［摘 要］ 隨著新時(shí)期海洋工程產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展，對(duì)海洋工程領(lǐng)域的專業(yè)人才提出了日益嚴(yán)格的要求，多學(xué)科的知識(shí)儲(chǔ)備和出色的工程實(shí)踐能力已成為不可或缺的素養(yǎng)。針對(duì)目前海洋工程專業(yè)研究生工程實(shí)踐能力培養(yǎng)體系建設(shè)方面存在的一些不足之處，在CDIO理念的導(dǎo)向下，圍繞實(shí)驗(yàn)平臺(tái)建設(shè)、校企實(shí)踐合作及科技創(chuàng)新訓(xùn)練三個(gè)方面，提出了一套研究生工程實(shí)踐能力培養(yǎng)體系的改進(jìn)方案。這些改進(jìn)方案對(duì)于國(guó)內(nèi)眾多高校海洋工程專業(yè)研究生培養(yǎng)體系的建立具有直接參考價(jià)值，并為其他專業(yè)領(lǐng)域教學(xué)改革提供了示范和輻射推廣作用。

［關(guān)鍵詞］ 研究生培養(yǎng)；海洋工程；CDIO教學(xué)理念；創(chuàng)新能力；工程實(shí)踐能力

［基金項(xiàng)目］ 2022年度遼寧省研究生教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“OBE和CDIO理念下的海洋工程專業(yè)研究生多學(xué)科交叉創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系構(gòu)建”（LNYJG2022055）

［作者簡(jiǎn)介］ 唐國(guó)強(qiáng)（1982—），男，遼寧大連人，博士，大連理工大學(xué)港航與海洋工程學(xué)院副教授，海洋工程研究所副所長(zhǎng)，博士生導(dǎo)師，主要從事海洋工程研究；喬?hào)|生（1983—），男，山西運(yùn)城人，博士，大連理工大學(xué)港航與海洋工程學(xué)院副院長(zhǎng)，教授，博士生導(dǎo)師（通信作者），主要從事海洋工程研究。

［中圖分類號(hào)］ G643.0 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1674-9324（2024）09-0172-05 ［收稿日期］ 2023-11-17

引言

海洋強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略自黨的十八大報(bào)告首次明確提出以來(lái)，已成為我國(guó)海洋事業(yè)的重要組成部分。習(xí)近平總書記在黨的二十大報(bào)告中強(qiáng)調(diào)：“發(fā)展海洋經(jīng)濟(jì)，保護(hù)海洋生態(tài)環(huán)境，加快建設(shè)海洋強(qiáng)國(guó)。”［1］將海洋強(qiáng)國(guó)建設(shè)作為推動(dòng)中國(guó)式現(xiàn)代化的有機(jī)組成和重要任務(wù)，這是以習(xí)近平同志為核心的黨中央對(duì)海洋強(qiáng)國(guó)建設(shè)做出的明確戰(zhàn)略部署［2］。在這一背景下，兼?zhèn)鋭?chuàng)造性、開拓性和創(chuàng)新性等素質(zhì)的海洋工程人才已成為建設(shè)海洋強(qiáng)國(guó)的重要支撐力量，是海洋經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展的主要推力。

為了培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能的海洋工程人才，先進(jìn)的海洋工程專業(yè)研究生工程實(shí)踐能力培養(yǎng)體系建設(shè)是必不可少的。近年來(lái)，國(guó)際工程教育界提出了工程教育模式CDIO新理念（即Conceive構(gòu)思，Design設(shè)計(jì)，Implement實(shí)施，Operate運(yùn)作）［3］。CDIO以提高學(xué)生的工程實(shí)踐能力為目的，同時(shí)包括培養(yǎng)其技術(shù)實(shí)踐能力、解決工程問題的能力和新知識(shí)學(xué)習(xí)能力等，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)理論與工程實(shí)踐的有機(jī)融合。基于CDIO培養(yǎng)理念，將研究生培養(yǎng)模式改進(jìn)為校企聯(lián)合的培養(yǎng)模式，同時(shí)注重以項(xiàng)目為依托，使學(xué)生的構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)施和運(yùn)作貫穿整個(gè)項(xiàng)目的實(shí)踐過程，進(jìn)而使學(xué)生的個(gè)人素質(zhì)得到全方位的培養(yǎng)和提升。因此，CDIO人才培養(yǎng)理念與我國(guó)高校研究生教育管理工作有明顯的契合性，可以有效指導(dǎo)海洋工程類高校研究生教育管理工作的改進(jìn)。

