基于問題意識的小學數(shù)學教學方法探究

張軍

【摘 ?要】小學數(shù)學是一門重要的基礎(chǔ)性學科，知識內(nèi)容多，呈現(xiàn)方式多樣，在啟發(fā)學生思維、培養(yǎng)學生探究精神方面發(fā)揮著重要作用。隨著新課程改革不斷深入，在小學數(shù)學教學中傳統(tǒng)的教學方法存在的問題逐漸暴露，在教學中并沒有注重充分激發(fā)學生，大部分學生處于被動學習的狀態(tài)，很難有效提升教學質(zhì)量，也無法滿足新課程標準理想要求。在此背景下，本文對基于問題意識的小學數(shù)學教學方法展開了研究，分析了培養(yǎng)學生問題意識的重要意義，結(jié)合當前教學中存在的問題，提出一些建議，希望能夠促使學生想問、會問、善問、反問，增強學生的探究意識，構(gòu)建高效高質(zhì)量的數(shù)學課堂。

【關(guān)鍵詞】問題意識；小學數(shù)學；教學策略；教學

質(zhì)量

隨著新課程改革的快速推進，素質(zhì)教育不斷發(fā)展，以探究為主要方式的教學策略日趨成熟，更注重學生本位，在教學中希望通過問題引導學生自主思考與學習，力求通過“問題意識”發(fā)展學生在數(shù)學學科上的多種能力?；趩栴}意識的小學數(shù)學教學方法實踐證明，能夠有效激發(fā)學生學習主動性和培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識，對于提升學生綜合素養(yǎng)、提高教學質(zhì)量具有重要作用。

一、培養(yǎng)學生問題意識的重要意義

（一）鼓勵學生求知，創(chuàng)新教學模式

問題意識對小學生思辨精神的培養(yǎng)具有重要意義。小學階段是小學生思維習慣養(yǎng)成的重要時期，數(shù)學學科本身具有邏輯性強的特點，問題意識的教學方法在教學中合理滲透，能夠促使學生思維更加敏銳、活躍，樂于鉆研學習，能夠在學習中收獲更多樂趣。

小學階段學生具有極強的好奇心和探究欲，傳統(tǒng)的灌輸式教學方法忽視了學生學習主動性的發(fā)揮，學生在課堂中表現(xiàn)不積極，參與互動較少。長此以往，不僅會導致其學習動力下降，也不利于其思維塑造和學習習慣養(yǎng)成。

基于此，在新課程改革背景下，在小學數(shù)學課堂教學中采用問題意識教學方法，通過與創(chuàng)設(shè)情境、小組合作、生活化教學等多種教學模式組合運用，能夠構(gòu)建氛圍輕松活躍的課堂氛圍，鼓勵學生求知，不僅可以幫助學生迅速掌握知識，也有助于塑造其主動學習意識。

（二）基于學生本位，激發(fā)學習興趣

新課程教學改革更加重視學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，促進了教師在教學實踐活動中的角色變化，教學過程不再是教師的一言堂，學生的主體地位不斷凸顯。問題意識教學方法更加重視學生的內(nèi)在需求，承認不同學生特征，主張創(chuàng)設(shè)一種互相尊重、互相幫助的民主型課堂?；趯W生本位，教師從學生興趣和其熟悉的事物出發(fā)，根據(jù)教材內(nèi)容有目的、有計劃地組織教學，啟發(fā)學生思考，引導學生自主解決問題，達到了有的放矢的教學效果。隨著學生學習興趣進一步增強，其學習態(tài)度更加端正，不僅促進了其綜合素養(yǎng)的發(fā)展，也有助于促進教學效率的提升。

（三）注重啟發(fā)引導，形成創(chuàng)新精神

問題意識教學旨在基于具體的教學內(nèi)容，由淺入深地做好教學設(shè)計，結(jié)合學生思維發(fā)展情況對其進行引導，使學生領(lǐng)會教學要點，學有所得。學生是一個獨立的個體，要想培養(yǎng)其問題意識，必先使其對本學科產(chǎn)生濃厚的興趣。對此，教師在利用問題導學時，一定要尊重不同學生的差異性，應(yīng)合理把控問題難度，以分層的形式展開提問，注重啟發(fā)和引導學生，保證不同基礎(chǔ)的學生都能跟上教師的節(jié)奏，減輕其在學習數(shù)學學科時的畏難心理，幫學生樹立自信心，并做好教學內(nèi)容的延展，形成創(chuàng)新精神，在問題引導下和同學共同配合，營造良好的課堂氛圍，使其樂于參與數(shù)學問題的分析研究探討，進一步落實素質(zhì)教育改革的

