寧本濤 高天穎

收稿日期：2024-02-23

作者簡(jiǎn)介：寧本濤，華東師范大學(xué)教育學(xué)部教授，博士生導(dǎo)師，教育部人文社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地華東師范大學(xué)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展研究所五育融合研究中心主任，首席專家；高天穎，華東師范大學(xué)教育學(xué)系碩士研究生。

摘要：黨的二十大報(bào)告提出，要加快建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)，著力造就拔尖創(chuàng)新人才。如何助力教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)、促進(jìn)拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)？作為新時(shí)代基礎(chǔ)教育重要的育人創(chuàng)新理念和實(shí)踐范式，“五育融合”從人才培養(yǎng)理論糾偏與建構(gòu)、學(xué)習(xí)生態(tài)變革、師資隊(duì)伍保障、家校社協(xié)同育人四個(gè)方面給出以“五育融合”破解拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)之“痛”的解決方案。為促進(jìn)“五育融合”研究和實(shí)踐的縱深發(fā)展，需進(jìn)一步厘清并綜合把握“五育融合”的教育實(shí)質(zhì)和理論邏輯，在理論與實(shí)踐的雙向建構(gòu)、轉(zhuǎn)化與滋養(yǎng)中持續(xù)深化“五育融合”育人方式系統(tǒng)化變革，探索以“五育融合”實(shí)踐促進(jìn)課程的豐富化和個(gè)性化發(fā)展、整體變革育人生態(tài)、提升師資水平等破解拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)之“痛”的有效路徑。

關(guān)鍵詞：“五育融合”；教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)；拔尖創(chuàng)新人才；早期培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G40-012?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2024）04-000-05

【編者按】“五育融合”是建立全面培養(yǎng)教育體系的內(nèi)在要求，是培養(yǎng)全面發(fā)展時(shí)代新人之必需，也是走向基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展的必由之路。究竟如何正確認(rèn)識(shí)“五育融合”的相關(guān)理念，又如何從區(qū)域?qū)用嫱七M(jìn)五育融合，讓理念落地；如何讓“五育融合”走向?qū)嵺`，在日常教育教學(xué)中真實(shí)、有效地發(fā)生，真正促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性地發(fā)展，是當(dāng)下教育工作者普遍關(guān)心的問(wèn)題。本期聚焦“五育融合的深度思考與實(shí)踐探索”，將嘗試回答這些問(wèn)題，并呈現(xiàn)實(shí)踐中的優(yōu)質(zhì)樣本，供大家學(xué)習(xí)借鑒。

2023年5月，習(xí)近平總書記在中共中央政治局第五次集體學(xué)習(xí)時(shí)強(qiáng)調(diào)，建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)，基點(diǎn)在基礎(chǔ)教育[1]。基礎(chǔ)教育搞得越扎實(shí)，教育強(qiáng)國(guó)步伐就越穩(wěn)、后勁就越足。這一論述彰顯了基礎(chǔ)教育在創(chuàng)新人才基礎(chǔ)培養(yǎng)、助力教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)過(guò)程中的重要定位與使命擔(dān)當(dāng)，呼喚基礎(chǔ)教育實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)性變革，扎實(shí)邁向教育高質(zhì)量發(fā)展。當(dāng)前，我國(guó)基礎(chǔ)教育階段創(chuàng)新人才培養(yǎng)的實(shí)踐范式正處于轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)[2]?；厮葜摹板X學(xué)森之問(wèn)”，即“為什么我們的學(xué)?？偸桥囵B(yǎng)不出杰出人才”這個(gè)問(wèn)題，聯(lián)系2018年 PISA測(cè)試結(jié)果（北京、上海、江蘇、浙江組成的中國(guó)部分地區(qū)聯(lián)合體閱讀、數(shù)學(xué)、科學(xué)素養(yǎng)得分三項(xiàng)第一，然而中國(guó)學(xué)生想要成為科學(xué)和工程專業(yè)人士的比例卻遠(yuǎn)低于發(fā)達(dá)國(guó)家的平均水平），中國(guó)教育存在的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)之“痛”引人深思。