一、工程實(shí)踐能力培養(yǎng)新要求

研究生扮演著國(guó)家創(chuàng)新體系建設(shè)和實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略中的關(guān)鍵角色，作為高水平創(chuàng)新人才的主力軍，是應(yīng)對(duì)全球產(chǎn)業(yè)變革競(jìng)爭(zhēng)和新一輪科技革命、占據(jù)科技制高點(diǎn)的戰(zhàn)略資源和核心要素。教育部、國(guó)家發(fā)展改革委和財(cái)政部聯(lián)合印發(fā)的《關(guān)于加快新時(shí)代研究生教育改革發(fā)展的意見》明確指出“研究生教育肩負(fù)著高層次人才培養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)造的重要使命”“建立基礎(chǔ)學(xué)科、應(yīng)用學(xué)科、交叉學(xué)科分類發(fā)展新機(jī)制……支持戰(zhàn)略性新興學(xué)科發(fā)展”。在海洋工程專業(yè)的人才培養(yǎng)方面，更應(yīng)以國(guó)家海洋工程的重大需求為導(dǎo)向，構(gòu)建“重德育、厚基礎(chǔ)、深實(shí)踐、凸交叉、強(qiáng)創(chuàng)新、培能力、促產(chǎn)出”的海洋工程專業(yè)多學(xué)科交叉創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系，滿足未來(lái)國(guó)家海洋工程行業(yè)的發(fā)展需求，進(jìn)而有效服務(wù)海洋強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略。

為了培養(yǎng)出具備深厚學(xué)科知識(shí)和專業(yè)技能的海洋工程人才，在高校教學(xué)方面不僅需要提供全面的教學(xué)培訓(xùn)及專業(yè)課程，還應(yīng)將培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)知識(shí)貫穿各個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)海洋工程研究生多層次專業(yè)能力的培養(yǎng)。此外，應(yīng)強(qiáng)化實(shí)踐教育，增強(qiáng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，有效推動(dòng)產(chǎn)研結(jié)合。最后，著重培養(yǎng)海洋工程研究生的創(chuàng)新精神，促進(jìn)其科研水平的提升，使學(xué)生的綜合素質(zhì)和競(jìng)爭(zhēng)力得到有效提高。綜上所述，為了培養(yǎng)高水平的海洋工程人才，國(guó)家應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科知識(shí)和專業(yè)技能，培養(yǎng)其解決實(shí)際工程問題的能力和科研中的創(chuàng)新精神。國(guó)家的支持和引導(dǎo)將為海洋工程人才培養(yǎng)提供更為堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，從而進(jìn)一步推動(dòng)海洋工程領(lǐng)域的可持續(xù)發(fā)展。

二、工程實(shí)踐能力培養(yǎng)體系存在的問題

新時(shí)期的海洋工程行業(yè)具有典型的科技密集型產(chǎn)業(yè)特征，需要多學(xué)科交叉的知識(shí)背景。然而，現(xiàn)有的海洋工程人才培養(yǎng)模式仍多遵循傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，強(qiáng)調(diào)以力學(xué)為基礎(chǔ)的培養(yǎng)體系，忽視學(xué)科間的交叉融合，導(dǎo)致復(fù)合型研究人才較為緊缺；教學(xué)過程中重理論、輕實(shí)踐，致使研究生的科研創(chuàng)新水平不高，工程實(shí)踐能力較差，難以適應(yīng)新時(shí)期海洋工程發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求。

（一）學(xué)科交叉培養(yǎng)模式有待完善

隨著新型海洋產(chǎn)業(yè)的不斷涌現(xiàn)，海洋工程領(lǐng)域?qū)I(yè)人才的要求也越來(lái)越高，海洋工程人才特性也正朝著普適性和多樣性發(fā)展。因此，在當(dāng)前海洋工程發(fā)展的大背景下，海洋工程專業(yè)研究生的培養(yǎng)模式亟須調(diào)整，學(xué)科交叉的培養(yǎng)模式仍有待完善。

