曾麗玉

【摘 要】教師做好整本書的閱讀導讀課、跟進課和分享課，采用有效的評價體系，能實現(xiàn)學生閱讀理解能力、良好閱讀情感態(tài)度以及閱讀習慣的培養(yǎng)與形成。

【關鍵詞】整本書閱讀 指導 評價 綜合素養(yǎng)

《中國神話傳說》是統(tǒng)編版語文四年級上冊“快樂讀書吧”的推薦閱讀書目，是神話主題單元的學習拓展與延伸。為了讓學生更全面地了解神話、感受神話，筆者從四個方面引導學生閱讀該作品，讓學生在深度學習中掌握閱讀神話故事的基本策略，并在閱讀作品的過程中增強民族認同感和自豪感。

一、趣為先導，激發(fā)學生整本書閱讀的興趣

閱讀力的一個重要指標就是閱讀興趣，閱讀興趣的激發(fā)是整本書閱讀導課教學的一個重要任務。

1.激發(fā)興趣。興趣是最好的老師，整本書閱讀首先要創(chuàng)設情境，點燃學生閱讀的興趣。神話故事都有一個共同的特點，即充滿神奇的想象，描繪了千姿百態(tài)、特征鮮明的神靈或英雄。曹文軒、陳先云主編的《中國神話傳說》呈現(xiàn)了大量的神奇的神話故事情節(jié)，如牛頭蛇身的炎帝、夸父可以不停歇地奔跑追日……書中也展示了跟當代人不一樣的神話人物名字，如伏羲、女媧、顓頊、祝融……這些神奇的描寫是最能吸引學生去閱讀的點，也是筆者重點抓住的閱讀引導點。筆者在教學完該單元的課文后，隨機出示單元各課文中的插圖，讓學生猜猜圖中描繪的是哪個神話人物。學生都回答出來后，筆者再出示《中國神話傳說》書中只有一只腳的畢方、人面鳥身的句芒、倏和忽一起開鑿混沌等圖片，讓學生猜猜這些神奇的神話人物是誰，他們做過什么有趣的事情。豐富有趣的插圖，特別是和課文中有關聯(lián)的混沌，立馬激發(fā)了學生的閱讀期待。筆者順勢布置學生在課后閱讀該作品，同時要求他們在讀的過程中感受神話人物形象，看看他們和自己以前學過的、看過的、聽說的神話故事有什么不一樣之處。

2.制定閱讀任務單。在整本書閱讀的指導過程中，為保持學生閱讀整本書的興趣和動力，筆者與學生一起制定了整本書閱讀任務單。任務單要求學生寫出自己喜歡的《中國神話傳說》中的神話人物，描繪該人物的特點，記錄該人物做過的神奇事情。這樣讓學生帶著任務進入閱讀，學生在讀的過程中會更加用心體會文中人物形象，也能激發(fā)他們的求知欲、閱讀欲和表達欲。

二、策為主導，助推學生整本書閱讀的實效

整本書閱讀旨在引導學生在語文實踐活動中，根據(jù)閱讀目的和興趣選擇合適的圖書，制訂閱讀計劃，綜合運用多種方法閱讀整本書，借助多種方法分享閱讀心得，交流研討閱讀中發(fā)現(xiàn)的問題?！吨袊裨拏髡f》這本書的內容較多，一些語言和人物的描繪有晦澀之處。因此，筆者結合單元主題及語文要素，設計了三個環(huán)節(jié)來引導學生掌握閱讀神話故事的基本策略。

1.闖關搶答，回顧舊知。從單元課文的閱讀到《中國神話傳說》整本書的閱讀，筆者設置了看圖猜人物的環(huán)節(jié)，與學生設計了閱讀任務單，為學生提供了很好的閱讀支架。在學生閱讀一個月后，筆者為檢驗學生的閱讀成效，在課堂上進行提問，讓他們從筆者的文字描述中，猜出是哪個神話人物。如筆者提問：“長了九個腦袋，全身青色，人面蛇身，九個腦袋可以分別移動，從來不在同一處吃飯，是分別去九座山吃飯。這是讓人一見就覺得陰森森的人物?！睂W生很快就猜出是九頭蛇怪相柳。筆者：“神話故事中不僅有神靈英雄，有奇珍異獸，還有很多奇花異草。仙山上有成片的什么植物呢，它結的果實十分美味，吃了就可以長生不老？”學生也馬上回答說是“靈芝草”。這樣由易到難層層推進的闖關搶答，既考查了學生整本書的閱讀情況，也激發(fā)了他們持續(xù)閱讀的興趣。

