據(jù)各自的實(shí)際情況，做好科學(xué)規(guī)劃和精準(zhǔn)定位，科學(xué)分析產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)對(duì)人才培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)需求，突出專業(yè)建設(shè)內(nèi)涵、特色和創(chuàng)新，拓展職業(yè)教育體系與終身學(xué)習(xí)體系的時(shí)空延伸，確保各類資源互補(bǔ)共享、專業(yè)建設(shè)要素深度融合， 為終身學(xué)習(xí)者提供全方位、多樣化的學(xué)習(xí)空間，實(shí)現(xiàn)各自的發(fā)展目標(biāo)。

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（欄目編輯：孫蘋" 袁慧）