近年來(lái)，采用多學(xué)科交叉模式培養(yǎng)研究生成為研究生教育改革的一個(gè)重要發(fā)展趨勢(shì)［4-5］。目前，海洋工程專業(yè)研究生的培養(yǎng)主要依托“港口、海岸及近海工程”及“船舶與海洋結(jié)構(gòu)物設(shè)計(jì)制造”兩個(gè)傳統(tǒng)二級(jí)學(xué)科，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)方式主要以力學(xué)相關(guān)的課程體系為主。海洋工程作為一門綜合性、前沿性的學(xué)科領(lǐng)域，不斷涌現(xiàn)出新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。傳統(tǒng)力學(xué)作為海洋工程的基礎(chǔ)學(xué)科，在海洋工程專業(yè)人才培養(yǎng)中起著至關(guān)重要的作用。然而，隨著海洋工程領(lǐng)域的發(fā)展，傳統(tǒng)力學(xué)培養(yǎng)模式已無(wú)法滿足現(xiàn)代海洋工程新興產(chǎn)業(yè)對(duì)人才的需求。當(dāng)前海洋工程研究領(lǐng)域的復(fù)雜性往往要求研究生具備跨學(xué)科的綜合能力?；趥鹘y(tǒng)力學(xué)的教學(xué)模式通常專注于基礎(chǔ)理論知識(shí)的傳授，忽視了海洋工程與其他學(xué)科的交叉融合。而現(xiàn)代海洋工程涉及海洋科學(xué)、材料科學(xué)、電子工程、環(huán)境科學(xué)等多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，需要各個(gè)學(xué)科之間的交叉與融合，更是對(duì)海洋工程人才的基礎(chǔ)理論知識(shí)儲(chǔ)備有著更高水平的要求。正如路甬祥院士所指出的：“學(xué)科交叉點(diǎn)往往就是科學(xué)新的生長(zhǎng)點(diǎn)、新的學(xué)科前沿，這里最有可能產(chǎn)生重大的科學(xué)突破，使科學(xué)發(fā)生革命性的變化?！保?-7］因此，深化開展跨學(xué)科交叉的研究生創(chuàng)新培養(yǎng)模式，使學(xué)生擁有多學(xué)科的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，才能更好地培養(yǎng)其工程實(shí)踐能力，從而主動(dòng)適應(yīng)新時(shí)期的海洋工程發(fā)展需求。

針對(duì)學(xué)科交叉培養(yǎng)模式的改進(jìn)，應(yīng)更加注重跨學(xué)科的整合與合作。在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科交叉能力方面，需要重新設(shè)計(jì)課程體系，將“傳統(tǒng)力學(xué)”課程與其他相關(guān)學(xué)科的知識(shí)進(jìn)行有機(jī)整合。建議建立跨學(xué)科導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，由來(lái)自不同學(xué)科領(lǐng)域且具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和研究背景的導(dǎo)師組成，進(jìn)而為學(xué)生提供專業(yè)知識(shí)的交叉整合與指導(dǎo)，促進(jìn)他們?cè)趯W(xué)術(shù)研究和工程實(shí)踐中的跨學(xué)科合作與創(chuàng)新。這些改進(jìn)措施將有助于推動(dòng)學(xué)科交叉培養(yǎng)模式的發(fā)展，促進(jìn)跨學(xué)科人才的培養(yǎng)和其創(chuàng)新能力的提升，進(jìn)而為他們未來(lái)在海洋工程領(lǐng)域的實(shí)踐能力培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）實(shí)踐能力培養(yǎng)匱乏

海洋工程專業(yè)的研究生教育和培養(yǎng)具有多學(xué)科交叉融合和理論實(shí)踐緊密結(jié)合的顯著特征。然而，目前的研究生培養(yǎng)模式相對(duì)單一，主要采用學(xué)位課程與學(xué)位論文相結(jié)合的方式，普遍存在理論教學(xué)過重、實(shí)踐教學(xué)不足的問題。這導(dǎo)致學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和創(chuàng)新能力與社會(huì)需求之間存在顯著差距，限制了他們?cè)诋厴I(yè)后應(yīng)對(duì)實(shí)際工程問題的能力。因此，需要對(duì)海洋工程專業(yè)研究生工程實(shí)踐能力培養(yǎng)體系進(jìn)行改進(jìn)，以更好地滿足解決實(shí)際工程問題的需求。

