許林寧

摘? ?要：落實(shí)語(yǔ)文要素是統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材的重要教學(xué)目標(biāo)。針對(duì)時(shí)下小學(xué)語(yǔ)文教材語(yǔ)文要素落實(shí)中存在的一些問(wèn)題，教師可以從把準(zhǔn)落實(shí)語(yǔ)文要素訓(xùn)練點(diǎn)、加強(qiáng)對(duì)落實(shí)語(yǔ)文要素的學(xué)法指導(dǎo)、關(guān)注助學(xué)系統(tǒng)及讀寫結(jié)合在課堂中的運(yùn)用等方面展開教學(xué)，以使語(yǔ)文要素的落實(shí)方向更加明確，全面提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；語(yǔ)文要素；目標(biāo)意識(shí)；學(xué)法指導(dǎo)；助學(xué)系統(tǒng)

中圖分類號(hào)：G624? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1009-010X（2024）07-0012-03

統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材每個(gè)單元的導(dǎo)語(yǔ)頁(yè)都明確提出了本單元的語(yǔ)文要素，這對(duì)教師課堂教學(xué)活動(dòng)的開展起到了統(tǒng)攝作用。但在實(shí)際教學(xué)中，由于部分教師對(duì)語(yǔ)文教材及語(yǔ)文要素理解程度不夠，致使課堂教學(xué)出現(xiàn)機(jī)械灌輸語(yǔ)文要素或者流于形式等現(xiàn)象，沒(méi)有發(fā)揮出語(yǔ)文要素對(duì)提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的作用。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，欲使語(yǔ)文要素在課堂得到有效落實(shí)，教師可以從以下幾方面入手：

一、樹立目標(biāo)意識(shí)，把準(zhǔn)語(yǔ)文要素訓(xùn)練點(diǎn)

如果課堂教學(xué)目標(biāo)不明確，那么整個(gè)課堂就會(huì)顯得混亂，學(xué)生也不一定真正有所收獲。在語(yǔ)文要素落實(shí)方面同樣如此。許多教師只是圍繞著語(yǔ)文要素直接開講，學(xué)到哪算哪，目的性不夠明確。眾所周知，教師要具有目標(biāo)意識(shí)，要認(rèn)真研讀語(yǔ)文要素，把準(zhǔn)語(yǔ)文要素與課堂教學(xué)的訓(xùn)練點(diǎn)、銜接點(diǎn)，為語(yǔ)文要素在課堂的落實(shí)奠定基礎(chǔ)。

以四年級(jí)上冊(cè)第七單元為例，本單元的語(yǔ)文要素是“關(guān)注主要人物和事件，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容。”教學(xué)本單元課文時(shí)，教師要具有一定的目標(biāo)意識(shí)，找到落實(shí)語(yǔ)文要素與課堂教學(xué)的訓(xùn)練點(diǎn)與銜接點(diǎn)。如學(xué)習(xí)《為中華崛起而讀書》時(shí)，教師就可以把“課文主要寫了關(guān)于周總理的哪些事件，從這些事件中感受到了什么？”作為課堂教學(xué)的主要目標(biāo)。學(xué)習(xí)《梅蘭芳蓄須》時(shí)，可以先列舉出課文寫了關(guān)于梅蘭芳的哪些事，借助這些事件來(lái)把握文章的主要內(nèi)容，將其作為課堂教學(xué)的主要目標(biāo)。學(xué)習(xí)《延安，我把你追尋》時(shí)，由于詩(shī)歌中描寫的南泥灣開荒等事件距離學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活較遠(yuǎn)，教師就可以把查找資料，了解相關(guān)事件的歷史背景等方面的內(nèi)容作為重要的教學(xué)目標(biāo)，然后再讓學(xué)生借助這些事件來(lái)把握文章的主要內(nèi)容，以有效降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)的目標(biāo)。有了明確的目標(biāo)之后，教師再把學(xué)生的閱讀與需要關(guān)注的主要人物和事件結(jié)合起來(lái)，促進(jìn)語(yǔ)文要素在課堂中的落實(shí)。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要充分研讀教材，從課程視角與學(xué)生接受認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)來(lái)確定單元教學(xué)目標(biāo)，把準(zhǔn)語(yǔ)文要素在課堂落實(shí)的切入點(diǎn)，以使教師課堂教學(xué)的目標(biāo)方向更加明確，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與吸收。

二、立足語(yǔ)文要素，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的教學(xué)指導(dǎo)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，落實(shí)不同語(yǔ)文要素的教學(xué)方法也有所區(qū)別。教師要能夠依據(jù)語(yǔ)文要素的不同要求采取不同的方法，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生落實(shí)語(yǔ)文要素方法的指導(dǎo)，避免學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中出現(xiàn)無(wú)從下手的現(xiàn)象，全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

