黃芳

摘要：在初中生物教學(xué)中，教師要將學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)貫穿到生物課堂日常教學(xué)當(dāng)中，充分挖掘生物課程所蘊(yùn)含的人文價(jià)值，運(yùn)用古今生物學(xué)探索發(fā)現(xiàn)實(shí)踐成就培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷，提升學(xué)生人文素養(yǎng)。教師還可以拓展生物教學(xué)的實(shí)踐環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過(guò)多種多樣的生物學(xué)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)感悟民族智慧，產(chǎn)生科技報(bào)國(guó)的文化自信。教師還要關(guān)注初中生物教學(xué)當(dāng)中學(xué)生人文素養(yǎng)的效果評(píng)估，根據(jù)評(píng)估結(jié)果實(shí)時(shí)調(diào)整人文素養(yǎng)培養(yǎng)方案和策略。

關(guān)鍵詞：初中生物；教學(xué)；培養(yǎng)；人文素養(yǎng)

初中生物教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生在生物學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中感悟生物學(xué)發(fā)展史中所體現(xiàn)的人文教育價(jià)值，而且要善于運(yùn)用初中生物教材當(dāng)中的古代生物學(xué)方面的探索發(fā)現(xiàn)以及實(shí)踐成就資料引導(dǎo)學(xué)生在感悟中華民族智慧的過(guò)程當(dāng)中培養(yǎng)民族文化自信。教師還要充分運(yùn)用無(wú)數(shù)古代先賢以及近現(xiàn)代生物學(xué)家創(chuàng)新奉獻(xiàn)、科技報(bào)國(guó)的相關(guān)資料引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)生物知識(shí)的學(xué)習(xí)孕養(yǎng)家國(guó)情懷。

一、挖掘生物課程當(dāng)中蘊(yùn)含的人文價(jià)值，將人文素養(yǎng)的培養(yǎng)融入到初中生物日常教學(xué)當(dāng)中。

生物學(xué)發(fā)展至今，無(wú)一不是古今先賢在生物學(xué)方面的探索發(fā)現(xiàn)實(shí)踐所得。教師要善于挖掘生物課程當(dāng)中蘊(yùn)含的人文價(jià)值讓學(xué)生能夠感悟中華民族智慧，在日常教學(xué)當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。教師在引導(dǎo)學(xué)生掌握生物知識(shí)的時(shí)候，要讓學(xué)生能夠培養(yǎng)對(duì)生命和自然的敬畏之心，在思考生物起源和發(fā)展的過(guò)程當(dāng)中感悟人類(lèi)和自然界的和諧共生。初中生物教材以學(xué)生現(xiàn)有生物學(xué)習(xí)能力為基礎(chǔ)構(gòu)建生物學(xué)知識(shí)框架，讓學(xué)生能夠通過(guò)對(duì)生物學(xué)的探索和發(fā)現(xiàn)感悟生物的多樣化，理解自然界的壯麗與宏大，從而形成對(duì)自然和生命的敬畏之心。這種敬畏之情正是人文素養(yǎng)家國(guó)情懷的重要組成部分。針對(duì)初中生物學(xué)當(dāng)中的倫理道德問(wèn)題等等生物知識(shí)教師還可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)討論和反思理解科學(xué)技術(shù)的雙刃劍性質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和道德責(zé)任感。人文素養(yǎng)培養(yǎng)是新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)生物教學(xué)的要求，也是引導(dǎo)學(xué)生感悟生物學(xué)發(fā)展史上人文教育價(jià)值的需求。學(xué)生要通過(guò)學(xué)科學(xué)習(xí)以及多樣化的教學(xué)策略讓學(xué)生在構(gòu)建生命觀(guān)念的過(guò)程當(dāng)中提升人文素養(yǎng)。如在《單細(xì)胞生物》這一節(jié)教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生能夠在建立科學(xué)概念的基礎(chǔ)上使用顯微鏡和制作臨時(shí)裝片，對(duì)生物體的結(jié)構(gòu)層次形成全面的認(rèn)識(shí)。學(xué)生在運(yùn)用顯微鏡觀(guān)察草履蟲(chóng)強(qiáng)化顯微鏡操作技能以及感悟單細(xì)胞生物與人類(lèi)生活關(guān)系的時(shí)候，教師要引導(dǎo)學(xué)生聚焦生命觀(guān)念，讓學(xué)生在保護(hù)環(huán)境和熱愛(ài)生物學(xué)的情感當(dāng)中研究單細(xì)胞生物發(fā)展史，讓學(xué)生在感悟古今先賢智慧的基礎(chǔ)上遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律提升人文素養(yǎng)。

二、拓展生物教學(xué)的實(shí)踐環(huán)節(jié)，在生物實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中提升學(xué)生人文素養(yǎng)。