已有研究關(guān)注提前挑選和專門培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才是否可行[3]、我國(guó)教育多樣性相對(duì)不足[4]、如何實(shí)現(xiàn)“差異公平”又促進(jìn)精英教育[5]、包容而自由的社會(huì)環(huán)境欠缺[6]等焦點(diǎn)問(wèn)題，并嘗試提出解決對(duì)策。其中在拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)領(lǐng)域，將創(chuàng)新狹隘定位于智力和成績(jī)層面、過(guò)于強(qiáng)調(diào)“層層選拔、集中培養(yǎng)”、基礎(chǔ)教育和高等教育在人才培養(yǎng)上銜接不暢[7]等誤區(qū)及問(wèn)題也被越來(lái)越多的學(xué)者關(guān)注。學(xué)者們呼喚改變基礎(chǔ)教育對(duì)拔尖創(chuàng)新人才選拔和培養(yǎng)不重視、不作為的狀況[8]，努力推動(dòng)各中小學(xué)積極開展拔尖創(chuàng)新人才早期培育的實(shí)踐研究[9]，在提供優(yōu)質(zhì)均衡的高品質(zhì)教育的過(guò)程中，為每一個(gè)潛在的拔尖創(chuàng)新人才筑牢以德為先、全面發(fā)展、社會(huì)責(zé)任感強(qiáng)、擁有志趣抱負(fù)的成人成才的基本盤?？傮w觀之，時(shí)代發(fā)展和現(xiàn)實(shí)困境迫切要求基礎(chǔ)教育從五育融合的高度做出回應(yīng)，給出方案。

本文擬從人才培養(yǎng)理論糾偏與建構(gòu)、學(xué)習(xí)生態(tài)變革、師資隊(duì)伍保障、家校社協(xié)同育人機(jī)制四個(gè)主要方面探索“五育融合”視域下的基礎(chǔ)教育人才培養(yǎng)新樣態(tài)、新方向，在理論與實(shí)踐的雙向建構(gòu)、轉(zhuǎn)化與滋養(yǎng)中，探索在基礎(chǔ)教育階段，以“五育融合”實(shí)踐促進(jìn)課程的豐富化和個(gè)性化發(fā)展、整體變革育人生態(tài)、提升師資水平等破解拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)之“痛”的有效路徑。

一、人才培養(yǎng)理論糾偏與建構(gòu)：堅(jiān)守育人立場(chǎng)，創(chuàng)新人才面向人人

當(dāng)前，拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)在引發(fā)越來(lái)越多學(xué)者和教育工作者關(guān)注的同時(shí)，培養(yǎng)過(guò)程中的一些典型誤區(qū)也清晰浮現(xiàn)。在人才識(shí)別層面，認(rèn)為只有極少數(shù)學(xué)生具有創(chuàng)新的可能[10]，將創(chuàng)新人才狹隘地定位在“智力超常、成績(jī)優(yōu)異”；在選拔和培養(yǎng)層面，過(guò)于強(qiáng)調(diào)用“拔尖”的思維來(lái)做人才培養(yǎng)的設(shè)計(jì)[11]，推崇“層層選拔、集中培養(yǎng)”。在“拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)”問(wèn)題尚未得到清晰的理論界定和完備的技術(shù)支持的情況下[12]，上述片面的認(rèn)識(shí)和注重“拔”的培養(yǎng)模式容易遺漏真正具有創(chuàng)新潛質(zhì)的學(xué)生，忽視人的成長(zhǎng)發(fā)展規(guī)律，對(duì)學(xué)生造成心理傷害，并形成急功近利的人才培養(yǎng)風(fēng)氣，難以持續(xù)進(jìn)行下去。

