【摘 要】 在教師專業(yè)成長的進程中，教學(xué)主張的凝練伴隨著教師的生長?！敖?gòu)有生長力的兒童語文”這一主張的形成是李勤老師數(shù)十年不斷摸索、實踐、探尋、完善的過程。隨著教學(xué)主張逐漸明晰并堅持“召喚性”“穩(wěn)定性”和“開放性”并存的結(jié)構(gòu)，一位名師也成長起來。

【關(guān)鍵詞】 教學(xué)主張 生長力 兒童語文 實踐

在教師專業(yè)成長的進程中，教學(xué)主張的提煉是“分水嶺”“突破口”和“生長點”。教學(xué)主張的提煉，飽含著教師對學(xué)科特質(zhì)的深刻認知和深度建構(gòu)，是對兒童生活、兒童學(xué)習(xí)、兒童發(fā)展的深度理解和無限情懷。

我的教學(xué)主張——“建構(gòu)有生長力的兒童語文”，其提煉始于2009年，當(dāng)年我入選“江蘇省人民教育家培養(yǎng)工程”培養(yǎng)對象，五年的培養(yǎng)期，有一項重要的使命便是梳理和凝練自己的教學(xué)主張，形成自己的教學(xué)風(fēng)格。

“建構(gòu)有生長力的兒童語文”是什么？為了什么？怎么做？其形成淵源、內(nèi)涵特征和落地路徑分別是什么？它與我的教育教學(xué)生活有著怎樣密切的關(guān)聯(lián)？在一遍遍的追問、回眸與審視中，內(nèi)在的邏輯關(guān)聯(lián)、教學(xué)樣態(tài)漸漸變得清晰可見、生動立體起來。

初始踏上教研路

1991年～2001年，我工作的第一個十年，是我語文教學(xué)的“自然生長期”。很慶幸，我的“自然生長期”是與真實的教學(xué)、扎實的科研相生相伴的。

從工作后的第二個學(xué)期起，我就登上每學(xué)期一次的輔導(dǎo)區(qū)公開課講臺，一次次磨課、展示和評點，讓我深刻體會到：要教好語文，一定要眼中有學(xué)生，好的語文教學(xué)，一定是真實、扎實的，是充滿情趣的，是以能力為重的。工作第三年，我迎來了教學(xué)生涯中第一個需要奮力跨越的標桿——無錫縣（今無錫市錫山區(qū)和惠山區(qū)）首屆教學(xué)能手評比，“單元備課”“說課”“上課”三輪賽事的磨礪，敦促著我整體通讀中高年級教材，對各類優(yōu)秀文獻沉浸式閱讀。不同文體、不同學(xué)段課堂說課、上課的“實戰(zhàn)式練兵”，錘煉了我教材解讀與教學(xué)設(shè)計等專業(yè)基本功。工作第六年，我所在的無錫市洛社中心小學(xué)通過省教育廳評審，成為江蘇省實驗小學(xué)，時任學(xué)校教科室主任的我，和同事們一起開啟省級立項課題“現(xiàn)代生活教育”的研究探索。教科研工作給了我全新的視角和更高的站位，我的語文教學(xué)也因此融入了濃厚的人文情懷和育人底色。

在我的首部個人專著《在行知教育的道路上——人與教育的視界》中，“人，學(xué)校教育最詩意的存在”“教育，讓生命潤澤其間”“課堂，創(chuàng)造意義生活的地方”“成長，人與教育和諧共生”四大篇章架構(gòu)，既是我的語文教學(xué)“寫真”，也是我對語文教學(xué)的深情告白。

我慶幸，做語文老師的初始歲月，因早早地與教科研結(jié)緣，懷揣對“人”與“生命”的敬畏，不斷追問教育的本義、師者的使命以及激揚生命的方式。我對語文教師的角色定位逐漸清晰，不再是單純的“語言文字訓(xùn)練者”，而是做“朗讀者”，做“故事老師”，做共讀共寫的“愿景發(fā)布者”，做童心的呵護者、智慧的啟迪者、精神的引領(lǐng)者和生活熱情的激發(fā)者，以自身的思想、情感、精神引領(lǐng)兒童成長。