目標。

二、基于問題意識的小學數(shù)學教學有效策略

（一）打造互動課堂，促進學生想問

要想打造高質(zhì)量的課堂教學，必須確保學生在學習過程中的主體地位，教師只有摒棄傳統(tǒng)的教學觀念，營造良好的課堂氛圍，打造互動課堂，將課堂和時間還給學生，才能拉近與學生之間的距離。培養(yǎng)學生問題意識的關(guān)鍵在于激發(fā)和調(diào)動學生的主觀能動性，養(yǎng)成自主學習的意識，不再完全依靠教師的引導，結(jié)合所學習的內(nèi)容主動提問，積極探究，深入思考，既能夠活躍自己的思維，又能夠養(yǎng)成良好的學習習慣，同時還有利于掌握抽象的數(shù)學知識，加深學習印象。

以青島版小學數(shù)學教材五年級下冊“完美的圖形——圓”教學為例。

教師可以在教學各個環(huán)節(jié)打造互動課堂，促進學生想問的意識。首先，在教學導入環(huán)節(jié)，提問生活中有哪些東西是圓形的？促使學生將精力集中在課堂上，讓學生自由地發(fā)表意見。其次，在課堂教學中出示正方形、長方形、三角形、多變形等圖形，提問為什么稱圓形為完美的圖形？既能夠鞏固之前學過的有關(guān)圖形方面的知識，又能夠做好知識與知識之間的銜接，有利于獲得良好的教學效果。最后，在課后作業(yè)布置上，讓學生思考生活中的圓，并總結(jié)圓有哪些特點。

互動式課堂的構(gòu)建可以從學生熟悉的事物、感興趣的事物入手，引用形象生動的教學素材，是對教材內(nèi)容的有效延伸，既可以牢牢吸引學生目光，又能夠開拓其思維，而且在輕松的互動環(huán)境下，學生表達欲望會進一步增強，能夠激發(fā)其提問，從而為其展開后續(xù)的學習奠定扎實基礎(chǔ)。

（二）創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學生會問

問題情境教學法在小學數(shù)學教學中發(fā)揮著重要作用，可以說情境創(chuàng)設(shè)是課堂教學中不可缺少的環(huán)節(jié)。小學數(shù)學教學中問題情境的創(chuàng)設(shè)有多種方法，本文以密切聯(lián)系學生生活實際的生活化問題情境和學生極為感興趣的故事問題情境為例展開分析。

第一，密切聯(lián)系學生生活實際的生活化問題情境。數(shù)學來源于生活，生活中處處有數(shù)學。教師可以基于生活化教學的方法創(chuàng)設(shè)問題情境，從而使學生養(yǎng)成良好的學習習慣，善于思考，幫助學生有效地學習數(shù)學，培養(yǎng)學生會問的能力。

以青島版小學數(shù)學教材一年級下冊“100以內(nèi)的加減法”教學為例。

情境一：“逛商場。”利用多媒體教學平臺為學生呈現(xiàn)商場的場景，出示琳瑯滿目的商品圖，標注出不同商品價格。問題1：買兩袋菠蘿味的糖果有多少錢？問題2：買一罐桃罐頭和一罐山楂罐頭有多少錢？問題3：買一盒薯片和一桶牛奶有多少錢？教師通過示范，引導學生提問買不同商品需要支付的價格，培養(yǎng)學生會問。

情境二：“春游旅行。”在課前導入環(huán)節(jié)，說明小明學校組織全體一年級小朋友外出春游，現(xiàn)學年共有學生100人，學校準備了2輛車，每輛車只準乘25人，問車要行駛幾趟才能將所有同學匯聚到春游處。在培養(yǎng)學生會問的過程中，可以通過改變變量，為學生設(shè)疑，比如，在學生總數(shù)不變的條件下，車多了2輛，計算車要行駛幾趟；或者在學生總數(shù)不變條件下，每輛車準許乘客30人，車要行駛幾趟。

第二，學生極為感興趣的故事問題情境。興趣是最好的老師，是一切動力的源泉。教師有意識地創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，積極引導學生，讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題，產(chǎn)生學習需求，學會提問，有利于增強學習過程的趣味性，使得學生渴望學習更多知識，享受學習過程。