理念指引著行動(dòng)的方向，只有形成正確的拔尖創(chuàng)新人才觀、發(fā)展觀，才能堅(jiān)持正確的育人方向。基礎(chǔ)教育階段應(yīng)當(dāng)側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)、社會(huì)責(zé)任感和志趣抱負(fù)，堅(jiān)信每個(gè)孩子都能成功，需要對(duì)創(chuàng)新概念進(jìn)行再認(rèn)識(shí)，即人人都有希望成為創(chuàng)新人才的“后備人選”，人人都可能是潛在的拔尖創(chuàng)新人才。因此基礎(chǔ)教育需要堅(jiān)持教育的育人本位，讓學(xué)生在德智體美勞方面得到全面提升，從而獲得可持續(xù)發(fā)展，走得穩(wěn)，走得遠(yuǎn)，在育人的基礎(chǔ)上使得拔尖創(chuàng)新人才自然而然脫穎而出。

“五育融合”即“五育并舉、融合育人”，直指長(zhǎng)期以來(lái)存在的“疏德”“偏智”“弱體”“抑美”“缺勞”，“只教書不育人”的五育失衡、相互割裂的狀況[13]，力求在實(shí)現(xiàn)“五育互育”和有機(jī)融合的過(guò)程中實(shí)施真正的教育，將全面發(fā)展和因材施教有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生全面而個(gè)性化的發(fā)展，堅(jiān)持“先成人、再成才”的成才觀，用人才“掐尖”轉(zhuǎn)向“普育”的培養(yǎng)方式回應(yīng)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)出現(xiàn)的難題。需要注意的是，“五育融合”的具體實(shí)踐也存在“零星融合”“假性融合”“消極融合”等問(wèn)題，無(wú)法下沉、扎根于真實(shí)的學(xué)校教學(xué)日常。這一方面是由于“五育融合”作為新的教育理念和實(shí)踐范式，有待實(shí)踐的耐心打磨和總結(jié)，另一方面也暴露出“五育融合”仍存在諸多認(rèn)識(shí)和實(shí)踐誤區(qū)亟待澄清，因此對(duì)于“五育融合”的教育實(shí)質(zhì)及理論邏輯進(jìn)行再認(rèn)識(shí)十分有必要。

首先，從概念的發(fā)展脈絡(luò)來(lái)說(shuō)，“五育融合”的前提是承認(rèn)“五育獨(dú)立”，沒(méi)有五育之間的獨(dú)立就沒(méi)有五育的“并舉”及“融合”[14]?！拔逵诤稀笔菍?duì)“五育并舉”在實(shí)踐中的動(dòng)態(tài)闡釋[15]，以促進(jìn)德育、智育、體育、美育和勞動(dòng)教育的有機(jī)融合。強(qiáng)調(diào)各育的有機(jī)融合并非簡(jiǎn)單否定五育獨(dú)立，而是旨在通過(guò)各育的有機(jī)融通和互滲來(lái)提升各育的教育品質(zhì)，即五育融合的核心要義和關(guān)鍵要領(lǐng)是將每一育都扎實(shí)做好，讓每一育都成為真正意義上的教育，從而培育全面而自由發(fā)展的、擁有健全人格的人，這才是五育融合的教育實(shí)質(zhì)。就教育育人的終極目的而言，五育實(shí)質(zhì)上是一體的。

其次，“五育融合”無(wú)需追求面面俱到、一個(gè)都不少，而是需要認(rèn)識(shí)到五育之間既各自獨(dú)立又內(nèi)在統(tǒng)一，互為手段和目的，理想狀態(tài)是使各育達(dá)到各美其美、美人之美、美美與共的互育共生的效果[16]。如果沒(méi)有對(duì)“五育融合”的教育實(shí)質(zhì)進(jìn)行深刻理解和把握，就容易出現(xiàn)只重視育間融合而非育內(nèi)融合、重視形式融合而非實(shí)質(zhì)融合的實(shí)踐誤區(qū)，比如將五育簡(jiǎn)單相加進(jìn)行“拼盤式育人”，在五育要素上強(qiáng)行平均用力，導(dǎo)致課堂流于形式，缺少側(cè)重點(diǎn)。