以四年級(jí)上冊(cè)第六單元為例，本單元的語(yǔ)文要素主要是圍繞著批注閱讀進(jìn)行編排的，需重點(diǎn)關(guān)注批注閱讀。學(xué)生雖在此之前已經(jīng)有了自己圈畫批注的經(jīng)驗(yàn)，但這種批注往往比較簡(jiǎn)單淺顯，主要是畫出課文中的句子，不理解的詞語(yǔ)或者給課文標(biāo)出相應(yīng)的自然段等等這種初級(jí)層面的批注，很少有學(xué)生從閱讀理解的層面對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行深入批注。因此，在本單元教學(xué)中，教師就要結(jié)合課文教給學(xué)生批注閱讀的基本方法。在學(xué)生批注閱讀之前，為了便于師生之間就批注情況進(jìn)行交流，教師可以教給學(xué)生一些常用的用批注閱讀符號(hào)進(jìn)行批注的方法。然后再結(jié)合本單元學(xué)習(xí)要求，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度給課文做批注，如在自己不理解的地方或者感受深刻的地方進(jìn)行批注等等。另外，教師還可以讓學(xué)生能夠邊閱讀邊畫出課文中描寫人物語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作的詞語(yǔ)，把自己的閱讀感受批注在旁邊，借助閱讀批注體會(huì)人物的心情，引領(lǐng)學(xué)生落實(shí)語(yǔ)文要素，教給學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的基本方法，讓學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)有所憑借，為語(yǔ)文要素在課堂中的落實(shí)提供條件。需要注意的是，批注閱讀不能局限于課內(nèi)，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生把課內(nèi)學(xué)到的批注閱讀方法運(yùn)用到課外，體現(xiàn)學(xué)以致用的原則，這既能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，又能真正把批注閱讀的語(yǔ)文要素目標(biāo)落到實(shí)處。

由于學(xué)生年齡小，閱讀經(jīng)驗(yàn)不夠豐富，因而在語(yǔ)文要素的落實(shí)方面單靠學(xué)生自讀自悟是無(wú)法現(xiàn)實(shí)的，需要教師對(duì)其進(jìn)行必要的指導(dǎo)，以取得最優(yōu)的教學(xué)效果。同時(shí)，在教學(xué)中，教師對(duì)于語(yǔ)文要素的落實(shí)不能放任不管，也不能管得過(guò)多，而要依據(jù)課文特點(diǎn)教給學(xué)生落實(shí)語(yǔ)文要素的基本方法，以培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力，讓學(xué)生能夠養(yǎng)成借助語(yǔ)文要素逐步完成閱讀的習(xí)慣，提升學(xué)生的個(gè)人素養(yǎng)。

三、活用助學(xué)系統(tǒng)，扎實(shí)推進(jìn)要素的落實(shí)

統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材的助學(xué)系統(tǒng)包括課后練習(xí)、閱讀提示、交流平臺(tái)，以及語(yǔ)文園地中的相關(guān)內(nèi)容，它們與單元導(dǎo)語(yǔ)中的語(yǔ)文要素互相呼應(yīng)，為語(yǔ)文要素在課堂的落實(shí)提供了條件。因此，教師要能夠靈活運(yùn)用助學(xué)系統(tǒng)，借助助學(xué)系統(tǒng)來(lái)輔助語(yǔ)文要素在課堂的落實(shí)，實(shí)現(xiàn)相互融通的作用。

以三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第八單元為例，本單元的語(yǔ)文要素是“學(xué)習(xí)帶著問(wèn)題默讀，理解課文的意思?！睂W(xué)習(xí)《灰雀》一課時(shí)，首先，教師可以讓學(xué)生結(jié)合課后練習(xí)二默讀課文，說(shuō)說(shuō)課文主要講了一件什么事情，然后再畫出課文中列寧和小男孩對(duì)話的相關(guān)語(yǔ)句，以幫助學(xué)生更好地理解課文的意思。這樣引領(lǐng)學(xué)生落實(shí)語(yǔ)文要素可以避免教師盲目教學(xué)現(xiàn)象的產(chǎn)生，凸顯出課后練習(xí)的教學(xué)價(jià)值。教學(xué)《手術(shù)臺(tái)就是陣地》一課時(shí)，可以讓學(xué)生借助課后練習(xí)一默讀課文，找出課文中描寫戰(zhàn)斗激烈的句子，再結(jié)合這些句子說(shuō)說(shuō)自己對(duì)“手術(shù)臺(tái)就是陣地”這句話的理解。這樣教學(xué)指向明確，避免了教師對(duì)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程干涉過(guò)多現(xiàn)象的產(chǎn)生。學(xué)習(xí)《一個(gè)粗瓷大碗》一課時(shí)，課前閱讀提示要求學(xué)生“默讀課文，說(shuō)說(shuō)這個(gè)‘粗瓷大碗有什么感人的故事?！苯虒W(xué)這篇略讀課文時(shí)，教師就可以讓學(xué)生參照閱讀提示，默讀課文，然后再把課文中感人的地方講給大家聽(tīng)。教師這樣引領(lǐng)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)，可以充分發(fā)揮出助學(xué)系統(tǒng)在落實(shí)語(yǔ)文要素方面的作用，提升學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。

