管璇　管麗紅

【摘? 要】 黨的二十大提出要推進教育數(shù)字化，建設全民終身學習的學習型社會、學習型大國。數(shù)字化教育的推行和數(shù)智化手段將對課堂教學、教育本質產生巨大的影響。為了厘清數(shù)智化發(fā)展對課堂教學究竟產生了哪些影響，文章著重從教學觀念、教學目標、教學內容、教學方式和教學評價五個維度進行影響研究分析。數(shù)智化的發(fā)展使傳統(tǒng)的“教”為主的模式逐步演變?yōu)楝F(xiàn)今的“學”為重的模式，無論是在觀念還是在目標上，課堂教學的內容都有所轉變。數(shù)智化的發(fā)展同時為更加多元的教學內容、教學方式和教學評價提供可能。

【關鍵詞】 數(shù)智化；課堂革命；教學效果

一、數(shù)智化與課堂革命的內涵

信息化、數(shù)字化、智能化是現(xiàn)代科技發(fā)展的新概念，也是現(xiàn)代信息技術革命烙印在社會發(fā)展中不可忽視的標記。本文所指的數(shù)智化即數(shù)字化和智能化的統(tǒng)稱，所謂數(shù)字化就是利用信息技術手段將信息進行加工處理，形成一系列新的數(shù)據(jù)與數(shù)字，再用以分析和指導實踐的過程；智能化指的是將前期數(shù)字化加工過的一系列新數(shù)據(jù)與數(shù)字通過計算機模擬技術搭建數(shù)字模型，從而進行深度智能分析，形成改進意見和指導方案的過程。本文對數(shù)智化的定義著重于教育發(fā)展與教育改革方面信息的處理研究，而非通常意義上企業(yè)數(shù)據(jù)的研究。

課堂革命概念的提出由來已久，隨著教育模式改革步伐的加快，近年來涌現(xiàn)出一大批課堂革命的典型案例。本文在綜合分析多種課堂革命的理論成果的基礎上提出課堂革命的概念。廣義課堂革命的內容包括課堂內外的兩個方面，同時也包括課前、課中和課后整個教學全過程的改革和變化。狹義的課堂革命僅指在課堂內和課中過程中的改革和變化。本文所指的課堂革命采用廣義理解，即包含課堂活動的內外兩個方面和課堂動態(tài)的全過程。

二、數(shù)智化對課堂革命中教學觀念的影響

傳統(tǒng)課堂的教學觀念圍繞以教師為主的思想開展，教師的課堂管理風格偏向于強調權威與不容置疑性。大部分的課堂活動往往將重點放在“教書”而略微忽視“育人”。由于技術發(fā)展水平的限制，學生對專業(yè)知識的獲取途徑僅限于教師的課堂活動，這種單一的知識獲取途徑使得學生與教師之間產生了自然的地位差異，導致整個教學狀態(tài)呈現(xiàn)出教師偏強和學生偏弱的不平衡教學狀態(tài)。教師習慣于輸出自身的知識并較常使用負強化的手段來管理整個教學活動的進程，學生往往習慣于被動地接受知識，缺乏創(chuàng)新和質疑的能力。知識的傳遞模式呈現(xiàn)出從教師輸出自身知識到學生輸入教師所授知識，再到學生輸出驗證對所學知識是否記憶的單一模式。課堂活動的時限性以及教學活動師生間的不平衡的狀態(tài)導致既要在“教書”上做得出彩，又要在“育人”上做得完美變得有些困難。

數(shù)智化的發(fā)展使得教學觀念在一定程度上發(fā)生了改變，課堂教學活動由以教師為中心轉變?yōu)橐詫W生為中心，教學理念也由以“教”為主轉變?yōu)橐浴皩W”為主。學生獲取知識的途徑不再局限于單一的教師傳授模式，他們可以利用各種數(shù)智工具在互聯(lián)網上搜索和學習基礎知識，也能更加便捷地使用這些工具驗證他們對知識的掌握程度。這一變化在一定程度上拓展了課堂活動的范圍，要求教師將課前的準備也納入整個課堂教學過程中。隨著知識獲取途徑的多元化，傳統(tǒng)的單一知識傳授模式已經不再適用，學生從被動接受知識轉變?yōu)橹鲃荧@取知識，并能夠在課堂教學中對不同途徑獲取的同一知識進行對比分析、質疑和論證，這種教學過程正是數(shù)智化帶來的新觀念的體現(xiàn)。傳統(tǒng)的教學觀念著重培養(yǎng)知識儲備型人才，而數(shù)智化則要求培養(yǎng)具備創(chuàng)新能力的人才，而創(chuàng)新能力正是源于對知識的質疑和論證。同時，數(shù)智化縮短了“教書”的時間，使得教師有更多的時間“育人”。課堂革命的新觀念也需要將大思政觀、愛國主義教育觀、勞動教育觀和法治觀念融入整個課堂教學活動中。與傳統(tǒng)的教學觀念相比，數(shù)智化使得教學觀念更為先進和綜合。