進(jìn)一步講，“五育融合”的教育實(shí)質(zhì)彰顯了“五育融合”始終堅(jiān)守教育的育人本位，始終關(guān)注“人”及其生活的完整性，因而有學(xué)者認(rèn)為，人的邏輯和生活的邏輯的統(tǒng)一即五育融合的理論邏輯。如果不能深刻理解“人”在“五育融合”應(yīng)然研究與實(shí)踐中的完整存在，就容易出現(xiàn)“只見(jiàn)五育不見(jiàn)人”、課堂上過(guò)于重視教學(xué)形式的設(shè)計(jì)而忽視學(xué)生的學(xué)法等弊病，以及錯(cuò)誤地認(rèn)為“五育融合”只是教學(xué)內(nèi)部、學(xué)校場(chǎng)域的事情，從而僅僅強(qiáng)調(diào)學(xué)科教學(xué)的五育融合而忽視了融合育人的生態(tài)建設(shè)[17]。

二、學(xué)習(xí)生態(tài)整體變革：發(fā)揮學(xué)生主體性，改變育人方式

用生態(tài)學(xué)視角透視學(xué)習(xí)領(lǐng)域，學(xué)習(xí)生態(tài)由與學(xué)習(xí)相關(guān)的各要素建構(gòu)而成，關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程中各學(xué)習(xí)主體之間、學(xué)習(xí)主體與學(xué)習(xí)空間之間的各種關(guān)系，目的是促進(jìn)學(xué)習(xí)持續(xù)有效地發(fā)生[18]?！拔逵诤稀币曈驇?lái)的課程體系建構(gòu)、教與學(xué)的變革以及評(píng)價(jià)方式的轉(zhuǎn)變，更加關(guān)注“人”在學(xué)習(xí)中的主體地位，著力打造學(xué)習(xí)新生態(tài)，探索培育創(chuàng)新素養(yǎng)的有效進(jìn)路。

在“五育融合”理念蘊(yùn)含的整體思維和融通思維的指引下，建構(gòu)“五育融合”課程體系，為學(xué)生提供成體系的、豐富的、可供選擇的課程是“五育融合”實(shí)踐的應(yīng)有之義。國(guó)內(nèi)外經(jīng)驗(yàn)證明，個(gè)性化培養(yǎng)是拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重中之重。有學(xué)者認(rèn)為，基礎(chǔ)教育對(duì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)最大的貢獻(xiàn)就是讓學(xué)生的大腦更加多樣化，即經(jīng)歷多樣化的學(xué)習(xí)過(guò)程，塑造差異化的大腦[19]。在“五育融合”領(lǐng)域，“開足、開齊、開好”國(guó)家課程是基礎(chǔ)，同時(shí)遵照學(xué)校育人目標(biāo)構(gòu)建校本課程體系，從促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)培育、個(gè)性化發(fā)展的角度設(shè)計(jì)選擇性課程，讓學(xué)生自主擇課、走班學(xué)習(xí)，在選擇和承擔(dān)中逐步摸索自身興趣愛(ài)好，培養(yǎng)個(gè)性特長(zhǎng)，在多樣化的課程和選擇中形成多元才能。這一方面彰顯了創(chuàng)新人才面向人人，另一方面體現(xiàn)了面向拔尖學(xué)生群體的因材施教[20]，此外也順應(yīng)了拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式從“加速模式”走向“豐富模式”的趨勢(shì)。

課程需要通過(guò)教學(xué)才能轉(zhuǎn)化為學(xué)生的知識(shí)與技能?！拔逵诤稀笔冀K以學(xué)習(xí)者為中心，充分尊重和發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)和發(fā)展中的主體性，更多鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，開展綜合學(xué)習(xí)，以學(xué)定教，逐步推動(dòng)教與學(xué)的變革。例如在數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下，華東師范大學(xué)附屬青島學(xué)校借助智能技術(shù)實(shí)現(xiàn)課堂上的差異化教學(xué)，實(shí)行“先學(xué)后教、因材施教”，打造混合彈性智慧創(chuàng)生的學(xué)習(xí)空間，基于云平臺(tái)進(jìn)行豐富的課堂互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)隱形分層，真正將自主學(xué)習(xí)、因材施教落實(shí)落活。