助學(xué)系統(tǒng)作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分，它不是可有可無(wú)的，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要依據(jù)教學(xué)需要把助學(xué)系統(tǒng)與學(xué)生的閱讀過(guò)程有機(jī)結(jié)合在一起，以使助學(xué)系統(tǒng)與語(yǔ)文要素的落實(shí)互為促進(jìn)、相輔相成，共同為提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。

四、注重讀寫結(jié)合，切實(shí)提升學(xué)生素養(yǎng)

在實(shí)際教學(xué)中，常常存在著教師對(duì)閱讀要素比較關(guān)注，而忽視寫作要素的現(xiàn)象，致使閱讀與寫作分家，不利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。因此，在語(yǔ)文要素落實(shí)方面，教師要善于結(jié)合課文找到閱讀與寫作的融合點(diǎn)，適時(shí)引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行讀寫結(jié)合訓(xùn)練，以實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文要素所要求的讀寫融通。

以五年級(jí)上冊(cè)第七單元為例，本單元的語(yǔ)文要素是“初步體會(huì)課文中的動(dòng)態(tài)描寫和靜態(tài)描寫；學(xué)習(xí)描寫景物的變化?！睆拈喿x要素和寫作要素來(lái)看，二者之間是具有一定關(guān)聯(lián)的。教學(xué)《四季之美》一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生通過(guò)閱讀說(shuō)說(shuō)課文在表達(dá)上有什么特點(diǎn)，再分別畫出課文中動(dòng)態(tài)描寫及靜態(tài)描寫的詞句，引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)這樣表達(dá)有什么好處等等。在此基礎(chǔ)上，教師再引領(lǐng)學(xué)生對(duì)自己家鄉(xiāng)的四季景象進(jìn)行回想，并利用課文中動(dòng)靜結(jié)合的方法把自己家鄉(xiāng)的美景展示出來(lái)，注意把景物變化的特點(diǎn)寫出來(lái)，以深化學(xué)生對(duì)文本表達(dá)方式的認(rèn)知，提升學(xué)生的讀寫能力。教學(xué)《鳥的天堂》一課時(shí)，可以讓學(xué)生利用周末或者節(jié)假日時(shí)間觀察一處自己熟悉的景致，并仿照著課文的形式把景物變化的特點(diǎn)寫出來(lái)。此外，教師也可以將單元習(xí)作前置，提前把本單元習(xí)作主題“——即景”的習(xí)作要求布置給學(xué)生，讓學(xué)生留心觀察周圍的景致，發(fā)現(xiàn)這些景物的特點(diǎn)，先行寫作，并在學(xué)習(xí)完《四季之美》一課以后，引導(dǎo)學(xué)生把自己的習(xí)作與課文中的文章進(jìn)行對(duì)比，說(shuō)說(shuō)自己在表達(dá)方面的不足之處，然后再讓學(xué)生對(duì)自己的習(xí)作內(nèi)容進(jìn)行修改，盡量用上動(dòng)靜結(jié)合的表現(xiàn)手法。這樣引領(lǐng)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)，可以把閱讀與寫作有機(jī)結(jié)合在一起，真正促進(jìn)語(yǔ)文要素在課堂中的落實(shí)。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要依據(jù)單元語(yǔ)文要素實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，即把單元閱讀要求與寫作要求有機(jī)整合在一起，在閱讀中融入寫作，在寫作中落實(shí)單元語(yǔ)文要素，全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，落實(shí)語(yǔ)文要素并不是意味著要讓教師引領(lǐng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文要素進(jìn)行機(jī)械系統(tǒng)的操練，而是要把語(yǔ)文要素與學(xué)生的閱讀教學(xué)有機(jī)結(jié)合在一起，隨文落實(shí)語(yǔ)文要素，以促進(jìn)語(yǔ)文要素在課堂教學(xué)中的真正落實(shí)，全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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