三、數(shù)智化對課堂革命教學目標與教學內容的影響

（一）對教學目標的主要影響

傳統(tǒng)課堂教學對教學目標的設定側重于知識的掌握和理解，其培養(yǎng)的是知識的“記憶者”和“復刻員”，注重概念的準確性和標準答案的重要性。然而，在教育的各個階段，課堂教學目標的區(qū)分并不夠明確。無論是基礎教育、高等教育還是職業(yè)教育，課堂教學目標設置單一而統(tǒng)一，缺乏對知識應用目標和技能目標的重視。

隨著數(shù)智化的發(fā)展，課堂教學目標必須跟隨變化。傳統(tǒng)的單一知識“記憶者”和“復刻員”已經不能滿足時代發(fā)展的需要。21世紀的學校教育需要培養(yǎng)的不再是單純的“記憶者”，而是“思考者”和“探究者”。數(shù)智化的發(fā)展將豐富多樣的信息整合起來，行業(yè)需求的職業(yè)技能與學校教育的教學目標相統(tǒng)一已成為現(xiàn)代社會的要求，數(shù)智化的發(fā)展有助于實現(xiàn)兩者的統(tǒng)一。數(shù)智化使得教學目標更加關注技能的培養(yǎng)和提高。它使得各個教育階段的教學目標區(qū)分更加明顯：在基礎教育階段，課堂教學目標著重于基礎知識的記憶、理解和掌握；而在高等教育和職業(yè)教育階段，課堂的教學目標更加注重技能和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。數(shù)智化使得課堂教學目標從單一轉變?yōu)槎嘣?，從過去各教育階段統(tǒng)一的教學目標轉變?yōu)楦髯愿鶕?jù)特點形成區(qū)分。

課堂革命必然伴隨著教學目標的變革，數(shù)智化的發(fā)展使得當前的教學目標更加貼近社會發(fā)展的需要。以職業(yè)教育為例，“產學研”“校企合作”等概念的提出也必須在課堂革命的教學目標設置中得到充分體現(xiàn)。

（二）對教學內容的主要影響

傳統(tǒng)的教學內容受到教材知識和教師自身知識積累的限制，導致知識的廣度和深度相對受限。教學內容通常比較單一，并且在較長時間段內保持穩(wěn)定，更新頻率較低，各科目之間的聯(lián)系相對較弱。以英語教學為例，傳統(tǒng)的英語教學注重語言科目內部的教學體系，主要圍繞詞匯、文章閱讀、聽力和寫作展開，將英語教學視為相對獨立的學科，教學內容主要圍繞語言翻譯展開。

數(shù)智化的發(fā)展使得許多科目的教學內容發(fā)生了翻天覆地的變化。一方面，數(shù)智化的進步使得大多數(shù)學科的內容變得更加豐富多樣，知識的廣度和深度得到了前所未有的拓展。另一方面，許多學科的教學內容不再孤立存在，而是需要與其他學科進行緊密聯(lián)系。傳統(tǒng)的英語教學局限于語言的傳達和理解，培養(yǎng)學生成為翻譯者，然而隨著數(shù)智化的發(fā)展，單一的語言翻譯角色逐漸被替代。數(shù)智化的進步促使傳統(tǒng)英語教學內容逐步轉變?yōu)樾袠I(yè)英語教學。在高等教育和職業(yè)教育階段，行業(yè)英語教學的轉變速度更為迅速。除了傳統(tǒng)英語教學涵蓋的詞匯、文章閱讀等內容外，數(shù)智化的加持使行業(yè)英語教學內容更加具有針對性和高技能要求。

根據(jù)行業(yè)英語教學情況調查報告顯示，大多數(shù)職業(yè)院校已經開始了為期兩個學期的行業(yè)英語教學，針對不同專業(yè)的特點設置了相應的行業(yè)英語教學內容。在專業(yè)詞匯、專業(yè)文章閱讀、專業(yè)英語翻譯以及專業(yè)聽說交流方面，教學內容更加側重專業(yè)詞匯和專業(yè)聽說交流。由此可見，在數(shù)智化發(fā)展的影響下，英語學科的教學內容不再僅限于語言學習，而更注重英語作為一種工具和應用的價值。調查中的參與者普遍認為，行業(yè)專業(yè)化的詞匯和專業(yè)聽說交流內容更加符合他們的實際需求，因此更受重視。數(shù)智化的發(fā)展使得教學內容與實際專業(yè)需求更加貼合，不再孤立于學校教育之外，而是與之緊密結合。

四、數(shù)智化對課堂革命中教學方式和教學評價的影響

（一）對教學方式的主要影響

傳統(tǒng)的教學方式呈現(xiàn)出教師主導、學生被動的特點，主要采用講授法，教學方式相對單一，種類較少，使用的教學工具也受到嚴重限制。受到技術水平的限制，傳統(tǒng)教學方式主要采用線下教學和固定地點教學的方式。在這種情況下，采用因材施教的小班教學模式往往面臨較大困難。