教學(xué)和學(xué)習(xí)的成效如何、后續(xù)改進(jìn)方法等離不開評(píng)價(jià)?！拔逵诤稀币曈蛳碌脑u(píng)價(jià)改革呈現(xiàn)綜合化、多元化、智能化的特征，借助過(guò)程性評(píng)價(jià)、增值性評(píng)價(jià)以及終結(jié)性評(píng)價(jià)，發(fā)揮評(píng)價(jià)指揮棒的重要作用，用“多把尺子”衡量學(xué)生，充分展現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)與閃光點(diǎn)，呵護(hù)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新潛質(zhì)，為潛在的拔尖創(chuàng)新人才提供“冒出來(lái)”的多元通道。

三、師資隊(duì)伍保障：著眼教師發(fā)展，促進(jìn)師生共學(xué)共生

在尊重和發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的同時(shí)，也要認(rèn)識(shí)到教師主體是拔尖創(chuàng)新后備人才培養(yǎng)的主導(dǎo)因素[21]。只有全面發(fā)展、擁有創(chuàng)新素養(yǎng)的教師才有可能培育出全面發(fā)展、具備創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神的學(xué)生。“五育融合”視域下的課程設(shè)計(jì)與課堂教學(xué)對(duì)教師的融合思維及融合實(shí)踐提出了新要求。為使“雙新”“雙減”政策和“五育融合”理念最終落地、扎根，必須重點(diǎn)關(guān)注創(chuàng)新性教師的專業(yè)成長(zhǎng)，圍繞課程建設(shè)、教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂實(shí)施推進(jìn)三類研修活動(dòng)，幫助教師練就“五育融合”教學(xué)與評(píng)價(jià)的基本功，增加“五育融合”型教師的勝任力。在促進(jìn)師生共生共學(xué)的過(guò)程中，不斷提升教師培育學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新動(dòng)力的意識(shí)，以及面對(duì)差異化學(xué)生群體進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)和評(píng)價(jià)的能力，使其逐漸挑起創(chuàng)新人才選拔和培養(yǎng)的重任，用“培養(yǎng)每一位教師”這樣具有“五育融合”特色的方式回應(yīng)當(dāng)下拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)中存在的師資力量適切性不足[22]等問(wèn)題。

四、家校社協(xié)同育人：打造融合機(jī)制，完善創(chuàng)新人才制度

“五育融合”一個(gè)新的生長(zhǎng)點(diǎn)在于融合機(jī)制的重新打造，真正打破教育系統(tǒng)內(nèi)外、不同系統(tǒng)之間的壁壘，實(shí)現(xiàn)資源、信息、平臺(tái)等的共享[23]，推進(jìn)家校社協(xié)同育人以促進(jìn)“五育融合”實(shí)踐的持續(xù)深入。這其實(shí)也體現(xiàn)了學(xué)習(xí)生態(tài)注重的學(xué)習(xí)空間建構(gòu)以及學(xué)習(xí)者與周圍環(huán)境的交互關(guān)系。與學(xué)習(xí)過(guò)程相關(guān)的要素，除了師生還應(yīng)有家長(zhǎng)、社會(huì)人士的參與，除了學(xué)校場(chǎng)域還應(yīng)有家庭、社會(huì)平臺(tái)的融入。因此，為了更好地指向人的學(xué)習(xí)與發(fā)展，家校社協(xié)同育人、凝聚多方育人力量是“五育融合”實(shí)踐的必由之路。2023年12月15日召開的第四屆跨區(qū)域“五育融合”研討會(huì)，不僅開設(shè)了“家校社協(xié)同育人專題”分論壇，還成立了全國(guó)代際學(xué)習(xí)研究聯(lián)盟及全國(guó)家委會(huì)主任工作與發(fā)展研究聯(lián)盟，各區(qū)、校也積累了借助家庭、大學(xué)、社區(qū)、政府力量，構(gòu)建全息育人環(huán)境的諸多成果。拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，不只是學(xué)校的事情，更是全社會(huì)的大事?！凹倚Ｉ鐓f(xié)同育人”這一舉措不僅呼應(yīng)了拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)過(guò)程中需要重視學(xué)校與家庭、社會(huì)的協(xié)同培養(yǎng)、整合社會(huì)相關(guān)資源的學(xué)者呼聲[24]，也在提升社會(huì)各主體的育人意識(shí)的過(guò)程中，努力為人才成長(zhǎng)切實(shí)提供一個(gè)支持多元發(fā)展、淡化功利傾向的適切環(huán)境。