首先，傳統(tǒng)的海洋工程專業(yè)課程主要側(cè)重于理論知識(shí)的傳授，而實(shí)踐環(huán)節(jié)相對(duì)較少。學(xué)生在缺乏實(shí)踐機(jī)會(huì)的情況下，難以將理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際工程中去。理論知識(shí)固然重要，但實(shí)踐能力的培養(yǎng)同樣不可或缺。在實(shí)際工程中，學(xué)生需要面對(duì)復(fù)雜的環(huán)境和問題，需要具備實(shí)際操作和解決實(shí)際挑戰(zhàn)的能力。其次，研究生在缺乏工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的情況下，往往無(wú)法真正理解和掌握海洋工程的實(shí)際運(yùn)作方式。他們對(duì)工程實(shí)踐中的困難和挑戰(zhàn)缺乏制訂應(yīng)對(duì)策略和解決方案的經(jīng)驗(yàn)。這種情況下，即使他們?cè)诶碚摲矫姹憩F(xiàn)出色，也很難在實(shí)踐中發(fā)揮出應(yīng)有的水平。

在海洋工程人才培養(yǎng)的構(gòu)思階段，需要以海洋工程專業(yè)人才的需求為導(dǎo)向，研究生的工程實(shí)踐能力往往是重中之重。在校內(nèi)培養(yǎng)環(huán)節(jié)中，課程的設(shè)置需要為學(xué)生提供實(shí)際操作和解決實(shí)際問題的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)他們的實(shí)踐技能和工程思維能力。如果在教學(xué)過程中忽略實(shí)踐環(huán)節(jié)，缺乏實(shí)踐能力的鍛煉與培養(yǎng)，學(xué)生有可能局限于理論知識(shí)的計(jì)算和研究，縱使多學(xué)科知識(shí)功底扎實(shí)，在實(shí)際工程中往往也難以加以應(yīng)用。

三、工程實(shí)踐能力培養(yǎng)體系的改革與思考

創(chuàng)新人才培養(yǎng)是一項(xiàng)復(fù)雜、綜合且系統(tǒng)性的工程。目前，傳統(tǒng)的工程實(shí)踐能力培養(yǎng)體系已無(wú)法滿足行業(yè)發(fā)展及科技創(chuàng)新的要求，高等學(xué)校創(chuàng)新型人才工程實(shí)踐能力培養(yǎng)體系正面臨從單一學(xué)科向跨學(xué)科轉(zhuǎn)變、從理論向?qū)嵺`轉(zhuǎn)變的趨勢(shì)。針對(duì)海洋工程專業(yè)研究生教育培養(yǎng)在新形勢(shì)下面臨的挑戰(zhàn)，本文提出了一種基于CDIO理念的培養(yǎng)模式改革。該理念起源于2000年10月，麻省理工學(xué)院（MIT）和瑞典皇家工學(xué)院等四所大學(xué)合作組成了一個(gè)跨國(guó)研究組，由美國(guó)工程院院士Ed. Crawley教授領(lǐng)導(dǎo)［8］。經(jīng)過四年的深入探索研究，他們創(chuàng)立了CDIO工程教育理念，并成立了CDIO國(guó)際合作組織。CDIO理念以體系運(yùn)行的生命周期為載體，讓學(xué)生以主動(dòng)的、實(shí)踐的、課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)工程，是“做中學(xué)”和“基于項(xiàng)目的教育和學(xué)習(xí)”的集中體現(xiàn)。作為工程教育改革創(chuàng)新的工具，CDIO框架提供了面向?qū)W生的教育方式，強(qiáng)調(diào)在全部學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以通過Conceive（構(gòu)思）、Design（設(shè)計(jì)）、Implement（實(shí)施）和Operate（運(yùn)行）等階段，綜合學(xué)習(xí)工程理論并實(shí)踐。自2000年以來(lái)，CDIO模式在全球范圍內(nèi)被廣泛推行，并取得了顯著成果。目前，包括丹麥、芬蘭、法國(guó)、南非、新加坡、中國(guó)等20多個(gè)國(guó)家的大學(xué)已加入CDIO合作計(jì)劃，共同致力于進(jìn)一步發(fā)展和完善CDIO教學(xué)模式［9］。與傳統(tǒng)教育模式側(cè)重點(diǎn)不同，CDIO理念強(qiáng)調(diào)將“有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律”等理念融入大學(xué)生培養(yǎng)體系中。CDIO的培養(yǎng)理念不僅重視校企合作的研究生聯(lián)合培養(yǎng)模式，更是以項(xiàng)目為基礎(chǔ)，使學(xué)生的構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)施和運(yùn)作貫穿整個(gè)項(xiàng)目的實(shí)踐過程，全方位地培養(yǎng)和提升他們綜合解決工程問題的能力。因此，CDIO理念作為工程教育理念改革的創(chuàng)新性工具，為學(xué)生提供了一個(gè)綜合教育平臺(tái)，可為培養(yǎng)具備更高工程實(shí)踐能力的創(chuàng)新型復(fù)合人才提供有效幫助。