描摹童年語文“紫丁香”的模樣

工作的第二個十年，是我語文教學(xué)的“探索發(fā)展期”。這一階段，適逢國家第八次基礎(chǔ)教育課程改革，我獲評江蘇省特級教師，入選“江蘇人民教育家培養(yǎng)工程”培養(yǎng)對象，主持了“兒童主動建構(gòu)學(xué)習(xí)生活”“基于兒童生命表達的語文課堂建構(gòu)研究”等省教育科學(xué)規(guī)劃課題，在語文教育教學(xué)之路上又邁開了新的步伐。

圍繞課題關(guān)鍵詞“兒童”“兒童學(xué)習(xí)”“主動建構(gòu)”“課堂”“生命表達”等，我?guī)ьI(lǐng)課題組的老師們潛心閱讀教育教學(xué)類書籍，并帶著“重新認識兒童”“重新認識學(xué)習(xí)與教學(xué)”“重新認識課堂”等明確的問題意識，如蜜蜂采蜜般，既博采眾家觀點，又審慎思辨、梳理提煉。最終，我們形成對這些問題的深入思考和鮮明見解，撰寫了《待識廬山真面目——關(guān)于“學(xué)”與“教”的再認識》《兒童解讀：從“走近”到“走進”》《語文·兒童·課堂：追問與探索》《“兒童生命成長需求”的追思之路》等一系列文稿。

這些學(xué)習(xí)與研究激發(fā)了我對童年語文理想模樣的深度思考與系統(tǒng)建構(gòu)。語文是什么？它與人的生命成長有著怎樣的內(nèi)在關(guān)聯(lián)？小學(xué)語文又是什么？它當(dāng)以怎樣的面貌和方式融入、熨帖和滋養(yǎng)學(xué)生的童年生命，才能成為孩子生命中“紫丁香”般美好的“最初的語文”？

兒童在長大的過程中，在獲得語言的過程中，獲得自己。像每個人的指紋代表自己，像每個人的手跡代表自己一樣，每個人的語言也代表他自己，就是他自己。當(dāng)人的語言越來越豐富的時候，正是他的生活越來越豐富的時候；當(dāng)人的語言能力越來越強的時候，就是他的生命力越來越強的時候。發(fā)展學(xué)生的語言就是發(fā)展了他獲得自身生長的能力。

——張楚廷《教育哲學(xué)》

從“言語即人”“言語人生”等視角重新審視語文，我發(fā)現(xiàn)它不能僅僅被視作一項技能之學(xué)，還應(yīng)被看作一種融言語品質(zhì)、主體精神、心靈背景、思維審美等同生共長的生命之學(xué)。小學(xué)語文的工具性和人文性，完全可以在促進兒童整體生命的意義觀照下得到合一。童年語文應(yīng)回歸兒童完整的語文生活，在以“大閱讀、大積累、大思考、大表達”為鮮明標志的語言實踐海洋中，為孩子完成言語系統(tǒng)、美學(xué)系統(tǒng)和價值觀系統(tǒng)的啟蒙而奠基。

共同編織有意義的語文生活

工作跨進第三個十年，也迎來了我語文教學(xué)的“主張明朗期”。

“建構(gòu)有生長力的兒童語文”，是扎根母語學(xué)習(xí)的豐厚土壤，遵循兒童語文學(xué)習(xí)規(guī)律，立足語文課程“本體”，強化兒童學(xué)習(xí)“主體”，緊扣“基本的語文知識”“必需的語文能力”“關(guān)鍵的語文策略”“應(yīng)有的語文習(xí)慣”等顯性要素，找準核心生長點，形成適切生長鏈，營造正向生長場，催生蓬勃生長力，達成語文核心素養(yǎng)落地、促進兒童生命整體發(fā)展的語文教育。它成為我和我的語文團隊的老師們語文教學(xué)及研究的“指南針”。