綜上所述，“五育融合”視域下的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)變革和教育生態(tài)建構(gòu)無(wú)疑是一個(gè)系統(tǒng)工程。無(wú)論是課程、教學(xué)、評(píng)價(jià)、教研、家校社協(xié)同育人等具體實(shí)踐措施，還是理想中的“創(chuàng)新人才面向人人”的美好愿景，都需要中小學(xué)、高校、家庭、企業(yè)、社會(huì)組織等多元主體善用協(xié)同、融合的治理方式，增進(jìn)各主體和要素之間的交融互動(dòng)，通過(guò)完善制度建設(shè)來(lái)規(guī)定“五育融合”實(shí)施過(guò)程中各主體的權(quán)責(zé)與義務(wù)，重新規(guī)范和保障各主體的合法教育權(quán)益的分配秩序。質(zhì)言之，只有運(yùn)用系統(tǒng)思維推進(jìn)教育治理的深度變革，創(chuàng)造性地解決教育發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，才有可能為“五育融合”實(shí)踐的可持續(xù)發(fā)展清障、蓄能，破解基礎(chǔ)教育和高等教育銜接不暢、人才培養(yǎng)缺乏連貫性的難題，聯(lián)合社會(huì)各界完善拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的機(jī)制保障。

在教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)、自主培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的時(shí)代背景下，“五育融合”之所以成為促進(jìn)拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)的可行舉措，是因?yàn)橐环矫妫谟^念上，“五育融合”堅(jiān)持創(chuàng)新人才面向人人，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，回應(yīng)了“培養(yǎng)誰(shuí)”和“培養(yǎng)什么”的基本問(wèn)題；另一方面，在行動(dòng)上，為回應(yīng)“如何培養(yǎng)”的基本問(wèn)題，“五育融合”旨在通過(guò)系統(tǒng)性、全局性的設(shè)計(jì)優(yōu)化育人生態(tài)，從教育理念、學(xué)生、教師和環(huán)境四方面著手推動(dòng)育人方式變革，呵護(hù)和培養(yǎng)更多具有創(chuàng)新潛質(zhì)和創(chuàng)新能力的學(xué)生，不僅契合了人民對(duì)優(yōu)質(zhì)均衡的高質(zhì)量教育的期盼，更擴(kuò)大和提升了拔尖創(chuàng)新人才后備人選的數(shù)量和質(zhì)量，使得未來(lái)的拔尖創(chuàng)新人才能夠源源不斷地涌現(xiàn)。

總之，“五育融合”打通了拔尖創(chuàng)新人才教育改革的最后一公里，其不僅是實(shí)踐上的耕耘探索，更是教育哲學(xué)層面上的深刻變革。重“培育”而不是重“拔尖”，重建基礎(chǔ)教育生態(tài)，促使拔尖創(chuàng)新人才自然涌現(xiàn)，這是一條正確而漫長(zhǎng)的征途?！奥逃辈拍艹觥罢嫒瞬拧?。未來(lái)“五育融合”的研究與實(shí)踐還需要廣大教育者不斷解放思想，久久為功，助推基礎(chǔ)教育人才培養(yǎng)、品質(zhì)發(fā)展再上一個(gè)新臺(tái)階。

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