（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)

人才培養(yǎng)是高等教育的核心使命之一。作為國(guó)家未來(lái)建設(shè)者及海洋工程領(lǐng)域的專業(yè)人才，學(xué)生應(yīng)懷有對(duì)祖國(guó)建設(shè)和海洋事業(yè)發(fā)展的極高熱忱。這種熱忱不僅表現(xiàn)為對(duì)國(guó)家發(fā)展的關(guān)切和參與，更體現(xiàn)在對(duì)國(guó)家文化、歷史和價(jià)值觀的尊重與傳承。通過培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)熱忱，可以提升他們的國(guó)家意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感，進(jìn)而激勵(lì)他們?yōu)閲?guó)家的繁榮和海洋工程領(lǐng)域的進(jìn)步做出積極貢獻(xiàn)。其次，工匠精神在人才培養(yǎng)中不可或缺。工匠精神強(qiáng)調(diào)對(duì)工作追求卓越和精益求精的態(tài)度。學(xué)生應(yīng)具備對(duì)所學(xué)專業(yè)的高度敬畏和追求卓越的精神，通過不斷地學(xué)習(xí)和實(shí)踐，不斷提升自己的技能和能力。工匠精神注重細(xì)節(jié)和精細(xì)工藝，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、團(tuán)隊(duì)合作精神及解決實(shí)際工程問題的能力都至關(guān)重要。最后，專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐能力的協(xié)同發(fā)展是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。學(xué)生在高等教育中首先應(yīng)注重多學(xué)科學(xué)術(shù)理論的學(xué)習(xí)，掌握專業(yè)知識(shí)體系。同時(shí)，只有理論與實(shí)踐相結(jié)合，學(xué)生才能真正理解和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，掌握解決實(shí)際問題的能力，在海洋工程蓬勃發(fā)展的現(xiàn)狀下成為領(lǐng)域內(nèi)急需的復(fù)合型人才。

（二）工程實(shí)踐能力培養(yǎng)體系建設(shè)方法

本文依托CDIO理念，以目標(biāo)為導(dǎo)向，反向設(shè)計(jì)課程實(shí)踐環(huán)節(jié)［10］，推薦建立以“基礎(chǔ)概念—?jiǎng)?chuàng)新實(shí)驗(yàn)—科研項(xiàng)目”為主要載體的遞進(jìn)式實(shí)踐教學(xué)模式，循序漸進(jìn)地將目標(biāo)能力指標(biāo)與專業(yè)知識(shí)貫穿各實(shí)踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)研究生不同層次的實(shí)踐能力。其主要手段主要分為以下三個(gè)部分。

1.建設(shè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)。充分發(fā)揮校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室的實(shí)驗(yàn)資源優(yōu)勢(shì)，同時(shí)將現(xiàn)代數(shù)值仿真技術(shù)和模型實(shí)驗(yàn)技術(shù)融入教學(xué)，建設(shè)虛擬—現(xiàn)實(shí)結(jié)合的實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)，在實(shí)驗(yàn)室模擬和解決實(shí)際工程問題，充分培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)實(shí)踐能力。

