張香芝

摘? ?要：統(tǒng)編版語(yǔ)文教材建構(gòu)的是“教讀”自讀”“課外閱讀”三位一體的教學(xué)模式。低學(xué)段語(yǔ)文教師要依托教材，對(duì)“和大人一起讀”等欄目進(jìn)行規(guī)劃，指導(dǎo)、引領(lǐng)學(xué)生閱讀，并通過(guò)師生共讀、親子共讀、生生共讀三種共讀形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；課外閱讀；同伴共讀；策略實(shí)施

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.23? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ?文章編號(hào)：1009-010X（2024）07-0062-03

“和大人一起讀”是統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材一年級(jí)“語(yǔ)文園地”部分新設(shè)的一個(gè)學(xué)習(xí)欄目，每個(gè)單元的“和大人一起讀”欄目都根據(jù)單元主題精選一篇文章供大人和學(xué)生共讀，形成從單篇閱讀到多篇閱讀的閱讀鏈，實(shí)現(xiàn)從一年級(jí)開(kāi)始就培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣和閱讀習(xí)慣的目標(biāo)。

教材總主編溫儒敏教授多次強(qiáng)調(diào)，“語(yǔ)文課最基本的內(nèi)容目標(biāo)是培養(yǎng)讀書(shū)的興趣和習(xí)慣，有了讀書(shū)的興趣和習(xí)慣，才能把語(yǔ)言文字運(yùn)用的學(xué)習(xí)帶起來(lái)，把素質(zhì)教育、人文教育帶起來(lái)?！?/p>

當(dāng)前農(nóng)村多數(shù)家長(zhǎng)外出打工，農(nóng)村小學(xué)留守兒童居多，即使就近打工的家長(zhǎng)也幾乎沒(méi)有休息日，平時(shí)早出晚歸，陪孩子讀書(shū)的時(shí)間較少。此外，還有部分農(nóng)村家長(zhǎng)知識(shí)水平不高，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)不太重視。這些實(shí)際情況造成農(nóng)村小學(xué)多數(shù)學(xué)生的課外閱讀處于放任自流的狀態(tài)，學(xué)生不會(huì)閱讀和閱讀成效低的現(xiàn)象很突出。針對(duì)這種情況，我們依托教材中的“和大人一起讀”欄目，發(fā)揮學(xué)校、家庭中“大人”的作用，開(kāi)展同伴共讀，用師生共讀、親子共讀、生生共讀三種共讀方式，幫助低學(xué)段學(xué)生拓展課外閱讀，激發(fā)閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣。

一、規(guī)劃引領(lǐng)先行

統(tǒng)編版語(yǔ)文教材建構(gòu)“教讀”自讀”“課外閱讀”三位一體的課文結(jié)構(gòu)，“對(duì)課外閱讀進(jìn)行系統(tǒng)安排，引導(dǎo)教師開(kāi)發(fā)課外閱讀資源，把學(xué)生的閱讀由課內(nèi)引向課外?！苯虒W(xué)一年級(jí)課文時(shí)，教師要充分理解教材安排“和大人一起讀”這一新欄目的意圖，把此欄目納入教學(xué)計(jì)劃，準(zhǔn)確把握欄目特色開(kāi)展教學(xué)，銜接校內(nèi)外閱讀，構(gòu)建“教讀——自讀——課外閱讀”三位一體的教學(xué)體系。與此同時(shí)，一年級(jí)學(xué)生由于受自身年齡的限制，還不具備獨(dú)立閱讀的能力，不懂得閱讀方法， 這就需要教師根據(jù)“和大人一起讀”欄目的具體內(nèi)容開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的閱讀課，發(fā)揮導(dǎo)讀者的作用，帶領(lǐng)學(xué)生先和自己這個(gè)“大人”一起讀，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，總結(jié)閱讀方法，激發(fā)閱讀興趣?！昂痛笕艘黄鹱x”欄目精選的文章，體裁多樣、內(nèi)容廣泛，涉及兒歌、童謠、童話(huà)、寓言、繞口令等多種形式，教師要豐富閱讀形式，根據(jù)不同的文體和主題組織多樣的閱讀活動(dòng)，與學(xué)生一起讀。

對(duì)于兒歌童謠類(lèi)的文章，教師可以采用連讀帶唱的方式和學(xué)生一起閱讀。例如，“和大人一起讀”中的《小兔子乖乖》《拔蘿卜》等，學(xué)生在幼兒園時(shí)早已用傾聽(tīng)的形式完成了閱讀，還會(huì)歌唱這些童謠。到一年級(jí)時(shí)，教師再次和學(xué)生一起閱讀這些兒歌童謠時(shí)，就可以先讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)音樂(lè)、唱兒歌的方式進(jìn)行回憶，感受祖國(guó)語(yǔ)言的韻律美和節(jié)奏美，然后再閱讀書(shū)本，在教師這個(gè)“大人”的帶領(lǐng)下一起看字閱讀，認(rèn)識(shí)文章中的生字，培養(yǎng)對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的熱愛(ài)之情。