我們以“原動力激發(fā)，讓學(xué)生深深地愛語文；學(xué)習(xí)力培養(yǎng)，讓學(xué)生在豐富的言語實踐中會語文；精神力建構(gòu)，讓學(xué)生從語言抵達生命，真正地享用語文”為價值追求，聚焦“潤澤·生長”，以課堂建構(gòu)、課程創(chuàng)生和學(xué)習(xí)方式變革為落地路徑，努力將語文教學(xué)變成有意義、有意思的語文生活。

小學(xué)語文“潤澤·生長”課堂建構(gòu)，我們重在研究教材使用和最優(yōu)化實施，以及課堂由重教向重學(xué)、由知識授受向素養(yǎng)養(yǎng)成的轉(zhuǎn)型實踐。我們建立“確立生長點：核心目標、核心知識凝練—設(shè)計生長鏈：過程結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)活動設(shè)計—營造生長場：學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)支架搭建—擴大生長圈：學(xué)習(xí)評價、學(xué)習(xí)延展優(yōu)化”的課堂范式，探索不同文體、不同學(xué)習(xí)任務(wù)群下的單元整體教學(xué)或單篇教學(xué)，致力于教學(xué)目標精當(dāng)確立、教學(xué)內(nèi)容精粹取舍、學(xué)習(xí)活動精巧設(shè)計、學(xué)習(xí)氛圍精心濡染、學(xué)習(xí)評價精準適切、學(xué)習(xí)延展精確適度，以及提煉單元語文“大概念”，設(shè)計單元學(xué)習(xí)“主題情境”，設(shè)計單元學(xué)習(xí)“任務(wù)鏈”，設(shè)計結(jié)構(gòu)化、情境性的語文學(xué)習(xí)活動，努力提升教師的專業(yè)能力。

小學(xué)語文“潤澤·生長”課程創(chuàng)生，我們打通課堂內(nèi)外，打通輸入輸出，打通閱讀與表達，讓孩子們在情境性、主題性、遇見性、體驗性課程中，遇見“潤澤·生長”的語文。如：“手心里的光——低年級讀寫繪課程”“童年生命的導(dǎo)航儀——兒童哲思讀寫課程”“推開窗子看見你——兒童詩推窗課程”“擁抱每一個生命的黎明——日積月累晨誦課程”“張開心靈的耳朵——故事開講啦聽讀課程”“為愛朗讀·夢想劇場·尚賢少年說——閱之靈階梯課程”等，以嵌入式、浸潤式、社團化、拓展型等多種方式組織實施，成功地點亮了師生言語生命、精神生命的同生共長。

小學(xué)語文“潤澤·生長”學(xué)習(xí)方式革新，我們關(guān)注兒童語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容、過程、方法及策略，將不利于兒童語文素養(yǎng)生長的“碎片學(xué)習(xí)”“符號學(xué)習(xí)”“淺層學(xué)習(xí)”和“離身學(xué)習(xí)”，朝“整體學(xué)習(xí)”“情境學(xué)習(xí)”“深度學(xué)習(xí)”和“具身學(xué)習(xí)”方向革新，讓素養(yǎng)導(dǎo)向下的語文課堂教學(xué)真正凸顯“學(xué)為主體”、彰顯“學(xué)”的魅力，也讓“學(xué)科育人”找到實施路徑，并得以逐步落地。

福建師范大學(xué)余文森教授說，教學(xué)主張是教師專業(yè)發(fā)展的“天眼”。這只“天眼”，有時像顯微鏡，可以看到極細致的教育細節(jié)；有時又像望遠鏡，可以看見很遠的發(fā)展未來；有時還像透視鏡，能通過教育現(xiàn)象直抵教育本質(zhì)?！敖?gòu)有生長力的兒童語文”，就是這樣一雙專業(yè)之眼和智慧之眼，被它照見的語文課堂、語文生活、語文生命，溫暖而明亮。我也深知，教學(xué)主張是“召喚性”“穩(wěn)定性”和“開放性”并存的結(jié)構(gòu)，由此，“建構(gòu)有生長力的兒童語文”，也一直在路上?！?/p>

（李勤，江蘇省特級教師、正高級教師，“江蘇省人民教育家培養(yǎng)工程”首批培養(yǎng)對象，無錫市洛社中小學(xué)書記、校長）