以青島版小學數(shù)學教材三年級上冊“克、千克、噸的認識”教學為例。

情境一，為學生講述《曹沖稱象》的故事，體會古人的數(shù)學智慧，并借古看今。以本故事為依托，結(jié)合現(xiàn)實素材，感受并認識克、千克、噸，以及認識它們之間的關(guān)系，養(yǎng)成數(shù)學意識。第一課時，讓學生初步感知質(zhì)量，明白等量關(guān)系。第二課時，帶領(lǐng)學生認識生活中的測量工具。第三課時，準備稱重的物品和測量工具，讓學生在實踐教學中認識克、千克、噸。

從多個角度切入做好情境創(chuàng)設(shè)，既能夠充分調(diào)動學生學習積極性，又能夠使數(shù)學課堂變得活躍起來，學生踴躍提問，并參與討論，在學習過程中會有更多獲得感，可進一步讓學生體會到學習的樂趣，減輕畏難心理，從而促進教學質(zhì)量的提升，保證問題導學模式的有效落實。

（三）注重思維導向，引導學生善問

數(shù)學問題意識的培養(yǎng)是一個長期的、持續(xù)的過程，教師必須注重學生之間的個體差異，明確學生的學習基礎(chǔ)、學習能力與學習興趣等因素，在教學中應(yīng)注重思維的導向性，開展分層教學，逐步引導學生由不理解到理解，由不會到會，由不感興趣到充滿興趣，使學生熱愛上探究數(shù)學知識的過程，逐漸到熱愛學習數(shù)學，享受學習數(shù)學。

以青島版小學數(shù)學教材四年級上冊“路程、速度與時間關(guān)系”教學為例。

教師可以基于問題意識開展游戲教學法，引導學生善問。在課程展開時，采用抽簽的方式讓全體學生分別扮演不同的動物，如老虎、獅子、大象、猴子等。每個動物銘牌上有其奔跑的速度，假設(shè)老虎每分鐘跑100m，獅子每分鐘跑80m，大象每分鐘跑50m，猴子每分鐘跑60m。在森林學院舉辦一場運動會，幾個動物同時出發(fā)，問題1：跑500m每個動物需要用多少分鐘？問題2：跑了2分鐘后，獅子和大象差距多少米？問題3：讓大象提前出發(fā)兩分鐘，那么在跑500m的條件下，猴子和大象誰先到達終點？

以教師示范為例的思維導向教學，有效地幫助學生鞏固了路程、速度、時間關(guān)系的知識點。將本游戲作為教學背景，學生通過小組合作的形式，互相提問，并計算解決問題，一方面，能夠激發(fā)學生學習興趣，使其強烈的求知欲望得到釋放；另一方面，可以引發(fā)學生深度思考，使得學生掌握提問技巧，善于提問，同時還有利于拉近學生之間的關(guān)系，可以促進數(shù)學問題的解決。

（四）給予合理評價，推動學生反問

在傳統(tǒng)的小學數(shù)學課堂評價中，教師為了保護學生的自信心，想要通過激勵來鼓勵學生，往往評價過于正面化，雖然正面評價具有一定的激勵作用，但是并沒有綜合考查學生學習成果，容易誤導學生，導致其無法自問發(fā)現(xiàn)自己在學習中存在的問題。基于問題意識的小學數(shù)學教學課堂，應(yīng)給予合理評價，開展針對性評價。

科學合理、多元的評價是激發(fā)學生興趣的關(guān)鍵，教師可以選擇不同的出發(fā)點，第一，可以評價學生的課堂表現(xiàn)，比如提問是否積極，互動是否積極；第二，可以評價學生提問內(nèi)容，比如是否與本堂課教學目標一致，是否從多個角度思考問題，是否對問題有創(chuàng)新性思考。

同時，教師還可以綜合利用教師評價、學生互評、學生自評等評價手段，使評價結(jié)果更加客觀，使學生充分了解自己的學習情況，反問自己存在的不足，并加以改進，從而提升自己的學習能力。

三、結(jié)束語

“問題意識”是學生和教師課堂互動的主要形式，基于當前學情，要繼續(xù)夯實以生為本的教學基礎(chǔ)，考慮小學段學生認知特征，從多個角度進行問題設(shè)計，加強教學方法的創(chuàng)新。從當前小學數(shù)學問題意識培養(yǎng)的實踐效果來看，能夠有效激發(fā)學生探究熱情，端正學生學習態(tài)度，并引導學生養(yǎng)成良好的學習習慣，對于提高整體教學效率和學生核心素養(yǎng)具有重要價值。

【參考文獻】

[1]李春香.“問題意識”在小學數(shù)學教學實踐中的培養(yǎng)探究[J].名師在線，2023（25）：23-25.

[2]李海寧.小學數(shù)學教學中學生問題意識培養(yǎng)的策略分析[J].求知導刊，2023（21）：80-82.