數(shù)智化的發(fā)展對教學方式產生了顯著影響，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：首先，數(shù)智化的興起將教學方式由以“講授”為中心轉變?yōu)橐浴皩W習”為中心，由教師主導變?yōu)閷W生主導。例如，倡導的“翻轉課堂”和小組討論等方法強調學生的主動學習，從而使學生從被動接受轉變?yōu)橹鲃犹骄?。其次，?shù)智化的發(fā)展打破了傳統(tǒng)的線下教學和固定地點教學模式，促使線上課堂和無固定場所教學方式的出現(xiàn)。隨著線上授課模式的普及以及新媒體和自媒體的發(fā)展，知識的傳播渠道和受眾群體得到了極大擴展。第三，數(shù)智化手段有助于實現(xiàn)因材施教的教學方式。建立學習資源平臺可以促進師生之間的充分互動與協(xié)調，學生可以在課前學習基礎知識，從而有效利用課堂時間進行深入探討，而不是僅僅進行知識的傳授。因此，在這種教學方式下，教師的角色由單純的講授者轉變?yōu)橐龑д?，他們的任務是引導、激發(fā)學生的思考，評價學生的表現(xiàn)，并幫助他們進一步提升。這種教學方式不僅提高了學生對知識的理解和掌握，還增強了他們的應用能力，相比于傳統(tǒng)的單一講授模式，具有更大的優(yōu)勢。

以“計算機專業(yè)英語”混合式教學模式為例，根據(jù)相對均衡原則、自愿與調整相結合原則以及動態(tài)原則，將各自然班分成三個級別。根據(jù)課標設置差別化的教學設計，根據(jù)學生的學力基礎情況，制訂不同的教學要求和教學方案，并安排不同的學習任務。通過SPOC形式分層面授，每個自然班分成三個層級，分期進行面授。教學內容包括在線自主學習和課堂面授相結合，小組任務和個人學習相結合，以及在線課程和“翻轉課堂”相結合。在課堂中進行討論、項目展示和課后練習等活動。以線上線下混合交互式分層教學，完成各層級的既定教學任務，達到個性化教學目標。

（二）對教學評價的主要影響

教學評價應始終圍繞教師的課堂教學質量評價和學生的學習成果評價兩方面展開。傳統(tǒng)的教學評價多采用督導評課來檢驗課堂的教學質量，用考試成績來檢測學生的學習成果，評價的過程是定期的，評價的次數(shù)是相對較少的。教師在課堂教學的過程中常使用作業(yè)的方式來開展學生學習成果的評價，而學生極少有機會對教師的授課進行教學質量的評價。

數(shù)智化的發(fā)展使得教學評價的頻率和維度都大幅增加。借助數(shù)智化手段，教學評價的次數(shù)可以由原來的偶爾幾次增加為動態(tài)的多次，教學質量監(jiān)督不再局限于出現(xiàn)在教室中對某一教師進行課程質量督導，而是可以采用視頻監(jiān)控的方式隨時隨地對教師的教學質量進行評價和檢測。教學評價的范圍從教師評價學生到學生評價教師再到學生之間互相評價，教學評價可以貫穿整個課堂教學過程，以便師生在整個課堂學習的過程中能夠及時調整彼此的學習進度。同時，教師可以借助學習平臺完整、全面地監(jiān)控和記錄數(shù)據(jù)，結合線下課堂表現(xiàn)，實現(xiàn)多元化和過程化的教學評價目標。數(shù)智化的發(fā)展使得教學評價的過程變得更為便捷，同時實現(xiàn)了教學過程全數(shù)據(jù)的記錄、檢測以及評價，能夠更合理、全面地評估學生的學業(yè)成績和學習效果。

五、結語

信息技術的變革和發(fā)展使得信息化、數(shù)字化、智能化已深入社會實踐的各方面，教育改革的發(fā)展自然也伴隨著信息技術變革的印記。本文從教學觀念、教學目標、教學內容、教學方式及教學手段等方面入手，將數(shù)智化未應用前的課堂教學狀況和數(shù)智化應用后的課堂教學狀況進行對比分析，從而厘清了數(shù)智化技術究竟對課堂革命有何種影響。在教學觀念方面，應注重以“學生”為主，將從前的支配觀念轉換為引導觀念。在教學目標的設置上，應更加注重培養(yǎng)學生的技能、道德素養(yǎng)與品質，這就要求善將思政教育融入課堂，將技能實操融入課堂。在教學內容方面，教師應該比以往更加嚴格地要求自己獲取更多元的知識與信息，也需善用任務式的教學方式讓學生在課前盡可能多地搜集豐富多樣的信息與知識。在教學方式方面，應不斷精進自身的業(yè)務水平，采用如翻轉課堂、沉浸式實操等最新的教學方式。在教學評價方面，要充分應用信息平臺實時檢測與獲取教學數(shù)據(jù)，以保證教學質量和學習成果始終維持在一個較高的水平上。

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*教育部職業(yè)院校外語類專業(yè)教學指導委員會2021年度職業(yè)院校外語教育改革研究課題“數(shù)字化背景下的高職行業(yè)英語課題革命研究”（課題編號：WYJZW-2021-2100）；江西省教改課題“高職IT行業(yè)英語混合式教學模式的研究與實踐”（課題編號：JCJG-19-70-2）。