對(duì)于童話(huà)寓言類(lèi)的文章，教師可以帶著學(xué)生采用邊讀邊演的方式進(jìn)行閱讀。例如，《猴子撈月亮》《烏鴉和狐貍》等童話(huà)故事，情節(jié)緊湊曲折，人物形象突出飽滿(mǎn)，教育意義深遠(yuǎn)悠長(zhǎng)。教師在和學(xué)生一起閱讀后，可以把文章變成舞臺(tái)劇搬上講臺(tái)，利用舞臺(tái)劇激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

對(duì)于繞口令，教師可以組織學(xué)生參與共讀比賽。例如，《妞妞趕?！?，教師先范讀正音，學(xué)生自由讀，熟悉內(nèi)容，再齊讀，進(jìn)一步感受趣味，最后在比賽閱讀中取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高自己。

在共讀的過(guò)程中，教師要與學(xué)生一起總結(jié)閱讀的方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，為學(xué)生以后的自讀和共讀提供閱讀“支架”。共讀中還有一個(gè)重要角色就是家長(zhǎng)，除加大宣傳、改變家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)外，教師還要變身“指揮官——指導(dǎo)親子閱讀”，指導(dǎo)家長(zhǎng)如何與學(xué)生一起讀。教師可以把家長(zhǎng)邀請(qǐng)到課堂中來(lái)，一起參與“和大人一起讀”的閱讀活動(dòng)，讓家長(zhǎng)親身經(jīng)歷和學(xué)生共讀的過(guò)程，觀(guān)察教師是怎樣和學(xué)生一起閱讀的，體驗(yàn)陪伴學(xué)生一起閱讀的感受，還可以把某一次的共讀活動(dòng)錄制視頻發(fā)給家長(zhǎng)。家長(zhǎng)通過(guò)在課堂上的親身體驗(yàn)，或者通過(guò)觀(guān)看視頻，觀(guān)察、熟悉與學(xué)生一起閱讀的流程和方法，在家里就可以模仿借鑒。此外，教師還可以通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、電話(huà)交流、線(xiàn)上溝通等多種形式就閱讀材料、閱讀時(shí)間、閱讀指導(dǎo)方法等內(nèi)容對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行指導(dǎo)，及時(shí)與家長(zhǎng)溝通、解決閱讀過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題。生生共讀中的“生”可利用課外活動(dòng)時(shí)間，邀請(qǐng)哥哥姐姐或高年級(jí)學(xué)生一起參加閱讀活動(dòng)，一起體驗(yàn)閱讀的過(guò)程。

二、多種共讀伴行

低年級(jí)學(xué)生識(shí)字量不多，沒(méi)有閱讀習(xí)慣，自制力較差，注意力不穩(wěn)定、不持久，不能堅(jiān)持獨(dú)立閱讀。但低年級(jí)學(xué)生愛(ài)模仿，如果給他們一個(gè)閱讀同伴，就可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，并樂(lè)意加入其中一起閱讀。我們用師生共讀、親子共讀、生生共讀三種共讀的形式，讓學(xué)生與同伴共讀，體驗(yàn)閱讀的樂(lè)趣，培養(yǎng)閱讀的習(xí)慣。

師生共讀是共讀中一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，教師是共讀中一個(gè)重要參與者。教師是學(xué)生信賴(lài)、崇拜的重要人物，教師和學(xué)生一起閱讀，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。更重要的是，教師接受過(guò)系統(tǒng)的教育，知識(shí)更豐富，在選擇書(shū)籍、指導(dǎo)學(xué)生閱讀方面更專(zhuān)業(yè)，可以幫助學(xué)生制定閱讀計(jì)劃，為學(xué)生提供閱讀指導(dǎo)，并根據(jù)閱讀材料的不同安排不同的閱讀形式，且能及時(shí)提醒學(xué)生注意一些閱讀過(guò)程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題。閱讀是一個(gè)連續(xù)且累加的過(guò)程，教師可在師生共讀中與學(xué)生一起制定“大目標(biāo)及小目標(biāo)”，用學(xué)期大目標(biāo)引導(dǎo)每個(gè)單元的小目標(biāo)，用每個(gè)單元的小目標(biāo)實(shí)現(xiàn)整個(gè)學(xué)期閱讀的細(xì)化，保證閱讀計(jì)劃的有效實(shí)施。教師和學(xué)生一起閱讀，更容易找到交流的話(huà)題，教師與學(xué)生就話(huà)題進(jìn)行交流、溝通，師生的思維進(jìn)行碰撞，能引發(fā)學(xué)生深度思考，將思維向縱深拓展。同時(shí)師生共讀，教師可以隨時(shí)詢(xún)問(wèn)學(xué)生在閱讀中遇到的疑惑，便于及時(shí)發(fā)現(xiàn)并糾正學(xué)生在閱讀時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題，還可以?xún)A聽(tīng)學(xué)生的獨(dú)特感悟，進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、引導(dǎo)。