拓展生物教學(xué)的實(shí)踐環(huán)節(jié)，在有效強(qiáng)化學(xué)生對(duì)生物知識(shí)理解程度的基礎(chǔ)上能夠讓學(xué)生在實(shí)踐操作當(dāng)中進(jìn)一步培養(yǎng)自身的人文素養(yǎng)。生物實(shí)踐活動(dòng)更為強(qiáng)化了學(xué)生的主體化學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過(guò)生物實(shí)驗(yàn)活動(dòng)、生物考察以及野外實(shí)習(xí)活動(dòng)等多種形式的生物實(shí)踐活動(dòng)提升觀(guān)察能力、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力、野外考察能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)團(tuán)隊(duì)合作。學(xué)生在生物實(shí)驗(yàn)當(dāng)中設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，收集整理和分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)逐步形成科學(xué)素養(yǎng)；課堂授課之后，結(jié)合教材教學(xué)內(nèi)容，教師組織學(xué)生進(jìn)行野外實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在親近自然當(dāng)中完成對(duì)生物多樣性和生態(tài)環(huán)境的考察，讓學(xué)生能夠培養(yǎng)對(duì)環(huán)境保護(hù)和可持續(xù)發(fā)展的意識(shí)。不同的教材教學(xué)內(nèi)容，可以展開(kāi)不同的生物實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在不同的人文素養(yǎng)生長(zhǎng)點(diǎn)上有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。教師在有條件的情況下，還可以邀請(qǐng)生物學(xué)家以及環(huán)保專(zhuān)家進(jìn)校園或者采用微視頻播放的形式與學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面互動(dòng)交流，分享研究經(jīng)歷，讓學(xué)生在了解生物學(xué)領(lǐng)域的最近研究成果和發(fā)展趨勢(shì)當(dāng)中培養(yǎng)家國(guó)情懷。如在《植株的生長(zhǎng)》這一節(jié)教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生能夠描述根的生長(zhǎng)和芽發(fā)育的過(guò)程，體會(huì)植物的生長(zhǎng)需要營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的現(xiàn)象。為了強(qiáng)化學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解程度，不僅需要引導(dǎo)學(xué)生在調(diào)查訪(fǎng)談等實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中感悟事物發(fā)展變化的觀(guān)點(diǎn)，還要培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，讓學(xué)生親自種植植株，在觀(guān)察植株生長(zhǎng)的過(guò)程當(dāng)中提升環(huán)保意識(shí)。學(xué)生可在透明的養(yǎng)殖器皿當(dāng)中觀(guān)察種子的萌芽，根尖、葉芽的結(jié)構(gòu)以及發(fā)育過(guò)程。教師既可以通過(guò)多媒體播放學(xué)生錄制的植株生長(zhǎng)視頻，還可以將科學(xué)家們通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)形成的植株生長(zhǎng)理論播放給學(xué)生，讓學(xué)生在實(shí)踐當(dāng)中提升人文素養(yǎng)。

三、教師要關(guān)注初中生物教學(xué)當(dāng)中學(xué)生人文素養(yǎng)的效果評(píng)估，根據(jù)評(píng)估結(jié)果實(shí)時(shí)調(diào)整人文素養(yǎng)培養(yǎng)方案和策略。

教師要關(guān)注學(xué)生在生物學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中人文素養(yǎng)的效果評(píng)估。對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)培養(yǎng)的效果評(píng)估能夠幫助教師充分了解學(xué)生的人文素養(yǎng)基礎(chǔ)，并為以后的生物教學(xué)活動(dòng)提供數(shù)據(jù)支撐。教師可以通過(guò)多種形式來(lái)進(jìn)行學(xué)生人文素養(yǎng)的評(píng)估，既可以通過(guò)學(xué)生的課堂表現(xiàn)，也可以通過(guò)學(xué)生作業(yè)完成情況以及考試成績(jī)等多個(gè)側(cè)面來(lái)評(píng)估學(xué)生人文素養(yǎng)水平。針對(duì)學(xué)生的個(gè)性差異，在人文素養(yǎng)評(píng)估當(dāng)中針對(duì)不同層次的學(xué)生及時(shí)調(diào)整人文素養(yǎng)培養(yǎng)方案和策略，讓每個(gè)學(xué)生都能有針對(duì)性地獲得人文素養(yǎng)培養(yǎng)的指導(dǎo)，在不同的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中強(qiáng)化對(duì)生物學(xué)的熱愛(ài)和理解。如在《嘗試對(duì)生物進(jìn)行分類(lèi)》這一節(jié)教學(xué)中，教師針對(duì)學(xué)生的人文素養(yǎng)基礎(chǔ)設(shè)置明確的分層評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，不僅要從多個(gè)角度去評(píng)價(jià)學(xué)生的人文素養(yǎng)基礎(chǔ)以及課堂表現(xiàn)，而且要引導(dǎo)學(xué)生在道德觀(guān)念以及審美情趣方面多角度真實(shí)地運(yùn)用恰當(dāng)有效的評(píng)估方法來(lái)衡量學(xué)生的人文素養(yǎng)水平。人文素養(yǎng)評(píng)估結(jié)果也要作為學(xué)生以后生物學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，以便教師有針對(duì)性地調(diào)整日后的課堂教學(xué)流程以及教學(xué)深度與廣度。

總之，初中生物教學(xué)中學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，不僅需要通過(guò)教師有效挖掘生物課程當(dāng)中的人文價(jià)值培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和創(chuàng)新精神，而且要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)生物實(shí)踐活動(dòng)理論聯(lián)系實(shí)際，有效解決生物課堂當(dāng)中人文素養(yǎng)生成性問(wèn)題，還要讓學(xué)生在課內(nèi)外相結(jié)合的生物探究活動(dòng)當(dāng)中提升學(xué)生的生態(tài)意識(shí)和環(huán)境保護(hù)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷。

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