以大連理工大學(xué)海岸和近海工程國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室為例，其擁有豐富的實(shí)驗(yàn)資源，包括物理模型、實(shí)驗(yàn)設(shè)備和實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地等。這些資源可以用于模擬真實(shí)的海岸和近海工程環(huán)境，如波浪、潮流、海底地質(zhì)等?；趯?shí)驗(yàn)室設(shè)備和設(shè)施的支持，學(xué)生可以在受控環(huán)境中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，深入了解工程實(shí)踐的要求和挑戰(zhàn)。這樣的實(shí)驗(yàn)環(huán)境為學(xué)生提供了一個(gè)解決實(shí)際問題的平臺(tái)，使他們能夠?qū)⒗碚撝R(shí)與實(shí)際操作相結(jié)合，探索并解決真實(shí)工程問題。同時(shí)，將現(xiàn)代數(shù)值仿真技術(shù)和模型實(shí)驗(yàn)技術(shù)融入教學(xué)過程。通過數(shù)值仿真技術(shù)，利用計(jì)算機(jī)模擬真實(shí)場(chǎng)景，進(jìn)行工程設(shè)計(jì)和性能評(píng)估。這種虛擬實(shí)驗(yàn)的方式不僅提供了一個(gè)安全、經(jīng)濟(jì)的實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，還能加深學(xué)生對(duì)工程原理和實(shí)踐的理解。與此同時(shí)，模型實(shí)驗(yàn)技術(shù)可以讓學(xué)生通過構(gòu)建和測(cè)試物理模型，驗(yàn)證理論假設(shè)和設(shè)計(jì)方案的有效性。這種實(shí)驗(yàn)方法可以幫助學(xué)生從實(shí)際操作中獲得直觀的體驗(yàn)和反饋，培養(yǎng)他們的實(shí)驗(yàn)技能和解決問題的能力。為了更好地實(shí)現(xiàn)科學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，建設(shè)虛擬—現(xiàn)實(shí)結(jié)合的實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)是十分必要的。這樣的平臺(tái)可以結(jié)合虛擬實(shí)驗(yàn)和真實(shí)實(shí)驗(yàn)，提供更加豐富和多樣化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。學(xué)生可以在虛擬環(huán)境中進(jìn)行預(yù)實(shí)驗(yàn)，熟悉實(shí)驗(yàn)流程和操作步驟。隨后，他們可以在實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行實(shí)際操作，將虛擬實(shí)驗(yàn)中獲得的知識(shí)和技能應(yīng)用到實(shí)際情境中。通過虛擬—現(xiàn)實(shí)結(jié)合的實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)，學(xué)生可以更好地理解和掌握工程實(shí)踐的核心概念和方法，認(rèn)識(shí)到在實(shí)際工程問題中，掌握跨學(xué)科知識(shí)的重要性，進(jìn)而促進(jìn)其理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，進(jìn)而為未來(lái)從事海洋工程領(lǐng)域的研究和實(shí)踐奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，并且能夠充分適應(yīng)行業(yè)的發(fā)展需求。

2.完善校企實(shí)踐合作。完善與校外多個(gè)研究生創(chuàng)新實(shí)踐基地的深度合作，開展行業(yè)學(xué)術(shù)講座、聘用企業(yè)聯(lián)合指導(dǎo)教師、暑期實(shí)習(xí)等方式，可以使研究生多層次多途徑參與實(shí)踐。

首先，通過行業(yè)學(xué)術(shù)講座，學(xué)生可以獲取行業(yè)內(nèi)最新的海洋工程技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)和前沿理論。這為學(xué)生的構(gòu)思階段提供了寶貴的參考和啟發(fā)。學(xué)生可以通過與行業(yè)專家的交流，拓展思維，激發(fā)創(chuàng)新靈感。行業(yè)學(xué)術(shù)講座為學(xué)生提供了一個(gè)了解實(shí)際問題和需求的平臺(tái)，促使學(xué)生在構(gòu)思工程方案時(shí)更加貼近實(shí)際應(yīng)用。其次，聘用企業(yè)聯(lián)合指導(dǎo)教師也是CDIO理念的重要體現(xiàn)。企業(yè)聯(lián)合指導(dǎo)教師是具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)人士，他們可以為學(xué)生提供實(shí)際工程項(xiàng)目的案例和需求，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)和模擬實(shí)驗(yàn)。在設(shè)計(jì)階段，學(xué)生可以與企業(yè)指導(dǎo)教師合作，深入了解實(shí)際工程設(shè)計(jì)的要求和挑戰(zhàn)。通過與企業(yè)合作，學(xué)生可以將所學(xué)的理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際問題的解決方案中，培養(yǎng)設(shè)計(jì)能力和創(chuàng)新能力。最后，暑期實(shí)習(xí)在實(shí)施和運(yùn)營(yíng)階段起到關(guān)鍵作用。通過暑期實(shí)習(xí)，學(xué)生可以參與實(shí)際工程項(xiàng)目的操作和實(shí)施。在實(shí)施階段，學(xué)生可以通過與企業(yè)合作，將設(shè)計(jì)方案轉(zhuǎn)化為實(shí)際工程。這個(gè)過程中，學(xué)生會(huì)面臨實(shí)踐中的挑戰(zhàn)和問題，可以鍛煉解決實(shí)際工程問題的能力。同時(shí)，企業(yè)聯(lián)合指導(dǎo)教師可以提供指導(dǎo)和反饋，幫助學(xué)生克服困難，獲得實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