2.運用批注，品悉人物。作批注是閱讀的好方法。通過批注可以體會段落所描寫事物的特點，從而加深對作品的理解與思考。為鞏固學生所學的作批注的閱讀方法，筆者引導學生默讀《中國神話傳說》中《炎帝的功績》一文，讓他們找出人物描寫中最神奇之處，并圈畫作批注。學生在閱讀中總結出了炎帝外形奇、身世奇、能力奇、工具奇等人物特點，寫出了炎帝奇特、勇敢、寬容、孝順等人物品質的批注。隨后，筆者讓學生結合以上批注和全文，學習炎帝特點的寫作方法，感受人物鮮明立體的形象。這樣的教學，不僅讓學生實際運用了作批注的方法，也在方法運用中進一步體會、梳理閱讀的方法，學會用批注與文本對話，讓閱讀慢慢走向深處。

3.梳理特點，感悟品質。閱讀不僅是知悉作品中的人物與事件，更要通過人物與事件體會作品的主旨。由于《中國神話傳說》的內容多，筆者每周利用一個午讀時間檢測學生的閱讀進度，讓他們逐步總結、梳理神話故事中人物的共同點及人物的精神品質。學生在一周周的閱讀與檢測中，逐步明白神話故事寄托了中國古人對未知事物的探索精神，也理解了從嫦娥奔月的傳說到嫦娥一號探月衛(wèi)星的發(fā)射所體現(xiàn)出來的艱苦奮斗的精神，領悟了中國人用自己的毅力、勇敢、智慧和無畏創(chuàng)造了延續(xù)五千年的神話精神。這樣的閱讀跟進課，促使學生在閱讀過程中逐步學會提取作品主要信息的方法，逐層感知人物鮮明立體的形象，更通過神話人物特點體會到中華民族的精神品質，增強了文化自信，語文核心素養(yǎng)也得到了提升。

三、享為輔導，分享學生整本書閱讀的成果

閱讀分享是閱讀活動的重要一環(huán)，是鍛煉學生口語表達能力的重要方法，也是教師把握學情、調整閱讀引導策略的手段。閱讀分享不僅能促使學生更深入、細致地進行閱讀，深化對作品的理解，還能在交流分享中吸收他人的觀點，豐富自身的閱讀體驗。

在《中國神話傳說》的閱讀分享中，筆者充分利用信息技術的優(yōu)勢，采用線上與線下相結合的方法，通過班級公眾號定期推送學生錄制的好書推薦視頻，組織學生通過釘釘平臺上傳自身的每周閱讀感想。在線下，筆者布置學生寫讀書筆記、自制思維導圖、制作手抄報、畫神話人物形象卡，然后在午讀課上組織學生分享自己的閱讀成果，對同學的課下手抄報、神話人物形象卡等進行評價。這樣既有學生動手操作的閱讀延伸環(huán)節(jié)，也有口語方面的閱讀分享，讓學生在整個閱讀活動期間興趣滿滿，順利地完成整本書的閱讀。

四、評為向導，總結學生整本書閱讀的成效

教育評價關乎教育發(fā)展的方向。閱讀評價是檢驗學生閱讀成果的重要方法，是培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。從學生整本書閱讀能力的進階培養(yǎng)出發(fā)，積極做好有效的閱讀評價，可以充分調動學生的課外閱讀興趣，讓他們保持積極的閱讀熱情，從而養(yǎng)成好讀書、讀好書的習慣。

在《中國神話傳說》的整本書閱讀中，筆者設計了具有針對性的評價量規(guī)（如學生在線上平臺的閱讀打卡次數(shù)、每次閱讀的時長、制作的手抄報數(shù)量等），學生每完成一項內容都能獲得相應的積分，讓閱讀變得可視化、趣味化。在學期末，班級會根據(jù)學生的積分情況評選“閱讀之星”“書香少年”“書香博士”，并進行獎勵。此外，為更全面評價學生的閱讀效果，筆者與學生一起策劃了“做古老神話傳講人頒獎詞”的活動，讓學生在了解神話故事內容、把握人物形象的基礎上，對各自感興趣的神話人物寫一段評語。評語要求能夠簡潔、清楚、生動地體現(xiàn)出人物特點，語言要清晰、生動、有感染力，可以運用書中或通過其他渠道找尋到的事例加以輔證。這樣的評價方式為學生提供了寫作的支架，促進讀寫融合，讓學生在整本書閱讀中實現(xiàn)閱讀理解能力、語言表達能力的提升，達成以評促讀、讀有所獲的發(fā)展性評價目標。

（作者單位：福建省晉江市金井鎮(zhèn)毓英中心小學

本專輯責任編輯：莊嚴 王振輝）

信息

本文系晉江市2022年基礎教育教學改革專項課題“‘雙減背景下任務驅動式整本書閱讀任務群的實踐研究”（立項編號：JJ2022-ZX63）的研究成果。

編后記

整本書閱讀旨在引導學生綜合運用多種方法閱讀整本書，積累整本書閱讀經(jīng)驗，養(yǎng)成良好閱讀習慣，提高整體認知能力，豐富精神世界。本專輯的這幾篇文章分別介紹了推進整本書閱讀向更廣處和更深處發(fā)展的方法，可供參考。