課外時(shí)間，學(xué)生可以和父母在約定的時(shí)間一起閱讀，一起交流，實(shí)現(xiàn)親子共讀。父母通過(guò)傾聽(tīng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，了解學(xué)生的認(rèn)知和內(nèi)心世界，學(xué)生通過(guò)了解父母的觀(guān)點(diǎn)，樹(shù)立正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)，這既有助于營(yíng)造家庭閱讀的氛圍，也有助于增強(qiáng)親子感情。在親子共讀過(guò)程中，父母能根據(jù)學(xué)生的閱讀興趣、閱讀需求，及時(shí)調(diào)整閱讀方向，并添加一些閱讀書(shū)籍。父母與孩子相處的時(shí)間長(zhǎng)，是共讀中真正的大人，便于觀(guān)察記錄學(xué)生的閱讀時(shí)間和閱讀表現(xiàn)，可采用五星制對(duì)學(xué)生閱讀的時(shí)間、興趣、效果進(jìn)行記錄，并通過(guò)量化的記錄向教師反映學(xué)生的閱讀情況。

生生共讀中的“生”，可以是學(xué)生的哥哥姐姐，也可以請(qǐng)高年級(jí)的學(xué)生走進(jìn)班級(jí)，與低年級(jí)的學(xué)生一起閱讀。低年級(jí)學(xué)生看到哥哥姐姐或高年級(jí)學(xué)生能讀那么多書(shū)，會(huì)識(shí)那么多字，學(xué)生便會(huì)向其效仿，從而激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的積極性，營(yíng)造出你爭(zhēng)我趕的閱讀氛圍，使學(xué)生在潛移默化中走向“我想讀，我要讀，我愛(ài)讀”的主動(dòng)閱讀境界。

需要注意的是，一年級(jí)學(xué)生活潑好動(dòng)，做事缺乏持久性，為了保證閱讀的長(zhǎng)期性、連續(xù)性，需要教師組織閱讀活動(dòng)，用活動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，并對(duì)學(xué)生的閱讀進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)還需進(jìn)行家庭“與大人一起讀活動(dòng)成果展示”，鼓勵(lì)學(xué)生，鼓勵(lì)“共讀者”。教師可以結(jié)合實(shí)際情況，在每一單元的“和大人一起讀”教學(xué)活動(dòng)后，開(kāi)展“同背一首歌謠”“同講一個(gè)故事”“同臺(tái)演故事”等活動(dòng)，舉行設(shè)計(jì)書(shū)簽比賽、為故事配圖比賽等，評(píng)選出“朗讀小能手”“小小表演家”“未來(lái)設(shè)計(jì)師”“分享小達(dá)人”等，營(yíng)造良好的讀書(shū)氛圍，讓學(xué)生主動(dòng)閱讀。除了開(kāi)展各種讀書(shū)活動(dòng)外，教師每次教學(xué)完“和大人一起讀”后，還需對(duì)學(xué)生的類(lèi)文閱讀情況進(jìn)行收集評(píng)比，對(duì)每個(gè)單元的類(lèi)文閱讀中能保證閱讀時(shí)間、完成閱讀內(nèi)容的同學(xué)進(jìn)行表彰，獎(jiǎng)勵(lì)一枚“閱讀勛章”；學(xué)期中與學(xué)期末全校“閱讀勛章”大評(píng)比，應(yīng)給獲得“閱讀勛章”達(dá)到一定數(shù)量的同學(xué)頒發(fā)“閱讀之星”的獎(jiǎng)狀，對(duì)“閱讀者”和“共讀者”一起進(jìn)行表彰，以此激勵(lì)學(xué)生的閱讀熱情?！昂痛笕艘黄鹱x”的閱讀主體不僅是學(xué)生，還有教師、父母、哥哥姐姐等，因而在評(píng)價(jià)的過(guò)程中，不局限于教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，還要讓學(xué)生自己、學(xué)生的父母及哥哥姐姐等參與到評(píng)價(jià)中來(lái)。

“和大人一起讀”欄目是開(kāi)啟學(xué)生知識(shí)大門(mén)的鑰匙，用師生共讀、親子共讀、生生共讀三種共讀方式，讓學(xué)生與閱讀牽手，把學(xué)生的閱讀由課內(nèi)引向課外，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生由共同閱讀到獨(dú)立閱讀的過(guò)渡。

參考文獻(xiàn)：

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