3.強(qiáng)化科技創(chuàng)新訓(xùn)練。以中國(guó)海洋工程設(shè)計(jì)大賽、全國(guó)海洋航行器設(shè)計(jì)與制作大賽等國(guó)內(nèi)外科技競(jìng)賽為平臺(tái)，支持研究生進(jìn)行多專業(yè)融合的科技創(chuàng)新訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)“實(shí)踐引興趣，興趣帶學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)提素養(yǎng)，素養(yǎng)促發(fā)展”的專業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)模式。

將科技競(jìng)賽作為一個(gè)重要的實(shí)踐平臺(tái)，為研究生提供多專業(yè)融合的科技創(chuàng)新訓(xùn)練機(jī)會(huì)。通過參與中國(guó)海洋工程設(shè)計(jì)大賽、全國(guó)海洋航行器設(shè)計(jì)與制作大賽等國(guó)內(nèi)外科技競(jìng)賽，研究生可以在具體的項(xiàng)目中應(yīng)用和實(shí)踐所學(xué)的知識(shí)與技能，探索并解決真實(shí)的工程問題。這樣的科技競(jìng)賽平臺(tái)為研究生提供了一個(gè)具有挑戰(zhàn)性和創(chuàng)新性的實(shí)踐環(huán)境。在參與競(jìng)賽的過程中，研究生需要結(jié)合不同專業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)和技術(shù)，進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作、創(chuàng)新設(shè)計(jì)和項(xiàng)目管理等活動(dòng)。這種多專業(yè)融合的訓(xùn)練模式有助于培養(yǎng)研究生的跨學(xué)科思維和綜合能力，使他們能夠在實(shí)際工程項(xiàng)目和比賽中得到提升。此外，這種實(shí)踐指導(dǎo)模式也體現(xiàn)了“實(shí)踐引興趣，興趣帶學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)提素養(yǎng)，素養(yǎng)促發(fā)展”的理念。通過參與科技競(jìng)賽，研究生可以將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際項(xiàng)目中，激發(fā)興趣和熱情。通過對(duì)競(jìng)賽項(xiàng)目的深入學(xué)習(xí)和實(shí)踐，研究生的學(xué)習(xí)能力和素養(yǎng)得到培養(yǎng)。這種實(shí)踐引發(fā)的興趣，進(jìn)一步促進(jìn)了研究生的個(gè)人發(fā)展和專業(yè)素養(yǎng)的提升。

結(jié)語(yǔ)

海洋工程逐漸成為具有典型的科技密集型產(chǎn)業(yè)特征的一門新興交叉學(xué)科，在新時(shí)代背景下為我國(guó)創(chuàng)新型專業(yè)人才的培養(yǎng)發(fā)揮著重要的作用。本文基于CDIO教育理念提出了一套研究生培養(yǎng)體系建設(shè)方法，從建設(shè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)、完善校企合作及強(qiáng)化科技創(chuàng)新訓(xùn)練三方面為研究生工程實(shí)踐能力培養(yǎng)體系建設(shè)提供了思路和啟示。

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Construction of Graduate-student Engineering Practice Ability Training System for Ocean Engineering Based on CDIO

TANG Guo-qiang， QIAO Dong-sheng， LYU Lin， YAN Xiao-hui

（School of Harbor and Ocean Engineering， Dalian University of Technology， Dalian， Liaoning"116024， China）

Abstract： With the rapid development of the ocean engineering， the increasing professional skill requirements have been put forward， especially for the multidisciplinary knowledge reserves and excellent engineering practice abilities. However， there are still some shortcomings in the construction of the engineering practical ability training system for graduate students. Guided by the CDIO concept， an improvement plan for the graduate engineering practical ability cultivation system has been proposed in three aspects： experimental platform construction， school enterprise practical cooperation， and technological innovation training. These improvement plans have direct reference for the establishment of graduate training systems for ocean engineering majors in different universities， and also provide demonstration and radiation promotion for teaching reforms in other professional fields.

Key words： graduate education; ocean engineering; CDIO; innovation ability; engineering practice ability